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摘要：要提高中职学校教学质量，必须努力改革课堂教学模式。本文通过与传统教学法作对比分析，说明了“实例教学法”在课堂教学中的优势，并以实例讲解了具体实施过程。
关键词：中职；课堂教学改革；实例教学法；动画制作
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）02-0087-02
2004年，笔者开始任教Flash动画制作这门课程，到现在已教过几轮。我喜欢教这门课程，一方面，教的时间长了，轻车熟路；另一方面，我一次比一次教得好，学生给予我的课堂教学评价也越来越好。尝试课堂教学改革，采用实例教学法开展教学，是我在Flash课堂教学中的最大收益。
传统教学法存在的弊端
早期我在教这门课程的时候，基本上是采用传统的教学法授课。以教材为中心，按照课本编排的顺序讲解课程，整本书滴水不漏地讲完。以教师为中心，每次我都认认真真地备课，所有的例子都研究透彻，上课时，我按照课本给出的步骤一步不漏地一边念，一边演示，好让学生练习时参照课本的步骤也能够做出来。以课堂为中心，较少地关心学生的制作经验，较少地拓展学生的思维，只要学生按照课本的要求制作出来就行了。以上的“三个中心”，直接导致了这样的后果：（1）讲课时没有抓住重点，没有对教材进行必要的取舍，没有结合学生的实际需要，易形成“满堂灌”和“照本宣科”。（2）教师没有在更高层次归纳和总结制作思路，没有传授制作要领，学生离开书本罗列的步骤，又不会做了。（3）没有发挥学生的主动性及创造力，上交的实习作品太单一，体现不出学生的个性及制作经验，满足不了学生要表现自我的要求。
采用实例教学法的优点
实例教学法源于大家耳熟能详的“项目教学法”，有人干脆就说它是“项目教学法”的别名。但我觉得，这种教学法用在计算机应用软件课程的教学当中，如Flash、Photoshop、CorelDraw、AutoCAD等，称它为“实例教学法”可能更为贴切，因为这些课程里边的项目都是以“实例”的形式出现的。实例教学法有以下特点。
以实例为中心，组织课堂教学我们现行使用的教材，基本上是以传统的教学模式去编排的，如果我们要采用“实例教学法”，那么，备课的时候就要处理好教材。它以“实例”为授课中心，把完成该实例制作所要具备的基础知识、技能包含在创作过程当中。如果你不具备相应的知识、技能，也就无法完成该实例的创作，任务驱动着你在创作过程中去学习、掌握新的知识和技能。上课时，先让学生观看实例作品及其效果，充分激发学生的创作激情，适当讲解创作思路、过程，然后要求学生分小组合作探究、获取必要的帮助，完成实例创作，避免冗长的理论知识与基本技能的引入。单纯地讲解理论知识与基本技能，学生常会感到枯燥无味，继而昏昏欲睡。然而，实例效果激发了学生的学习兴趣，兴趣点燃了创作激情，创作期间的探究发现乐趣无穷，完成创作分享成功的喜悦。由此可见，应用“实例教学法”的课堂更具活力。
以学生为中心，鼓励探索发现传统的教学模式，教师讲解知识点时，总是面面俱到。学生可能当时是记住了，然而，到运用的时候又忘记了。是否可以给学生一个探索发现的空间，留给学生思考的余地？我是这样做的：（1）由浅入深，循序渐进。例如，学习了一个字母的写字动画，引导学生制作一个单词或自己姓名的写字动画。（2）不讲解具体的操作步骤，只详细地剖析实例的时间轴，通过考察时间轴的关键帧及其动作设置，确定制作思路。（3）对于较复杂的动画，先给出整套元件，通过研究实例的时间轴，再把给出的元件进行组装。一方面，它降低了制作复杂动画的难度；另一方面，组装完后再考虑各个动画元件的制作，达到各个攻破的目的。
以实操为中心，激发创新精神传统的教学大多以课堂为中心，上机实习也是为了验证书本的举例，完成的作品是单一的，不能体现学生的创造性及制作经验。我在运用实例教学法指导学生实操时，强调交上来的作品不要与课本的实例或我本人演示的作品雷同，要发挥自己的想象力，制作出有创新性的动画作品。当然，这个要求对于很多学生来说有一定的难度，而对于有一定创作经验的学生来说，却提供了一个广阔的空间，让他有一个展示自我的舞台。有了这样一些学生，再带动小组内另一些同学，效果较好。
实例教学法实施简介
采用实例教学法组织教学内容时一般是这样进行的：
教师演示实例动画效果。（1）对照时间轴讲解制作思路或由学生自行分析。（2）讲解制作过程中所遇到的理论知识与操作技能。（3）演示制作过程或学生按照制作思路尝试制作。（4）练习制作，提醒学生依据经验制作出有一定个性化的作品。（5）小组内合作探究、互相帮助，解决在制作过程中遇到的问题。（6）实例制作总结、评价。
例如利用绘图工具，绘制一只野鸭的线条图。这是我上到第2章“绘制动画对象”时，要求学生制作的一个实例。一方面，我希望通过该实例的制作，让学生掌握相关绘图工具的使用；另一方面，也为以后第6章所学习的“复杂逐帧动画”的制作打下基础。我在展示实例之后，下达一个任务：请在规定的时间内，用鼠标手绘完成这幅作品。规定多长时间呢？我征求学生的意见。有的说要5分钟，有的说要10分钟……，我对学生说，我在3分钟之内就能完成。你们用多长时间我就估计不准了，那就改用计时的办法吧，看看从开始到完成这幅作品到底需要多长时间。结果，许多学生跃跃欲试，随即叫了一个大家都认为是最好的选手上来。学生首先想到的是用“铅笔”工具绘图，然而，“铅笔”工具绘出的线条不圆滑，经多次尝试，“铅笔”就是不听使唤，看来完成作品的创作遥遥无期。这种情况下，学生肯定想知道教师在3分钟之内就能完成制作的谜底，因而一下子把学生的注意力高度集中起来了。学生肯定明白，3分钟之内完成，非掌握必要的知识、技巧不可。
笔者立即讲述了“铅笔”工具的各种使用方法，并指出，绘制本实例图形，“铅笔”工具不是最好的选择，首选当推“钢笔”工具。我随后熟练地进行点击拖放，一条条圆滑、优美的弧线立即展现出来，谜底就这么简单，学生一片惊叹。马上叫一些学生来试水，但是鼠标到了他的手里，却无论如何也画不出所需要的弧线。接连多个学生上来再试，还是不行！我看时机正好，于是给他们传授操作要领，再试，居然成功了。然而，在制作过程中，还在不断地发现新问题，比如，如何修改弧线？我顺应这些问题，询问学生估计用哪个绘图工具解决，学生开始通过课本，或通过实验来解决这些问题。我因此培养了学生发现问题及解决问题的能力。通过这个实例，学生了解了工具栏大部分工具的使用。重要的是学生对这些工具的了解不是因为教师照本宣科、单调地讲解，而是在应用过程中了解到的。学生也意识到，Flash制作需要一定的鼠标手绘制图，深入了解这些绘图工具的使用也是非常必要的。教师则成功地把学生从“要我学”变成“我要学”，培养学生自主探究、发现及解决问题的能力。
存在问题及发展前景展望
采用实例教学法进行教学，教学效果颇具成效。然而，实例教学法也有其适用范围，仅局限在操作性强的科目中使用，如果是纯理论性的课程就不适用了。我们现在使用的教材，大都按传统的教学法编写，少有按实例教学法编写的。现在，已有许多中职学校尝试编写适合本校的实例教学法校本教材了，有了相应的教材，推广实例教学法就更加方便，将更好地促进中职学校课堂教学的改革。
参考文献：
[1]李丝清，李光明.Flash MX 2004动画制作基础与实例教程.[M].北京：冶金工业出版社，2005.
[2]张建伟,陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报（社科版）,1996,（4）.
[3]徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[J].中国职业技术教育,2006,（4）.
作者简介：
黎业飞（1970—），男，广东云浮人，罗定市中等职业技术学校教师，中学一级教师，研究方向为职业教育管理。
关键词：中职；课堂教学改革；实例教学法；动画制作
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）02-0087-02
2004年，笔者开始任教Flash动画制作这门课程，到现在已教过几轮。我喜欢教这门课程，一方面，教的时间长了，轻车熟路；另一方面，我一次比一次教得好，学生给予我的课堂教学评价也越来越好。尝试课堂教学改革，采用实例教学法开展教学，是我在Flash课堂教学中的最大收益。
传统教学法存在的弊端
早期我在教这门课程的时候，基本上是采用传统的教学法授课。以教材为中心，按照课本编排的顺序讲解课程，整本书滴水不漏地讲完。以教师为中心，每次我都认认真真地备课，所有的例子都研究透彻，上课时，我按照课本给出的步骤一步不漏地一边念，一边演示，好让学生练习时参照课本的步骤也能够做出来。以课堂为中心，较少地关心学生的制作经验，较少地拓展学生的思维，只要学生按照课本的要求制作出来就行了。以上的“三个中心”，直接导致了这样的后果：（1）讲课时没有抓住重点，没有对教材进行必要的取舍，没有结合学生的实际需要，易形成“满堂灌”和“照本宣科”。（2）教师没有在更高层次归纳和总结制作思路，没有传授制作要领，学生离开书本罗列的步骤，又不会做了。（3）没有发挥学生的主动性及创造力，上交的实习作品太单一，体现不出学生的个性及制作经验，满足不了学生要表现自我的要求。
采用实例教学法的优点
实例教学法源于大家耳熟能详的“项目教学法”，有人干脆就说它是“项目教学法”的别名。但我觉得，这种教学法用在计算机应用软件课程的教学当中，如Flash、Photoshop、CorelDraw、AutoCAD等，称它为“实例教学法”可能更为贴切，因为这些课程里边的项目都是以“实例”的形式出现的。实例教学法有以下特点。
以实例为中心，组织课堂教学我们现行使用的教材，基本上是以传统的教学模式去编排的，如果我们要采用“实例教学法”，那么，备课的时候就要处理好教材。它以“实例”为授课中心，把完成该实例制作所要具备的基础知识、技能包含在创作过程当中。如果你不具备相应的知识、技能，也就无法完成该实例的创作，任务驱动着你在创作过程中去学习、掌握新的知识和技能。上课时，先让学生观看实例作品及其效果，充分激发学生的创作激情，适当讲解创作思路、过程，然后要求学生分小组合作探究、获取必要的帮助，完成实例创作，避免冗长的理论知识与基本技能的引入。单纯地讲解理论知识与基本技能，学生常会感到枯燥无味，继而昏昏欲睡。然而，实例效果激发了学生的学习兴趣，兴趣点燃了创作激情，创作期间的探究发现乐趣无穷，完成创作分享成功的喜悦。由此可见，应用“实例教学法”的课堂更具活力。
以学生为中心，鼓励探索发现传统的教学模式，教师讲解知识点时，总是面面俱到。学生可能当时是记住了，然而，到运用的时候又忘记了。是否可以给学生一个探索发现的空间，留给学生思考的余地？我是这样做的：（1）由浅入深，循序渐进。例如，学习了一个字母的写字动画，引导学生制作一个单词或自己姓名的写字动画。（2）不讲解具体的操作步骤，只详细地剖析实例的时间轴，通过考察时间轴的关键帧及其动作设置，确定制作思路。（3）对于较复杂的动画，先给出整套元件，通过研究实例的时间轴，再把给出的元件进行组装。一方面，它降低了制作复杂动画的难度；另一方面，组装完后再考虑各个动画元件的制作，达到各个攻破的目的。
以实操为中心，激发创新精神传统的教学大多以课堂为中心，上机实习也是为了验证书本的举例，完成的作品是单一的，不能体现学生的创造性及制作经验。我在运用实例教学法指导学生实操时，强调交上来的作品不要与课本的实例或我本人演示的作品雷同，要发挥自己的想象力，制作出有创新性的动画作品。当然，这个要求对于很多学生来说有一定的难度，而对于有一定创作经验的学生来说，却提供了一个广阔的空间，让他有一个展示自我的舞台。有了这样一些学生，再带动小组内另一些同学，效果较好。
实例教学法实施简介
采用实例教学法组织教学内容时一般是这样进行的：
教师演示实例动画效果。（1）对照时间轴讲解制作思路或由学生自行分析。（2）讲解制作过程中所遇到的理论知识与操作技能。（3）演示制作过程或学生按照制作思路尝试制作。（4）练习制作，提醒学生依据经验制作出有一定个性化的作品。（5）小组内合作探究、互相帮助，解决在制作过程中遇到的问题。（6）实例制作总结、评价。
例如利用绘图工具，绘制一只野鸭的线条图。这是我上到第2章“绘制动画对象”时，要求学生制作的一个实例。一方面，我希望通过该实例的制作，让学生掌握相关绘图工具的使用；另一方面，也为以后第6章所学习的“复杂逐帧动画”的制作打下基础。我在展示实例之后，下达一个任务：请在规定的时间内，用鼠标手绘完成这幅作品。规定多长时间呢？我征求学生的意见。有的说要5分钟，有的说要10分钟……，我对学生说，我在3分钟之内就能完成。你们用多长时间我就估计不准了，那就改用计时的办法吧，看看从开始到完成这幅作品到底需要多长时间。结果，许多学生跃跃欲试，随即叫了一个大家都认为是最好的选手上来。学生首先想到的是用“铅笔”工具绘图，然而，“铅笔”工具绘出的线条不圆滑，经多次尝试，“铅笔”就是不听使唤，看来完成作品的创作遥遥无期。这种情况下，学生肯定想知道教师在3分钟之内就能完成制作的谜底，因而一下子把学生的注意力高度集中起来了。学生肯定明白，3分钟之内完成，非掌握必要的知识、技巧不可。
笔者立即讲述了“铅笔”工具的各种使用方法，并指出，绘制本实例图形，“铅笔”工具不是最好的选择，首选当推“钢笔”工具。我随后熟练地进行点击拖放，一条条圆滑、优美的弧线立即展现出来，谜底就这么简单，学生一片惊叹。马上叫一些学生来试水，但是鼠标到了他的手里，却无论如何也画不出所需要的弧线。接连多个学生上来再试，还是不行！我看时机正好，于是给他们传授操作要领，再试，居然成功了。然而，在制作过程中，还在不断地发现新问题，比如，如何修改弧线？我顺应这些问题，询问学生估计用哪个绘图工具解决，学生开始通过课本，或通过实验来解决这些问题。我因此培养了学生发现问题及解决问题的能力。通过这个实例，学生了解了工具栏大部分工具的使用。重要的是学生对这些工具的了解不是因为教师照本宣科、单调地讲解，而是在应用过程中了解到的。学生也意识到，Flash制作需要一定的鼠标手绘制图，深入了解这些绘图工具的使用也是非常必要的。教师则成功地把学生从“要我学”变成“我要学”，培养学生自主探究、发现及解决问题的能力。
存在问题及发展前景展望
采用实例教学法进行教学，教学效果颇具成效。然而，实例教学法也有其适用范围，仅局限在操作性强的科目中使用，如果是纯理论性的课程就不适用了。我们现在使用的教材，大都按传统的教学法编写，少有按实例教学法编写的。现在，已有许多中职学校尝试编写适合本校的实例教学法校本教材了，有了相应的教材，推广实例教学法就更加方便，将更好地促进中职学校课堂教学的改革。
参考文献：
[1]李丝清，李光明.Flash MX 2004动画制作基础与实例教程.[M].北京：冶金工业出版社，2005.
[2]张建伟,陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报（社科版）,1996,（4）.
[3]徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[J].中国职业技术教育,2006,（4）.
作者简介：
黎业飞（1970—），男，广东云浮人，罗定市中等职业技术学校教师，中学一级教师，研究方向为职业教育管理。