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校长作为学校的领导者，要管理很多的事务，扮演多种不同的角色，需要非常多样的能力。在各种各样的校长领导能力之中，有一种领导能力是非常重要的，即“价值的领导力”，或者叫“领导价值的能力”。具体一点说就是：“确定学校的价值理念、宣传学校的价值理想、凝聚师生员工的价值共识、牢牢把握学校价值方向的能力。”①
价值领导力是领导者从更高层次或新的角度对组织成员主观需要、理想信念的引领、规范、整合和更新的能力，其中校长的价值领导力还包括对学生进行价值观教育以形成学生正确价值观和价值信念的能力。
但是，在现实的学校管理中，校长往往比较关注具体的管理目标，如学校的规模如何扩大、教学设备如何更新、教师队伍如何建设、如何提高升入高一级学校特别是重点学校的比例、如何提高学科竞赛的成绩、如何提高学校社会知名度等，却不大关心社会发展变化对学校工作提出的新要求，不能站在时代的高度去思考学校究竟应该培养什么样的人和如何培养这样的人，缺乏一种宏观的价值视野和面向世界、面向未来的历史意识与责任意识。也就是说，目前有相当一部分校长擅长具体事务的管理，而在不同程度上缺乏丰富的教育价值意识和价值领导力。
一、校长价值领导力的构成
校长的价值领导力是一种复合能力。它主要包括价值判断能力、价值整合能力、价值引导能力、价值维护能力、价值实践能力。
其一，价值判断能力。它是实施价值领导最基础的能力，即校长根据国家的教育方针、法律、法规、道德、伦理和社会价值取向识别价值作用的能力。
其二，价值整合能力。现代社会已经进入价值多元时代，学校管理也面临着多元的价值环境，校长要基于正确的价值立场进行多元价值的整合，在尊重价值观多样性的基础上引导建立基本的价值共识。
其三，价值引导力。校长要能够在价值判断的基础上帮助师生员工客观地分析自己所持的价值观念以及它们对自己行为的支配作用，逐步引导他们选择那些能够体现人类的基本价值、社会主流价值等价值观念。
其四，价值维护的能力。校长在实施价值引导时，要能够并善于为自己或学校所崇尚的价值观念进行维护，能站在哲学、社会学和科学发展的角度进行思辨，帮助师生员工充分了解和认同学校价值的合理性和正当性。
其五，价值实践能力。价值领导的过程也就是将某种经过选择和思辨的共同价值观付诸实践，体现于学校的理念、制度、行为以及学校环境建设之中的过程。
换言之，价值领导力就是一种用普适价值观领导个体价值观的能力。价值实践的过程是一个复杂的过程，会遇到各种预想不到的困难和障碍。有可能是价值观本身的问题，有可能是实施的程序问题，还有可能是人际沟通的问题。如果是价值观本身的问题就要重新确立和审视，如果是实施程序的问题就要调整实施的程序，增强程序的科学性，如果是人际沟通的问题就要进行更加充分的思想交流达到共识。实践的方法可能是多种多样的，校长一定要坚定将共同价值观，尤其是教育价值观付诸实践的意志和决心。
二、校长如何有效进行价值领导
校长进行价值领导的策略和方法是多种多样的，它贯穿在学校管理过程的各个层面。下面就介绍几种具体的管理方法。
一是校长通过开学典礼、专题讲座、重要集会等形式进行价值引导。校长在开学典礼和专题讲座时，除了讲学校的办学成绩、主要工作内容、人事调整与工作安排以外，最应该讲的是学生为什么而学，教师为什么而教，学校为什么而办，以及学校各项工作所恪守的价值原则和学校发展的价值愿景。除此以外，在选任新教师、职称评聘、干部提升、奖金发放、荣誉推荐等涉及全校教师切身利益的工作中，校长应该公开阐明利益分配必须坚持的价值原则，并为这些价值原则的合理性和正当性进行辩护。
二是开展专题研究，在学习和研究中进行有效的价值引导。学校可以根据历史和现状，确立自己的研究专题，干部教师一起学习、研究，共同创生新的价值理念，从而达到对教师进行有效价值引导的目的。例如，张家港外国语学校的价值理念系统就是在分析、比较、梳理的基础上，经过反复研究产生的。其核心理念是“和”，战略定位是“精品化、个性化、国际化的12年一贯制民办外国语学校”，发展愿景是做中国卓越的、有影响力的新型外国语学校，学校精神是和衷共生，创意唯新，教育理念是科学人文共生共长、中学西学相辅相成，校训是和立、和生、和达，管理哲学是仁法相衡，经权相谐，奇正相生，品牌主题是和文化，学校口号是以理想的教育实现教育的理想，铸造民族灵魂，开拓全球视野。
三是在学校管理中渗透价值管理，进行有效的价值引导。本人2008年11月在美国进行教育考察期间，考察了PS76Bennington School 小学。该校的校长有强烈的价值管理意识和高水平的价值管理能力，突出的特点是在学校管理的各个层面渗透价值管理。校长每学期初都要带领学校干部教师重新梳理学校的价值观念、策略、方法、评价标准、价值原则等。校长在全体教师会上向教职工进行讲解，并要求各个年级组制作展板，创造性地体现学校的价值理念、策略、方法、价值原则等。校长每月要巡查展板的制作情况，发现与学校办学价值观念有偏差的地方及时纠正，这样一来学校的一些价值观念就在教育教学中得到具体的体现，价值观逐步得到了教师的认同，价值的力量真正得到了发挥。总之，校长的价值领导力可以通过多种途径进行实施，甚至体现在校长的言谈话语、举手投足之中。
三、校长如何提升价值领导力
校长的价值领导力不尽相同，在个体上确实存在着明显的差异，那么校长如何才能提升自己的价值领导力呢？一是向古今中外的著名校长学习。校长可以读一读苏霍姆林斯基、杜威、小原国芳、蔡元培、陶行知等人的著作和治校之道；并对当前国内的一些名校长的办学思想和经验进行认真学习和研究；还可以读一读《中国大教育家》、《当代教育思想精要》、《大中学校校长治校箴言》等书籍。二是跳出教育看教育，全面了解国际社会特别是我国改革开放30年来所发生的巨大变革以及这种变革对学校教育提出的挑战与要求。校长要对中国学校转型性变革的内涵进行系统分析，以“培养人的健康、主动发展的意识与能力为本”②，全面提升学校的育人价值，系统构建与之相适应的课堂教学、班级建设、学校管理的新机制。三是校长要学一点哲学，尤其是教育哲学，能以哲学思想为基础，分析和研究教育问题，让教育价值在思辨的快乐和智慧的沐浴中诞生，让教育更能遵循规律，更加充满哲学的智慧。校长更要学习一些价值哲学，了解人类社会的基本价值和中国社会的主流价值，进而将这些符合人类发展的价值观念用来引导教育的发展。四是在反思中提升价值领导力。校长要经常反思学校和自己有效或无效的领导案例，通过反思真正体会价值领导的真谛和内涵。
北京市名校长工作室一行7人纽约时间2008年11月20日来到美国纽约市布朗区IS123—The M.kieran School进行学习考察。布朗区是以黑色人种为主要居民群体居住的地区，属于纽约市最贫穷的地区。按照美国划片就近入学的原则，IS123初中学校主要以穷人家的子女为主。该校校长就是一个善于在反思中提升价值管理的典范。她到该校任校长已整整10年，有28年的教龄。她刚刚来到此校的时候，校内教学秩序混乱，经常发生学生打架及校外个别人员干扰学校正常办学的事件，学校教师很惧怕学生，学生学习成绩参差不齐，于是教师先后辞职另谋高就。这位校长上任之初就带领学校干部用两周时间反思学校管理失败的原因，提出了“以人为本”、“不让一个孩子掉队”、“表扬奖励为主”的价值管理理念。他们将这些价值理念在学校管理中实践了10年，现在IS123初中是布朗区最优秀的学校之一。同时我们在学习考察时看到了价值领导的具体实践：现象一，价值领导体现在制度中。该校校长十分重视奖励制度的灵活运用，凡是有进步或在课上受到任课教师表扬的学生都可以从校长那里得到代奖券的奖励，学生可以持奖券到学生管理的小商店去兑换奖品。以此来激励学生的积极向上，以提供奖励培训或考察的方式来激励师生创出佳绩；现象二，“不让一个孩子掉队”的价值理念体现在分组教学中。学校首先是将优秀学生与学困生分成两个同质班分别上课，优秀学生的班级主要是同学之间相互学习。其中对于学困生一对一的陪读和有效的指导是十分突出的。当走进学困生课堂的时候，我们见到了一位主讲教师，一位助教，还有四位一对一的陪读教师，这也是本人首次见到同一课堂上出现众多教师帮助十几个学生学习的奇特现象，亲眼目睹了什么叫“不让一个孩子掉队”。
四、如何保持学校价值领导的连续性
学校价值领导的过程是一个持续、稳定和渐进的过程，只有保持学校价值领导的连续性，才能充分发挥价值的引领作用。那么，如何才能保持价值领导的连续性呢？一是校长要树立在继承中发展、在秉承中创新的理念。学校在发展的过程中老校长到龄退休、校际之间的校长岗位轮换、必要的校长工作调整都是非常正常的事。无论是哪种形式的校长更替，新校长都要保持清醒的头脑，对学校传统的价值领导成果要进行辩证的梳理和分析，要结合社会和教育发展的实际情况进行扬弃，既吸收又舍弃，坚持在继承中提高，有时保持连续就是一种速度，保持稳定就是一种效益。海尔集团总裁张瑞敏说：“我们正是站在前人的肩膀上，才开创了现在的业绩；后人也必将站在我们的肩膀上，去开创新的业绩。要以平常心对待前人与后人。”其实教育价值管理何尝不是如此呢？新校长每接管一所学校，首先要想一想和上届领导班子在价值管理上如何衔接，然后想一想本届班子怎样在价值管理中创新，最后想一想传承给下届班子哪些符合学校实际的价值理念，让有效的价值管理得到合理的延续。二是在学校价值管理中充分发扬民主，使价值观念在实践中广泛深入人心，以保持价值管理的连续性。校长应在总结学校发展的历史、筛选学校发展经验的基础上，发挥各方面力量的作用，组织由教育行政部门领导、教育专家、社区代表和学生家长等人员参与的论证会，甚至采用问卷调查、研讨会等方式，广泛征求有关意见，提炼学校的价值观念，并在教育教学实践中有效实施，形成学校的价值文化。这样就不会因校长的更替，轻易改变学校的价值观念，以保持学校价值管理的连续性。③三是开展学校价值的科学研究，逐步建立较为科学的价值体系，形成科研成果，以保持学校价值管理的连续性。学校可以成立专门的课题组，从理论和实践的层面对学校的价值观进行研究。在了解人类社会的基本价值和中国社会主流价值的基础上，进一步探讨本校的教育价值观，并在实践中形成科研成果，把研究的成果在教育实践中推广，以保持学校价值管理的连续性。四是开放学校的价值观念，接受多元的监督与评价，在逐步完善中保持学校价值管理的连续性。学校可以向学生家长、专家、同行、社会公众以及国外同类学校展示学校的价值观念，让学校的价值观念在更广泛的范围内接受检验、监督与评价，以便形成广泛积极的影响，这样也可以有效保持学校价值管理的连续性。
肖川教授在《教师的幸福人生与专业成长》中说，“教育的本质与真义是价值引导与自主建构的统一。建基于价值引导与自主建构相统一的教育，从学生的成长过程来说，是精神的唤醒、潜能的显发、内心的敞亮、主体性的弘扬与独特性的彰显；从师生共同活动的角度来说，是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召”。可见价值观的召唤和引领作用是不容忽视的。作为校长要不断提升自己的价值领导力，在教育实践中有效进行价值领导，以引领基础教育持续、稳定、健康发展。□
注解：
①石中英.《做学校价值的领导者》.中国教育报.2006年7月4日第6版。
②叶澜.《新基础教育论》.教育科学出版社.2006年9月第1版第232页
③陈如平.《人民教育》.2007年第21期第5页
（作者单位：北京市密云县第二小学）
编辑 付江泓
价值领导力是领导者从更高层次或新的角度对组织成员主观需要、理想信念的引领、规范、整合和更新的能力，其中校长的价值领导力还包括对学生进行价值观教育以形成学生正确价值观和价值信念的能力。
但是，在现实的学校管理中，校长往往比较关注具体的管理目标，如学校的规模如何扩大、教学设备如何更新、教师队伍如何建设、如何提高升入高一级学校特别是重点学校的比例、如何提高学科竞赛的成绩、如何提高学校社会知名度等，却不大关心社会发展变化对学校工作提出的新要求，不能站在时代的高度去思考学校究竟应该培养什么样的人和如何培养这样的人，缺乏一种宏观的价值视野和面向世界、面向未来的历史意识与责任意识。也就是说，目前有相当一部分校长擅长具体事务的管理，而在不同程度上缺乏丰富的教育价值意识和价值领导力。
一、校长价值领导力的构成
校长的价值领导力是一种复合能力。它主要包括价值判断能力、价值整合能力、价值引导能力、价值维护能力、价值实践能力。
其一，价值判断能力。它是实施价值领导最基础的能力，即校长根据国家的教育方针、法律、法规、道德、伦理和社会价值取向识别价值作用的能力。
其二，价值整合能力。现代社会已经进入价值多元时代，学校管理也面临着多元的价值环境，校长要基于正确的价值立场进行多元价值的整合，在尊重价值观多样性的基础上引导建立基本的价值共识。
其三，价值引导力。校长要能够在价值判断的基础上帮助师生员工客观地分析自己所持的价值观念以及它们对自己行为的支配作用，逐步引导他们选择那些能够体现人类的基本价值、社会主流价值等价值观念。
其四，价值维护的能力。校长在实施价值引导时，要能够并善于为自己或学校所崇尚的价值观念进行维护，能站在哲学、社会学和科学发展的角度进行思辨，帮助师生员工充分了解和认同学校价值的合理性和正当性。
其五，价值实践能力。价值领导的过程也就是将某种经过选择和思辨的共同价值观付诸实践，体现于学校的理念、制度、行为以及学校环境建设之中的过程。
换言之，价值领导力就是一种用普适价值观领导个体价值观的能力。价值实践的过程是一个复杂的过程，会遇到各种预想不到的困难和障碍。有可能是价值观本身的问题，有可能是实施的程序问题，还有可能是人际沟通的问题。如果是价值观本身的问题就要重新确立和审视，如果是实施程序的问题就要调整实施的程序，增强程序的科学性，如果是人际沟通的问题就要进行更加充分的思想交流达到共识。实践的方法可能是多种多样的，校长一定要坚定将共同价值观，尤其是教育价值观付诸实践的意志和决心。
二、校长如何有效进行价值领导
校长进行价值领导的策略和方法是多种多样的，它贯穿在学校管理过程的各个层面。下面就介绍几种具体的管理方法。
一是校长通过开学典礼、专题讲座、重要集会等形式进行价值引导。校长在开学典礼和专题讲座时，除了讲学校的办学成绩、主要工作内容、人事调整与工作安排以外，最应该讲的是学生为什么而学，教师为什么而教，学校为什么而办，以及学校各项工作所恪守的价值原则和学校发展的价值愿景。除此以外，在选任新教师、职称评聘、干部提升、奖金发放、荣誉推荐等涉及全校教师切身利益的工作中，校长应该公开阐明利益分配必须坚持的价值原则，并为这些价值原则的合理性和正当性进行辩护。
二是开展专题研究，在学习和研究中进行有效的价值引导。学校可以根据历史和现状，确立自己的研究专题，干部教师一起学习、研究，共同创生新的价值理念，从而达到对教师进行有效价值引导的目的。例如，张家港外国语学校的价值理念系统就是在分析、比较、梳理的基础上，经过反复研究产生的。其核心理念是“和”，战略定位是“精品化、个性化、国际化的12年一贯制民办外国语学校”，发展愿景是做中国卓越的、有影响力的新型外国语学校，学校精神是和衷共生，创意唯新，教育理念是科学人文共生共长、中学西学相辅相成，校训是和立、和生、和达，管理哲学是仁法相衡，经权相谐，奇正相生，品牌主题是和文化，学校口号是以理想的教育实现教育的理想，铸造民族灵魂，开拓全球视野。
三是在学校管理中渗透价值管理，进行有效的价值引导。本人2008年11月在美国进行教育考察期间，考察了PS76Bennington School 小学。该校的校长有强烈的价值管理意识和高水平的价值管理能力，突出的特点是在学校管理的各个层面渗透价值管理。校长每学期初都要带领学校干部教师重新梳理学校的价值观念、策略、方法、评价标准、价值原则等。校长在全体教师会上向教职工进行讲解，并要求各个年级组制作展板，创造性地体现学校的价值理念、策略、方法、价值原则等。校长每月要巡查展板的制作情况，发现与学校办学价值观念有偏差的地方及时纠正，这样一来学校的一些价值观念就在教育教学中得到具体的体现，价值观逐步得到了教师的认同，价值的力量真正得到了发挥。总之，校长的价值领导力可以通过多种途径进行实施，甚至体现在校长的言谈话语、举手投足之中。
三、校长如何提升价值领导力
校长的价值领导力不尽相同，在个体上确实存在着明显的差异，那么校长如何才能提升自己的价值领导力呢？一是向古今中外的著名校长学习。校长可以读一读苏霍姆林斯基、杜威、小原国芳、蔡元培、陶行知等人的著作和治校之道；并对当前国内的一些名校长的办学思想和经验进行认真学习和研究；还可以读一读《中国大教育家》、《当代教育思想精要》、《大中学校校长治校箴言》等书籍。二是跳出教育看教育，全面了解国际社会特别是我国改革开放30年来所发生的巨大变革以及这种变革对学校教育提出的挑战与要求。校长要对中国学校转型性变革的内涵进行系统分析，以“培养人的健康、主动发展的意识与能力为本”②，全面提升学校的育人价值，系统构建与之相适应的课堂教学、班级建设、学校管理的新机制。三是校长要学一点哲学，尤其是教育哲学，能以哲学思想为基础，分析和研究教育问题，让教育价值在思辨的快乐和智慧的沐浴中诞生，让教育更能遵循规律，更加充满哲学的智慧。校长更要学习一些价值哲学，了解人类社会的基本价值和中国社会的主流价值，进而将这些符合人类发展的价值观念用来引导教育的发展。四是在反思中提升价值领导力。校长要经常反思学校和自己有效或无效的领导案例，通过反思真正体会价值领导的真谛和内涵。
北京市名校长工作室一行7人纽约时间2008年11月20日来到美国纽约市布朗区IS123—The M.kieran School进行学习考察。布朗区是以黑色人种为主要居民群体居住的地区，属于纽约市最贫穷的地区。按照美国划片就近入学的原则，IS123初中学校主要以穷人家的子女为主。该校校长就是一个善于在反思中提升价值管理的典范。她到该校任校长已整整10年，有28年的教龄。她刚刚来到此校的时候，校内教学秩序混乱，经常发生学生打架及校外个别人员干扰学校正常办学的事件，学校教师很惧怕学生，学生学习成绩参差不齐，于是教师先后辞职另谋高就。这位校长上任之初就带领学校干部用两周时间反思学校管理失败的原因，提出了“以人为本”、“不让一个孩子掉队”、“表扬奖励为主”的价值管理理念。他们将这些价值理念在学校管理中实践了10年，现在IS123初中是布朗区最优秀的学校之一。同时我们在学习考察时看到了价值领导的具体实践：现象一，价值领导体现在制度中。该校校长十分重视奖励制度的灵活运用，凡是有进步或在课上受到任课教师表扬的学生都可以从校长那里得到代奖券的奖励，学生可以持奖券到学生管理的小商店去兑换奖品。以此来激励学生的积极向上，以提供奖励培训或考察的方式来激励师生创出佳绩；现象二，“不让一个孩子掉队”的价值理念体现在分组教学中。学校首先是将优秀学生与学困生分成两个同质班分别上课，优秀学生的班级主要是同学之间相互学习。其中对于学困生一对一的陪读和有效的指导是十分突出的。当走进学困生课堂的时候，我们见到了一位主讲教师，一位助教，还有四位一对一的陪读教师，这也是本人首次见到同一课堂上出现众多教师帮助十几个学生学习的奇特现象，亲眼目睹了什么叫“不让一个孩子掉队”。
四、如何保持学校价值领导的连续性
学校价值领导的过程是一个持续、稳定和渐进的过程，只有保持学校价值领导的连续性，才能充分发挥价值的引领作用。那么，如何才能保持价值领导的连续性呢？一是校长要树立在继承中发展、在秉承中创新的理念。学校在发展的过程中老校长到龄退休、校际之间的校长岗位轮换、必要的校长工作调整都是非常正常的事。无论是哪种形式的校长更替，新校长都要保持清醒的头脑，对学校传统的价值领导成果要进行辩证的梳理和分析，要结合社会和教育发展的实际情况进行扬弃，既吸收又舍弃，坚持在继承中提高，有时保持连续就是一种速度，保持稳定就是一种效益。海尔集团总裁张瑞敏说：“我们正是站在前人的肩膀上，才开创了现在的业绩；后人也必将站在我们的肩膀上，去开创新的业绩。要以平常心对待前人与后人。”其实教育价值管理何尝不是如此呢？新校长每接管一所学校，首先要想一想和上届领导班子在价值管理上如何衔接，然后想一想本届班子怎样在价值管理中创新，最后想一想传承给下届班子哪些符合学校实际的价值理念，让有效的价值管理得到合理的延续。二是在学校价值管理中充分发扬民主，使价值观念在实践中广泛深入人心，以保持价值管理的连续性。校长应在总结学校发展的历史、筛选学校发展经验的基础上，发挥各方面力量的作用，组织由教育行政部门领导、教育专家、社区代表和学生家长等人员参与的论证会，甚至采用问卷调查、研讨会等方式，广泛征求有关意见，提炼学校的价值观念，并在教育教学实践中有效实施，形成学校的价值文化。这样就不会因校长的更替，轻易改变学校的价值观念，以保持学校价值管理的连续性。③三是开展学校价值的科学研究，逐步建立较为科学的价值体系，形成科研成果，以保持学校价值管理的连续性。学校可以成立专门的课题组，从理论和实践的层面对学校的价值观进行研究。在了解人类社会的基本价值和中国社会主流价值的基础上，进一步探讨本校的教育价值观，并在实践中形成科研成果，把研究的成果在教育实践中推广，以保持学校价值管理的连续性。四是开放学校的价值观念，接受多元的监督与评价，在逐步完善中保持学校价值管理的连续性。学校可以向学生家长、专家、同行、社会公众以及国外同类学校展示学校的价值观念，让学校的价值观念在更广泛的范围内接受检验、监督与评价，以便形成广泛积极的影响，这样也可以有效保持学校价值管理的连续性。
肖川教授在《教师的幸福人生与专业成长》中说，“教育的本质与真义是价值引导与自主建构的统一。建基于价值引导与自主建构相统一的教育，从学生的成长过程来说，是精神的唤醒、潜能的显发、内心的敞亮、主体性的弘扬与独特性的彰显；从师生共同活动的角度来说，是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召”。可见价值观的召唤和引领作用是不容忽视的。作为校长要不断提升自己的价值领导力，在教育实践中有效进行价值领导，以引领基础教育持续、稳定、健康发展。□
注解：
①石中英.《做学校价值的领导者》.中国教育报.2006年7月4日第6版。
②叶澜.《新基础教育论》.教育科学出版社.2006年9月第1版第232页
③陈如平.《人民教育》.2007年第21期第5页
（作者单位：北京市密云县第二小学）
编辑 付江泓