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摘要：农村地区教育资源缺乏，直接影响到教育工作水平。鉴于农村地区教师的学科教学能力，可通过教师团队建设，提升教师专业教学实力，促进农村地区教育整体水平提升。本文就如何依靠团队促进农村地区教师能力提升进行分析。
关键词：农村地区;小学语文;教师能力;团队建设;提升路径
引言：
教师团队的建设可整合教师教育能力，通过相互学习共同提升教学实力。为缓解农村地区教育工作的压力，校方领导可通过团队建设，逐渐提升教师的整体教学实力。
一、农村地区教师能力分析
农村地区教师能力，直接决定了学生学习質量，由于城乡教育资源的分布不均，农村地区缺乏教师骨干成员，无法将现有的教师力量进行全部发挥。笔者认为主要是因为农村地区没有做好教师团队建设工作，一位教师单打独斗始终无法提升学科的整体教学水平，但教师组成工作团体，集中优势力量各个击破，以逐一解决农村地区教育工作遇到的难度，以提升农村地区教师综合教学效果。鉴于农村地区教学现状，为提升教师的专业教学能力，校方必须对学校管理与教师组织工作进行科学有序改革，充分发挥出校园集体建设工作效能，增强教师的内在凝聚力，挖掘出每一位教师的教学潜能，推动农村教师学科专业教学实力提高。
二、促进教师能力提升路径探讨
（一）科学严谨的绩效考核体系
在教师团队建设时，为保障团队整体实力提升，校方需构建科学严谨的绩效考核体系，对教师团队成员的教学质量与教学过程进行全过程评估，真实客观的开展绩效考核工作，基于考核结果暴露出教师出现的部分教学问题。
农村地区教师开展教学工作过程中，会逐渐陷入到教学瓶颈中，导致教学质量停滞不前，笔者认为主要是因为教师逐渐形成一些小问题，但教师并没有在意，最终导致教师陷入职业瓶颈。通过构建严谨的绩效考核体系，可对教师的各项教学能力与质量进行考核评估，以快速发现教师存在的隐形教学问题，并督促教师及时完成纠正，解决自身教学工作存在的问题。通过查漏补缺可以逐渐夯实教师基础实力，为后续学科进修提供坚实基础[1]。
（二）研讨会模式优化
教学研讨会的质量与效能，直接影响到教学工作的效果，为充分发挥出研讨会教育价值，需对研讨会运行模式进行合理科学优化。如农村地区语文学科研讨会开展时，主要由语文教师组成研讨小组，同时教务处与校领导参与，以保证学校管理与教育工作的同步进行。
鉴于农村地区语文学科教学特殊性，为提升研讨会工作效果，促进教师教学能力提高，应当对研讨会模式进行科学优化。如减少研讨会的会议时间、控制会议的次数，每次开展研讨会时，由语文教师直接提出教学出现的问题，针对问题进行研讨交流，提高会议开展的效果，确保每一次会议都可以解决现实问题。
为减轻教师的额外工作量，研讨会可针对部分文件与工作报告进行简化，主动降低教师的教学压力，让教师可集中精力开展教学工作。为推动教师教学实力提升，研讨会开展时，不仅需针对教师教学工作中出现的问题进行处理，同时教务处与校领导，需针对教师的师德问题与工作作风问题，进行严肃处理，杜绝不良教学风气在校内蔓延，深刻提醒教师的职业责任，保障教师具有专业教学能力与坚定职业素养。
（三）检查与竞赛机制构建
农村地区的教师团队建设工作，必须构建长效管理机制，保障团队运行可以持续推动教师教学能力提升。在团队运行长效机制构建时，可以基于农村教育现状，制定教师资质检查机制与学科竞赛机制，保证每一位教师都达到职业要求，杜绝浑水摸鱼的问题出现。
为激发出教师的内在潜能，可完善学科竞赛机制，保障团队教师可以相互协作、共同进步，在实际学科教学中对比教学实力的差异，开展团队教研活动时，教师针对自己存在的短板进行查漏补缺，不断提升教师教学能力。
为抵消应试教育的负面影响，校方可尝试构建教考分离机制与教学质量评价体系，保证考试可以全面客观评估学生学习情况，以修正教学方案。在质量评价体系运行下，对教师的专业能力与职业素养进行监督评估，及时公开评价内容，根据奖惩机制进行处理，客观指出教师存在的教学不足，以督促教师及时改进教学方案，提升教学综合实力。
为保障学科竞赛机制发挥一定价值，需通过团队工作开展，调动教师参与的积极性，在竞赛过程中增强教师团队的核心凝聚力，以取得教学工作的突破，提升农村地区语文学科教学整体效果[2]。
（四）基层课程教育培训
为提升农村地区小学语文教师的教学能力，校方需挖掘团队建设的综合价值，以提升教师专业教学实力。通过分析可知，在基层语文课程教学时，部分教师对语文新课标教学目标不明确，导致课程教学效果出现一定偏差。为此，在教师团队建设时，需开展基层课程教育培训工作，针对课程改革规划方案、青年教师培训目标、教学改革原则、教学问题等进行有效处理，保证每一位教师遵循新课标教学改革要求，相互协作提升自我语文学科综合教学实力。
三、结束语
为持续推动我国农村地区教育改革工作，释放基层教师的教学能力，应当充分发挥团队建设工作价值。通过对研讨会模式优化、教师工作绩效考核体系完善、教育目标培训等工作开展，保障教师可通过团队建设，不断弥补自己的工作短板，提升自我综合教学能力，推动我国农村地区教育工作质量提高。
参考文献
[1]张红波.提升小学数学教师拓展课程研发能力的培训策略[J].宁波教育学院学报，2019，2102：21-23+88.
[2]郭燕，徐锦芬.专业学习共同体对外语教师教学能力发展的影响研究[J].解放军外国语学院学报，2016，3901：104-112.
关键词：农村地区;小学语文;教师能力;团队建设;提升路径
引言：
教师团队的建设可整合教师教育能力，通过相互学习共同提升教学实力。为缓解农村地区教育工作的压力，校方领导可通过团队建设，逐渐提升教师的整体教学实力。
一、农村地区教师能力分析
农村地区教师能力，直接决定了学生学习質量，由于城乡教育资源的分布不均，农村地区缺乏教师骨干成员，无法将现有的教师力量进行全部发挥。笔者认为主要是因为农村地区没有做好教师团队建设工作，一位教师单打独斗始终无法提升学科的整体教学水平，但教师组成工作团体，集中优势力量各个击破，以逐一解决农村地区教育工作遇到的难度，以提升农村地区教师综合教学效果。鉴于农村地区教学现状，为提升教师的专业教学能力，校方必须对学校管理与教师组织工作进行科学有序改革，充分发挥出校园集体建设工作效能，增强教师的内在凝聚力，挖掘出每一位教师的教学潜能，推动农村教师学科专业教学实力提高。
二、促进教师能力提升路径探讨
（一）科学严谨的绩效考核体系
在教师团队建设时，为保障团队整体实力提升，校方需构建科学严谨的绩效考核体系，对教师团队成员的教学质量与教学过程进行全过程评估，真实客观的开展绩效考核工作，基于考核结果暴露出教师出现的部分教学问题。
农村地区教师开展教学工作过程中，会逐渐陷入到教学瓶颈中，导致教学质量停滞不前，笔者认为主要是因为教师逐渐形成一些小问题，但教师并没有在意，最终导致教师陷入职业瓶颈。通过构建严谨的绩效考核体系，可对教师的各项教学能力与质量进行考核评估，以快速发现教师存在的隐形教学问题，并督促教师及时完成纠正，解决自身教学工作存在的问题。通过查漏补缺可以逐渐夯实教师基础实力，为后续学科进修提供坚实基础[1]。
（二）研讨会模式优化
教学研讨会的质量与效能，直接影响到教学工作的效果，为充分发挥出研讨会教育价值，需对研讨会运行模式进行合理科学优化。如农村地区语文学科研讨会开展时，主要由语文教师组成研讨小组，同时教务处与校领导参与，以保证学校管理与教育工作的同步进行。
鉴于农村地区语文学科教学特殊性，为提升研讨会工作效果，促进教师教学能力提高，应当对研讨会模式进行科学优化。如减少研讨会的会议时间、控制会议的次数，每次开展研讨会时，由语文教师直接提出教学出现的问题，针对问题进行研讨交流，提高会议开展的效果，确保每一次会议都可以解决现实问题。
为减轻教师的额外工作量，研讨会可针对部分文件与工作报告进行简化，主动降低教师的教学压力，让教师可集中精力开展教学工作。为推动教师教学实力提升，研讨会开展时，不仅需针对教师教学工作中出现的问题进行处理，同时教务处与校领导，需针对教师的师德问题与工作作风问题，进行严肃处理，杜绝不良教学风气在校内蔓延，深刻提醒教师的职业责任，保障教师具有专业教学能力与坚定职业素养。
（三）检查与竞赛机制构建
农村地区的教师团队建设工作，必须构建长效管理机制，保障团队运行可以持续推动教师教学能力提升。在团队运行长效机制构建时，可以基于农村教育现状，制定教师资质检查机制与学科竞赛机制，保证每一位教师都达到职业要求，杜绝浑水摸鱼的问题出现。
为激发出教师的内在潜能，可完善学科竞赛机制，保障团队教师可以相互协作、共同进步，在实际学科教学中对比教学实力的差异，开展团队教研活动时，教师针对自己存在的短板进行查漏补缺，不断提升教师教学能力。
为抵消应试教育的负面影响，校方可尝试构建教考分离机制与教学质量评价体系，保证考试可以全面客观评估学生学习情况，以修正教学方案。在质量评价体系运行下，对教师的专业能力与职业素养进行监督评估，及时公开评价内容，根据奖惩机制进行处理，客观指出教师存在的教学不足，以督促教师及时改进教学方案，提升教学综合实力。
为保障学科竞赛机制发挥一定价值，需通过团队工作开展，调动教师参与的积极性，在竞赛过程中增强教师团队的核心凝聚力，以取得教学工作的突破，提升农村地区语文学科教学整体效果[2]。
（四）基层课程教育培训
为提升农村地区小学语文教师的教学能力，校方需挖掘团队建设的综合价值，以提升教师专业教学实力。通过分析可知，在基层语文课程教学时，部分教师对语文新课标教学目标不明确，导致课程教学效果出现一定偏差。为此，在教师团队建设时，需开展基层课程教育培训工作，针对课程改革规划方案、青年教师培训目标、教学改革原则、教学问题等进行有效处理，保证每一位教师遵循新课标教学改革要求，相互协作提升自我语文学科综合教学实力。
三、结束语
为持续推动我国农村地区教育改革工作，释放基层教师的教学能力，应当充分发挥团队建设工作价值。通过对研讨会模式优化、教师工作绩效考核体系完善、教育目标培训等工作开展，保障教师可通过团队建设，不断弥补自己的工作短板，提升自我综合教学能力，推动我国农村地区教育工作质量提高。
参考文献
[1]张红波.提升小学数学教师拓展课程研发能力的培训策略[J].宁波教育学院学报，2019，2102：21-23+88.
[2]郭燕，徐锦芬.专业学习共同体对外语教师教学能力发展的影响研究[J].解放军外国语学院学报，2016，3901：104-112.