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摘要：该文介绍了《3G基站建设与维护》课程进行基于工作过程的项目化的构建的目的、思路与方法、创新与特色。详细阐述了课程工作任务的分析、学习领域的设计。
关键词：课程构建；基于工作过程；项目化；情境化教材
中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)08-1767-02
《3G基站建设与维护》课程是江苏省示范性高等职业院校优质核心课程建设立项项目。是移动通信技术专业的核心专业课，
本课程的建设团队从职业教育的特点和目标出发，与多家企业深度合作进行研究与实践，构建了移动通信专业基于工作过程的课程体系（教学标准），充分调研分析岗位技能，对应岗位能力标准进行人才培养和考核，以将方法能力、社会能力的培养与职业能力培养融为一体的思路进行课程建设，打造了基于工作过程的项目化课程。
1 构建目的
高等职业教育的人才培养目标就是适应生产第一线需要的高等应用型人才。职业教育坚持“就业导向”，必须进行以职业能力与职业意识为核心的岗位目标培养。培养目标的实现都是通过课程的严密组织与实施来完成。
顺应了高等职业教育教学的改革方向，以企业工作过程为设计基础归纳典型任务，对课程做基于工作过程的项目化的研究、设计与实践，培养适合企业岗位的高素质的技能型人才，可提高学生的实践能力、职业素养、就业能力，提高人才培养质量；
为通信产业培养优秀人才，推动产业发展；有利于学生就业和未来的职业发展；带动移动通信专业其他课程的改革，推动专业的建设、教学改革、课程建设；给其他专业的课程建设、教学改革带来有益的借鉴。
2 构建思路与方法
工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。
基于工作过程的课程体系的构建需打破“学科完整性”，强调“工作过程的完整性”。强调职业工作的整体性，而不是缺乏有机联系的知识点、技能点或能力点；重视技能和实践，要将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来进行构建。
本课程的构建思路是由职业工作过程出发，以企业的真实工作过程为设计基础分析确定典型任务，再通过适合教学的“学习情境”使之具体化。
构建方法是：构建基于工作过程的专业教学标准；构建基于工作过程的课程标准；设计课程各个教学项目模块；编写生动易行的情境化教材；建设真实的实训环境；实践任务引领的项目化教学。
3 课程工作任务分析
邀请企业专家召开工作任务分析会，以移动通信基站建设、维护的真实工作过程为设计基础，确定工作任务，如表1。并针对每项任务细致分析了的所需的职业能力。
4 学习领域设计
和企业工程师共同研讨、开发，在完成工作任务分析的基础上，对工作内容进行重组、简化和序化，归纳典型的工作任务，依据学生的认知规律，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来进行设计项目，注重将方法能力、社会能力的培养与专业能力培养融为一体。
对应岗位能力标准，结合考虑教学可行性和趣味性做项目化的课程设计，实行任务引领的理论实践一体化的教学，突出能力和素质培养，进行过程化的综合考核。
本课程最终确定四个项目10个典型工作模块，如表2。
对每一项目模块在项目描述、教学目标、教学资源、教学组织、教学过程、评价方案六个方面精心设计。详细到每堂课，包括相关知识、活动设计、如何检查评定等内容。
教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。
5 课程构建的创新与特色
5.1 课程构建完全基于工作过程
课程项目设计真实展现移动通信基站从无到有，从有到优的建设进程，完全基于企业真实的工作过程。
项目内容以企业实际的岗位：基站勘察工程师、基站施工督导、基站安装调测工程师、基站维护工程师的技能、工作内容为依据，以学生未来职业生涯中的提升岗位：工程项目经理、网络优化工程师的技能、工作内容为参考来选择和设计。
学生在学习本课程后，完全能胜任企业工作，实现学校、企业“零距离”培养。并能为学生未来职业发展提供空间。
5.2 “电影剧本”式的情境化教材
依据学习领域的设计编写教材，围绕工作任务的完成组织教材内容，按完成工作项目的技能需要和岗位操作规程，设计实践实操内容，引入必须的理论知识。
教材是课程中直接面对学生的部分，它应生动有趣，有可读性，有可操作性，对学生有吸引力。
经过广泛征求学生意见，及课程建设团队多次分析研讨，决定借鉴“电影剧本”的形式编写情境化的项目教材。让学生在教材中，及在教学过程中成为“男主角、女主角”，而教师则是“编剧和导演”。
教材每一项目模块的第一句话是：“你是……”, 将学生引入角色情境。
教材按照“定角色→表演预期效果→布景、道具、化装 →导演帮助→艺术底蕴支撑→票房收入”的思路来编写，对应内容是：任务下达→任务目标→任务情境→任务分析/任务案例→任务资讯→任务评价。
教材充分体现了任务引领、实践导向的设计思想，让学生成为主体，生动有趣，有可读性，有可操作性，有吸引力。
5.3 全面的多元化的评价机制
改革评价手段，注重对学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的考核，按照企业的岗位能力标准考核。阶段评价、过程性评价与目标评价相结合，理论考核与实践考核相结合，学生自评、互评与教师评价相结合，全面综合评价学生能力。
6 结束语
课程建设团队与企业深度合作，经过一年的努力，把《3G基站建设与维护》课程构建成为基于工作过程的项目化课程，形成了全新的更符合高等职业教育的目标的教学模式。课程与岗位要求建立起了有机的联系，按照人的职业能力的形成规律，科学设计、合理布局，实现学校、企业“零距离”培养，能够真正培养高素质的技能人才。希望它是一门专家肯定、学生喜爱、企业满意的课程。
参考文献：
[1] 徐国庆.职业教育项目课程开发指南技术[M].上海:华东师范大学出版社,2009.
[2] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2006.
[3] 姜大源,吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究:理论、实践与创新[M].北京:清华大学出版社,2007.
[4] 马成荣.职业教育项目课程的设计[C].江苏省高职教育研究会学术委员会会议,2007.
[5] 马树超,范唯.中国特色高等职业教育再认识[J].中国高等教育,2008(13,14).
关键词：课程构建；基于工作过程；项目化；情境化教材
中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)08-1767-02
《3G基站建设与维护》课程是江苏省示范性高等职业院校优质核心课程建设立项项目。是移动通信技术专业的核心专业课，
本课程的建设团队从职业教育的特点和目标出发，与多家企业深度合作进行研究与实践，构建了移动通信专业基于工作过程的课程体系（教学标准），充分调研分析岗位技能，对应岗位能力标准进行人才培养和考核，以将方法能力、社会能力的培养与职业能力培养融为一体的思路进行课程建设，打造了基于工作过程的项目化课程。
1 构建目的
高等职业教育的人才培养目标就是适应生产第一线需要的高等应用型人才。职业教育坚持“就业导向”，必须进行以职业能力与职业意识为核心的岗位目标培养。培养目标的实现都是通过课程的严密组织与实施来完成。
顺应了高等职业教育教学的改革方向，以企业工作过程为设计基础归纳典型任务，对课程做基于工作过程的项目化的研究、设计与实践，培养适合企业岗位的高素质的技能型人才，可提高学生的实践能力、职业素养、就业能力，提高人才培养质量；
为通信产业培养优秀人才，推动产业发展；有利于学生就业和未来的职业发展；带动移动通信专业其他课程的改革，推动专业的建设、教学改革、课程建设；给其他专业的课程建设、教学改革带来有益的借鉴。
2 构建思路与方法
工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。
基于工作过程的课程体系的构建需打破“学科完整性”，强调“工作过程的完整性”。强调职业工作的整体性，而不是缺乏有机联系的知识点、技能点或能力点；重视技能和实践，要将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来进行构建。
本课程的构建思路是由职业工作过程出发，以企业的真实工作过程为设计基础分析确定典型任务，再通过适合教学的“学习情境”使之具体化。
构建方法是：构建基于工作过程的专业教学标准；构建基于工作过程的课程标准；设计课程各个教学项目模块；编写生动易行的情境化教材；建设真实的实训环境；实践任务引领的项目化教学。
3 课程工作任务分析
邀请企业专家召开工作任务分析会，以移动通信基站建设、维护的真实工作过程为设计基础，确定工作任务，如表1。并针对每项任务细致分析了的所需的职业能力。
4 学习领域设计
和企业工程师共同研讨、开发，在完成工作任务分析的基础上，对工作内容进行重组、简化和序化，归纳典型的工作任务，依据学生的认知规律，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来进行设计项目，注重将方法能力、社会能力的培养与专业能力培养融为一体。
对应岗位能力标准，结合考虑教学可行性和趣味性做项目化的课程设计，实行任务引领的理论实践一体化的教学，突出能力和素质培养，进行过程化的综合考核。
本课程最终确定四个项目10个典型工作模块，如表2。
对每一项目模块在项目描述、教学目标、教学资源、教学组织、教学过程、评价方案六个方面精心设计。详细到每堂课，包括相关知识、活动设计、如何检查评定等内容。
教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。
5 课程构建的创新与特色
5.1 课程构建完全基于工作过程
课程项目设计真实展现移动通信基站从无到有，从有到优的建设进程，完全基于企业真实的工作过程。
项目内容以企业实际的岗位：基站勘察工程师、基站施工督导、基站安装调测工程师、基站维护工程师的技能、工作内容为依据，以学生未来职业生涯中的提升岗位：工程项目经理、网络优化工程师的技能、工作内容为参考来选择和设计。
学生在学习本课程后，完全能胜任企业工作，实现学校、企业“零距离”培养。并能为学生未来职业发展提供空间。
5.2 “电影剧本”式的情境化教材
依据学习领域的设计编写教材，围绕工作任务的完成组织教材内容，按完成工作项目的技能需要和岗位操作规程，设计实践实操内容，引入必须的理论知识。
教材是课程中直接面对学生的部分，它应生动有趣，有可读性，有可操作性，对学生有吸引力。
经过广泛征求学生意见，及课程建设团队多次分析研讨，决定借鉴“电影剧本”的形式编写情境化的项目教材。让学生在教材中，及在教学过程中成为“男主角、女主角”，而教师则是“编剧和导演”。
教材每一项目模块的第一句话是：“你是……”, 将学生引入角色情境。
教材按照“定角色→表演预期效果→布景、道具、化装 →导演帮助→艺术底蕴支撑→票房收入”的思路来编写，对应内容是：任务下达→任务目标→任务情境→任务分析/任务案例→任务资讯→任务评价。
教材充分体现了任务引领、实践导向的设计思想，让学生成为主体，生动有趣，有可读性，有可操作性，有吸引力。
5.3 全面的多元化的评价机制
改革评价手段，注重对学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的考核，按照企业的岗位能力标准考核。阶段评价、过程性评价与目标评价相结合，理论考核与实践考核相结合，学生自评、互评与教师评价相结合，全面综合评价学生能力。
6 结束语
课程建设团队与企业深度合作，经过一年的努力，把《3G基站建设与维护》课程构建成为基于工作过程的项目化课程，形成了全新的更符合高等职业教育的目标的教学模式。课程与岗位要求建立起了有机的联系，按照人的职业能力的形成规律，科学设计、合理布局，实现学校、企业“零距离”培养，能够真正培养高素质的技能人才。希望它是一门专家肯定、学生喜爱、企业满意的课程。
参考文献：
[1] 徐国庆.职业教育项目课程开发指南技术[M].上海:华东师范大学出版社,2009.
[2] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2006.
[3] 姜大源,吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究:理论、实践与创新[M].北京:清华大学出版社,2007.
[4] 马成荣.职业教育项目课程的设计[C].江苏省高职教育研究会学术委员会会议,2007.
[5] 马树超,范唯.中国特色高等职业教育再认识[J].中国高等教育,2008(13,14).