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摘 要：阅读一直都是语文学科的关键内容，高年级小学生已经积累了一定的语言素材，且普遍适应了语文学科的思维规律，需要参与丰富的语言实践来提升自身的语言能力。其中，在培养学生语言能力的教学实践过程中，阅读活动至关重要，因为丰富的阅读活动可以辐射小学生的听、说、写行为，且可促使小学生积累丰富的人生成长经验。因此，高年级小学语文教师要逐步提升小学生的自主阅读能力，为学生的综合进步与长远发展做准备。本文将从完善预读活动、丰富问答探究、组织课外阅读三个角度来分析高年级小学语文教师应该如何逐步提升学生的自主阅读能力。
关键词：高年级;小学语文;阅读能力;提升策略
一直以来，不管面对哪个年级的学生，语文教师的常规做法便是逐字逐句引导学生分析课文内容，通过思维展示介绍各篇课文的篇章布局与主题思想，让学生统一摘抄并背诵阅读笔记。实际上，以教师讲解为中心的阅读活动确是可以让小学生积累丰富的语言素材，但是却并不能有效优化小学生的阅读思维、阅读能力，甚至于会让学生养成惰性思维习惯。久而久之，必然会影响阅读活动的教学效益，难以促使小学生实现长足发展。对此，高年级小学语文教师则要尊重学生、相信学生，引导小学生自主完成阅读探究任务，使其将思考、表达与阅读结合起来，从而逐步提升小学生的自主阅读能力。
一、完善预读活动
在组织阅读教学活动时，课堂一直是最为重要的教学场所，阅读教学亦是如此。但是，要想培养小学生的自主阅读能力，便要使其具备良好的预读意识，使其积极迁移阅读经验去解析文本的具体结构、语言内涵，确保学生可以积累有效的阅读经验。因此，高年级小学语文教师要组织丰富的预读活动，初步培养小学生的自主阅读习惯。
就如在《七律·长征》诗歌教学中，笔者就要求本班学生在课前自主阅读课文，使其自主调查课文的创作背景、所描述的时代环境，及时丰富文学常识，且要反复诵读课文，感受课文所要传递的主题思想，解释什么是长征精神。为此，本班学生便要自主调整学习计划，在课前熟读课文，自主积累生字词知识，还要积极调查我国红军为何要选择长征、长征的结局是什么、长征史实的历史影响是什么等等。带着情感，小学生则可自主诵读课文，鉴赏诗歌，分析诗歌的语言表达方式与特点。
二、丰富问答探究
上文指出，以教师讲解为中心的阅读课并不利于培养小学生的自主阅读能力，所以高年级小学语文教师便要尝试解放学生，促使学生自主建构文本内容，使其能够积极分享阅读经验，归纳成功的阅读技巧，以便逐步提升小学生的自主阅读能力。为此，高年级小学语文教师便要组织丰富的问答探究活动，根据文本内容设计合理的问题串，引导学生积极思考、交流与互动，使其自主建构文本意义，由此改善小学生的阅读状态，使其逐步形成良好的阅读能力。
就如在《小英雄雨来》一课教学中，笔者就设计了如下问题：“通过课文题目，你能猜测课文讲了哪个人，又讲了这个人的什么事吗？通读并概括课文内容，说一说为什么要称呼雨来为‘小英雄’？课文中有哪些段落描写了雨来的英勇事迹，你能概括说明吗？小英雄雨来身上有哪些优良品质，从哪可以看出？”等等。接著，笔者就将本班学生分到小组之内，使其合作阅读课文内容，分析课文的叙事线索，并积极讨论这些问题的合理答案，通过集体讨论与辩证驳论去总结问题答案。如此，本班学生则可真正将读、思、达结合起来，切实积累有效的阅读经验。如此，也可促使小学生形成良好的阅读态度。
三、组织课外阅读
在新课改下，课外阅读教学活动变得愈加重要，尤其是在培养小学生的自主阅读能力实践过程中，高年级小学语文教师必须要创设丰富的课外阅读机会，让小学生积极阅读，全面开阔小学生的阅读视野，使其逐步形成良好的阅读能力。对此，高年级小学语文教师便要认真分析小学生的阅读诉求，由此整合丰富的课外读物，允许小学生自主选择、自主阅读。
在组织课外阅读教学活动时，笔者会尽量兼顾学生的个体需求，允许小学生实现多元阅读。比如，有的小学生喜欢阅读与自身成长密切相关的文本，所以笔者就为这部分学生推荐了以校园生活、家庭生活等为主题的课外读物;有的小学生喜欢阅读蕴含我国传统文化的读物，所以笔者就从国学经典作品中选择了相应的文学作品，以便让小学生自主阅读，使其形成深厚的文化底蕴;有的小学生则喜欢阅读一些情节跌宕、想象力十足的文本，所以笔者就为其推荐了丰富的神话故事、小说等。
总而言之，在高年级小学语文教学阶段培养小学生的自主阅读能力十分可行，可以促使小学生积极阅读，切实提高小学生的阅读速度，使其能够逐步形成良好的学习能力。因此，高年级小学语文教师要组织丰富的以生为本的阅读活动，逐步提升小学生的阅读能力，为发展小学生的语文学科素养做好充足准备。
参考文献：
[1]王安源.小学语文阅读教学中学生课外阅读能力的提升分析[J].中国校外教育，2018（35）：58+74.
[2]马丽.中高年级语文阅读能力培养的有效途径[J].汉字文化，2018（S1）：99-100.
关键词：高年级;小学语文;阅读能力;提升策略
一直以来，不管面对哪个年级的学生，语文教师的常规做法便是逐字逐句引导学生分析课文内容，通过思维展示介绍各篇课文的篇章布局与主题思想，让学生统一摘抄并背诵阅读笔记。实际上，以教师讲解为中心的阅读活动确是可以让小学生积累丰富的语言素材，但是却并不能有效优化小学生的阅读思维、阅读能力，甚至于会让学生养成惰性思维习惯。久而久之，必然会影响阅读活动的教学效益，难以促使小学生实现长足发展。对此，高年级小学语文教师则要尊重学生、相信学生，引导小学生自主完成阅读探究任务，使其将思考、表达与阅读结合起来，从而逐步提升小学生的自主阅读能力。
一、完善预读活动
在组织阅读教学活动时，课堂一直是最为重要的教学场所，阅读教学亦是如此。但是，要想培养小学生的自主阅读能力，便要使其具备良好的预读意识，使其积极迁移阅读经验去解析文本的具体结构、语言内涵，确保学生可以积累有效的阅读经验。因此，高年级小学语文教师要组织丰富的预读活动，初步培养小学生的自主阅读习惯。
就如在《七律·长征》诗歌教学中，笔者就要求本班学生在课前自主阅读课文，使其自主调查课文的创作背景、所描述的时代环境，及时丰富文学常识，且要反复诵读课文，感受课文所要传递的主题思想，解释什么是长征精神。为此，本班学生便要自主调整学习计划，在课前熟读课文，自主积累生字词知识，还要积极调查我国红军为何要选择长征、长征的结局是什么、长征史实的历史影响是什么等等。带着情感，小学生则可自主诵读课文，鉴赏诗歌，分析诗歌的语言表达方式与特点。
二、丰富问答探究
上文指出，以教师讲解为中心的阅读课并不利于培养小学生的自主阅读能力，所以高年级小学语文教师便要尝试解放学生，促使学生自主建构文本内容，使其能够积极分享阅读经验，归纳成功的阅读技巧，以便逐步提升小学生的自主阅读能力。为此，高年级小学语文教师便要组织丰富的问答探究活动，根据文本内容设计合理的问题串，引导学生积极思考、交流与互动，使其自主建构文本意义，由此改善小学生的阅读状态，使其逐步形成良好的阅读能力。
就如在《小英雄雨来》一课教学中，笔者就设计了如下问题：“通过课文题目，你能猜测课文讲了哪个人，又讲了这个人的什么事吗？通读并概括课文内容，说一说为什么要称呼雨来为‘小英雄’？课文中有哪些段落描写了雨来的英勇事迹，你能概括说明吗？小英雄雨来身上有哪些优良品质，从哪可以看出？”等等。接著，笔者就将本班学生分到小组之内，使其合作阅读课文内容，分析课文的叙事线索，并积极讨论这些问题的合理答案，通过集体讨论与辩证驳论去总结问题答案。如此，本班学生则可真正将读、思、达结合起来，切实积累有效的阅读经验。如此，也可促使小学生形成良好的阅读态度。
三、组织课外阅读
在新课改下，课外阅读教学活动变得愈加重要，尤其是在培养小学生的自主阅读能力实践过程中，高年级小学语文教师必须要创设丰富的课外阅读机会，让小学生积极阅读，全面开阔小学生的阅读视野，使其逐步形成良好的阅读能力。对此，高年级小学语文教师便要认真分析小学生的阅读诉求，由此整合丰富的课外读物，允许小学生自主选择、自主阅读。
在组织课外阅读教学活动时，笔者会尽量兼顾学生的个体需求，允许小学生实现多元阅读。比如，有的小学生喜欢阅读与自身成长密切相关的文本，所以笔者就为这部分学生推荐了以校园生活、家庭生活等为主题的课外读物;有的小学生喜欢阅读蕴含我国传统文化的读物，所以笔者就从国学经典作品中选择了相应的文学作品，以便让小学生自主阅读，使其形成深厚的文化底蕴;有的小学生则喜欢阅读一些情节跌宕、想象力十足的文本，所以笔者就为其推荐了丰富的神话故事、小说等。
总而言之，在高年级小学语文教学阶段培养小学生的自主阅读能力十分可行，可以促使小学生积极阅读，切实提高小学生的阅读速度，使其能够逐步形成良好的学习能力。因此，高年级小学语文教师要组织丰富的以生为本的阅读活动，逐步提升小学生的阅读能力，为发展小学生的语文学科素养做好充足准备。
参考文献：
[1]王安源.小学语文阅读教学中学生课外阅读能力的提升分析[J].中国校外教育，2018（35）：58+74.
[2]马丽.中高年级语文阅读能力培养的有效途径[J].汉字文化，2018（S1）：99-100.