〔关键词〕 小学语文；阅读教学；主体地位；能力；思维；方法
　　〔中图分类号〕 G623.23 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）16—0034—01
　　新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学是培养学生具有一定的判断力和提高写作能力的基础，也是提高学生文化素质的重要组成部分，它将直接影响着学生语文水平的高低。所以，教师应该把好小学语文阅读教学这一关，采取科学、合理的教学方法，切实提高学生的阅读理解能力，从而提高学生的语文综合素养。
　　一、突出学生在阅读中的主体地位
　　新课程强调，学生是语文学习和发展的主体，改变学生的学习方式，建立“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新型学习方式尤为重要。语文教学是师生平等对话、双向交流、双向互动的过程。教师应以尊重、理解、相信学生为前提，激发学生的阅读兴趣，尊重学生的个体差异，关注学生的创新精神。在阅读教学中，师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，教师要清楚地认识到，对话的中心是学生，而不是教师，教师必须强调学生阅读的自主性和独立性。因此，教师要把学习的主动权交给学生，让学生自己去读课本、自己去提问、自己去感悟、自己去说、自己去评价，教师则是对学生进行适当的点拨、引导和激励，起一个引导者的作用。
　　二、循序渐进地培养学生的阅读能力
　　不同的年龄段，学生的阅读水平也不相同，教师应引导学生阅读与其年龄特征和知识水平相当的读物。过深的读物会挫伤学生阅读的积极性，过浅的读物容易导致学生浮躁。因此，教师在教学中应遵循“循序渐进”的教育方针，针对不同年级的学生采用不同的教学方法。针对一年级的学生，教师只要求学生借助拼音读懂一句话，并大概说出这句话的意思即可。针对二年级的学生，教师应要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读出断句，有感情地读出这句话，且能准确地理解这句话的含义。针对三年级的学生，教师则应要求学生把各句联系起来，读懂一段话，甚至读懂一篇文章，理解句与句之间的关系，从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，在不同时期提出不同的要求，学生才能做到逐句逐段地读懂，以至理解全篇内容。学生一旦掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是学生能力的飞跃，即由“学会”变成“会学”。二是学习习惯和学习态度的飞跃，即由“被动地学”变为“主动地学”。这样，学生的主体精神就会被极大地激发出来，学习自觉性就会极大地增强，其学习效率也会大大地提高，并可收到事半功倍的学习效果。
　　三、注重激发学生的阅读思维
　　学生在阅读过程中，从接触到读物的那一刻起，学生的阅读思维活动就已经被启动了，这就意味着学生要对读物中的信息进行询问、猜测和期待，而这种询问、猜测和期待，也正是阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。笔者认为，教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动且生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”。教师在阅读教学中，要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，要适时地牵住学生的情感纽带，引导学生去感受、体验，使其随着阅读过程的推进得到强化。
　　例如，学习《乡下人家》一课，在理解“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”一句时，教师引导学生发散思维，让学生读并谈谈自己的体会，从而使学生感受到，作者对乡村生活的向往及对生活的热爱之晴。所以，教师要指导学生读书时翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。
　　阅读能力的培养对小学生增强创造力、想象力都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学阶段是培养学生阅读能力的黄金阶段，小学生若能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会终身受益。因此，在语文阅读教学中，教师要有意识地安排学生阅读，多给学生想象的空间，提升学生的閱读能力，让学生真正地认识到阅读的重要性。
　　编辑：马德佳