生态学强调系统内资源要素的优化组合和协同发展，使得系统资源在可持续发展的空间内获得发展动力，达到维系平衡的效果。该理论运用于英语课堂教学，能在最大限度激活学生学习个体活力的基础上，多给学生更多自由快乐的学习情境，帮助他们在主动尝试与积极交流过程中获得丰富认知体验，提高英语综合素养。建构有效生态课堂是丰富教学资源和活化教学过程的有益途径，对提高教学有效性和实效性具有一定的现实指导意义。
　　1. 创设自由竞争和谐情境，让学生“乐学”
　　满足个体生存发展需要，为个体竞相发展提供支持和保障是生态系统发展的必然物质基础。学生作为英语课堂的生力军，是教师关注的对象和课程教学中具有活力重要因子。为学生提供和谐学习情境，能在调动他们主动参与激情基础上更好丰富认知思维情感。
　　从生态学角度创设与教材相似的情境，应在突出“自由”、“和谐”特点基础上，多让学生获得更多的发展支配权。激活学生的学习需求，鼓励学生在大胆尝试的过程中不断深化理解感知，以尊重和信任帮助学生形成富有激情的学习内在动力。多引导学生在自由学习的氛围中主动竞争，让他们在比赛中相互学习和尽情展示，帮助他们获得更多的支持。让学生在民主、平等、轻松的氛围下，针对自己的认知特点主动学习，让课堂成为他们探知增智的重要载体。
　　自由竞争和谐情境创设更多能使得学生获得深刻感知。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit 2 Language的“Reading B： English and its history”的教学中，利用多媒体围绕“The knowledge about English”向学生展示丰富的英语知识，帮助学生带着好奇心主动研读。在此基础上，可建议学生围绕“Reading A”的思考题目，针对“What do you read from the article？”进行自由互动交流，帮助他们在深入表达整体理解感知的基础上更好深化感悟，有效增强他们学习激情和活力。
　　2. 建构自然互动合作过程，帮学生“活学”
　　生态化课堂应该是学生在相互学习过程中不断活化思维方法的阵地，让他们享有更多的互动交流权利则是教师维系课堂教学的重要基础。让学生在自然真切的学习过程中相互协作，能使得他们的认知感悟更加富有人文性和特色化，利于他们丰富学习策略。
　　在建构自然互动合作过程中，结合课程教学内容设计具有多样性的学习任务，让学生带着问题思考，在主动表达中增强学习的主动性和激情。结合学生的学习需求，多给学生提供富有指导性的思考探究任务，让他们在针对自身问题和不足的基础上获得更多深刻体验。多给学生相互学习交流的机会，让他们在主动尝试讨论基础上更好进一步活跃课堂探究氛围，不断增强学习的主动性和活动。多给学生自我调整交际机会，建议他们在尝试运用不同的方法进行合作中，能按照课程知识难点进行自然主动交流，丰富理解思维过程。
　　这样自然互动合作，能使得学生的理解更加深刻。例如，在模块一《Unit 1 School life》的“Reading B： School life in the UK”教学中，可要求学生结合各自的理解，围绕“How much do you know about school life in UK？”进行通知哦交流，让学生在主动交流中打开思维。在此基础上，可要求学生围绕文章阅读主题，帮助他们更好主动深化理解文章内容。
　　3. 鼓励自信展示认知成果，使学生“优学”
　　让学生的有些成果通过展示的形式引导学生之间进行相互学习，更能使得学生增强学习的信心动力。鼓励学生在充满自信的过程展示认知成果，能更好丰富学习的情感，让他们在充分施展才华的过程中不断提高综合运用能力。
　　以自信展示为突破口，多给学生提供表现的机会和平台，能使得他们的认知更加深刻。多为学生提供自我展示发展的平台，利用学校的宣传画廊、班级学习园地等载体，展现学生的优秀习作、作业等，让他们有露面的机会。运用实践活动，像情景小品、手抄画报等，帮助学生在不断呈现学习成果的过程中形成精益求精的良好学习品质。
　　综前所述，英语生态化课堂是动态化和多样化的有机融合，体现要素活力激活和协调发展平衡理念，最大限度让学生在激活自身潜能动力的基础上，尽情释放学习的激情。注重环境氛围外化引导和真实交流互动对帮助学生形成良好学习习惯具有一定作用，也是提高课程教学有效性的必然。
　　（作者单位：江苏徐州新沂市第三中学）