论文部分内容阅读
〔关键词〕 语文教学;生命;意义;感悟
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2009)09(B)—0044—01
一篇好的文章,不只是字、词、句的简单排列,而是作者生命意识的真挚流露。因此,教师在语文教学中应引导学生感悟生命,唤醒他们的生命意识。那么,在语文教学中教师怎样才能引导学生感悟生命,唤醒他们的生命意识呢?
一、引导学生理解生命的本质和意义
初中语文课本中有几篇课文都表达了作者对生命的热爱和思考,开宗明义地谈论生命的问题。例如,《蝉》是一篇短小的哲理散文,作者用先抑后扬的手法,由一只小小的蝉引发了对生命的感悟。从蝉的惹人厌烦和微不足道到知道蝉17年埋在泥土下出来就活一个夏天时,作者惊讶了。何必这样受苦而又执著?不管生命有多短暂,只要好好地活,给人振奋精神的感觉,这样的生命才有了意义和光彩。又如席慕容的《贝壳》中,作者偶见一枚小小的美丽而精致的贝壳,便感叹“实在是一件艺术品”。之后,作者想到了贝壳里小小的柔软的生命,想到为了这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的生命,上苍是那样用心地营造了它的居所——精致的贝壳;作者由此进一步想到自己的生命虽然也有限,但总比贝壳里的生命要长一点,那岂不更应该好好珍惜它、创造它,让它像贝壳一样美丽,令人珍惜、惊叹呢?因为爱美,她加倍珍惜生命;因为热爱生命,她加倍喜欢美。所以作者才会想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔细、一丝不苟。还有宗璞的散文《紫藤罗瀑布》中,作者描写了一树盛开的紫藤罗花在历经劫难之后重新勃发生机,让读者从中感受到它顽强的生命力,感悟到生命的长河是无止境的。
从一树茂盛的藤萝、夏天聒噪的蝉、海边小小的贝壳甚至是被困在悬崖上的斑羚这些细小事物中,教师要让学生感悟出深刻的人生道理,引起他们对生命意义的追问和思索。躯体的老化是自然规律,但只要保持心灵的春天,生命将永远年轻!生命的意义不正在此吗?教师在语文教学中通过品读赏析,应引导学生了解文中所表现的不仅仅是一个个生命现象,更表现着生命的本质和意义,让学生真正认识到世间所有的生命都值得人们由衷地去敬重和热爱,从而真正地认识生命,了解生命的本质和意义。
二、引导学生认识生命的脆弱和厚重
茫茫宇宙之中,一切生命都是独一无二的,也都弥足珍贵。学生通过书本会发现大自然的警钟在耳边长鸣:火山、洪水、泥石流、地震等自然灾害都会使生命夭折。人类的一些活动,导致了一些物种的消亡。意外事故、飞来横祸更会使一个个鲜活的生命瞬间消失,给生者留下无尽的哀思。可见,生命是厚重的,但它同时又是脆弱的。因此,每一个生命都是唯一的,都值得人们去关注、了解和珍惜。
《罗布泊,消逝的仙湖》是一篇报告文学,写了罗布泊由昔日非常美丽的湖泊变成今日的荒漠,记录了生态环境受人为破坏的一个个案。随着一个个美丽而又脆弱的生命的消失,作者以深切的痛惜之情警示世人要树立环保意识,保护好人类的家园,珍爱身边的每一个生命。作家冯骥才的散文《珍珠鸟》叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近,到相依相伴的关系变化过程。“我”为一对珍珠鸟营造了具有大自然气息的绿色环境,且细致入微地呵护着它们,小珍珠鸟更是尽情地在主人家里呼吸着自由的气息。在这里,鸟已不是鸟,它有了人的性灵,读者看到的不再是调皮的小鸟在玩耍,而是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里的情景。
三、引导学生披文入境,享受生命的愉悦
在语文教学中,教师应引导学生披文入境,唤醒学生的生命意识,让他们享受生命的愉悦。
1.声情并茂,诵读吟咏,让学生感受文章中的生命美。初中语文课文大部分都是古今中外的名篇佳作,题材不同,风格各异,蕴含着丰富的审美元素。教师须把握准文章的感情基调,掌握好语调节奏,让学生在诵读吟咏中自然而然地进入审美状态,唤醒他们心底的生命意识。如《挖荠菜》中那位母亲情真意切的诉说,《谈生命》中那个睿智长者的谆谆教诲,《那树》中“那树”逝去时无言的悲哀,等等,都会让学生产生一股抑制不住的朗读欲望。这时他们才真正地披文入境,真正地产生了对生命的感动。
2.唤起联想,激活想象,让学生进入再创造的境界。文学作品是作家创作的艺术形象,是他们有感而发的产物,是他们思想感情的承载体。学生在学习的时候,如果没有一定的联想和想象,看到的只能是一些杂乱无章的符号和单调死板的材料,这样学生也就无法身临其境,和作者引起情感上的共鸣。当学生能够亲自与《山中访友》中的白云、山岩、老桥对话的时候,他们的生命意识才被激活,他们也就跨越了时空,走进了作者的感情世界。
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2009)09(B)—0044—01
一篇好的文章,不只是字、词、句的简单排列,而是作者生命意识的真挚流露。因此,教师在语文教学中应引导学生感悟生命,唤醒他们的生命意识。那么,在语文教学中教师怎样才能引导学生感悟生命,唤醒他们的生命意识呢?
一、引导学生理解生命的本质和意义
初中语文课本中有几篇课文都表达了作者对生命的热爱和思考,开宗明义地谈论生命的问题。例如,《蝉》是一篇短小的哲理散文,作者用先抑后扬的手法,由一只小小的蝉引发了对生命的感悟。从蝉的惹人厌烦和微不足道到知道蝉17年埋在泥土下出来就活一个夏天时,作者惊讶了。何必这样受苦而又执著?不管生命有多短暂,只要好好地活,给人振奋精神的感觉,这样的生命才有了意义和光彩。又如席慕容的《贝壳》中,作者偶见一枚小小的美丽而精致的贝壳,便感叹“实在是一件艺术品”。之后,作者想到了贝壳里小小的柔软的生命,想到为了这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的生命,上苍是那样用心地营造了它的居所——精致的贝壳;作者由此进一步想到自己的生命虽然也有限,但总比贝壳里的生命要长一点,那岂不更应该好好珍惜它、创造它,让它像贝壳一样美丽,令人珍惜、惊叹呢?因为爱美,她加倍珍惜生命;因为热爱生命,她加倍喜欢美。所以作者才会想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔细、一丝不苟。还有宗璞的散文《紫藤罗瀑布》中,作者描写了一树盛开的紫藤罗花在历经劫难之后重新勃发生机,让读者从中感受到它顽强的生命力,感悟到生命的长河是无止境的。
从一树茂盛的藤萝、夏天聒噪的蝉、海边小小的贝壳甚至是被困在悬崖上的斑羚这些细小事物中,教师要让学生感悟出深刻的人生道理,引起他们对生命意义的追问和思索。躯体的老化是自然规律,但只要保持心灵的春天,生命将永远年轻!生命的意义不正在此吗?教师在语文教学中通过品读赏析,应引导学生了解文中所表现的不仅仅是一个个生命现象,更表现着生命的本质和意义,让学生真正认识到世间所有的生命都值得人们由衷地去敬重和热爱,从而真正地认识生命,了解生命的本质和意义。
二、引导学生认识生命的脆弱和厚重
茫茫宇宙之中,一切生命都是独一无二的,也都弥足珍贵。学生通过书本会发现大自然的警钟在耳边长鸣:火山、洪水、泥石流、地震等自然灾害都会使生命夭折。人类的一些活动,导致了一些物种的消亡。意外事故、飞来横祸更会使一个个鲜活的生命瞬间消失,给生者留下无尽的哀思。可见,生命是厚重的,但它同时又是脆弱的。因此,每一个生命都是唯一的,都值得人们去关注、了解和珍惜。
《罗布泊,消逝的仙湖》是一篇报告文学,写了罗布泊由昔日非常美丽的湖泊变成今日的荒漠,记录了生态环境受人为破坏的一个个案。随着一个个美丽而又脆弱的生命的消失,作者以深切的痛惜之情警示世人要树立环保意识,保护好人类的家园,珍爱身边的每一个生命。作家冯骥才的散文《珍珠鸟》叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近,到相依相伴的关系变化过程。“我”为一对珍珠鸟营造了具有大自然气息的绿色环境,且细致入微地呵护着它们,小珍珠鸟更是尽情地在主人家里呼吸着自由的气息。在这里,鸟已不是鸟,它有了人的性灵,读者看到的不再是调皮的小鸟在玩耍,而是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里的情景。
三、引导学生披文入境,享受生命的愉悦
在语文教学中,教师应引导学生披文入境,唤醒学生的生命意识,让他们享受生命的愉悦。
1.声情并茂,诵读吟咏,让学生感受文章中的生命美。初中语文课文大部分都是古今中外的名篇佳作,题材不同,风格各异,蕴含着丰富的审美元素。教师须把握准文章的感情基调,掌握好语调节奏,让学生在诵读吟咏中自然而然地进入审美状态,唤醒他们心底的生命意识。如《挖荠菜》中那位母亲情真意切的诉说,《谈生命》中那个睿智长者的谆谆教诲,《那树》中“那树”逝去时无言的悲哀,等等,都会让学生产生一股抑制不住的朗读欲望。这时他们才真正地披文入境,真正地产生了对生命的感动。
2.唤起联想,激活想象,让学生进入再创造的境界。文学作品是作家创作的艺术形象,是他们有感而发的产物,是他们思想感情的承载体。学生在学习的时候,如果没有一定的联想和想象,看到的只能是一些杂乱无章的符号和单调死板的材料,这样学生也就无法身临其境,和作者引起情感上的共鸣。当学生能够亲自与《山中访友》中的白云、山岩、老桥对话的时候,他们的生命意识才被激活,他们也就跨越了时空,走进了作者的感情世界。