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摘 要 《小学语文新课程标准》中明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“3-4年级学生阅读总量不少于40万字，5-6年级学生课外阅读总量不少于100万字。”而随着信息技术快速发展，信息时代的到来，各信息类APP更新速度超级快，让人目不暇接。因此社会对阅读能力的要求不断提高。对于小学生来说，快速阅读能力的培养，是现代小学语文课程中的重中之重。
关键词 小学语文;快速阅读;应用
中图分类号：B027 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0093-02
小学语文是小学教育阶段的重要课程，对提高学生语文素养和综合能力有一定促进作用。其中阅读又是语文教学中的重要组成部分，而快速阅读能力的高与低直接关系着语文教学质量，新课标也对小学生的语文阅读能力提出了很高要求，教师需要重点培养并加以训练，提高学生快速阅读能力，笔者本文就小学语文教学中快速阅读方法的必要性进行剖析，并提出具体应用策略。
一、小学语文教学中快速阅读法的必要性
阅读在生活中随处可见，一个人的“阅读”能力很大程度上决定了一个人的发展高度，阅读能力强的人，他的接受能力、思维模式、想象力、记忆力、分析问题的能力都高于常人。阅读能力是从小开始培养，小学是语言学习的黄金期，正是教师给学生建立语言逻辑的关键时期。因此小学语文教学中对学生阅读的重视程度，不仅直接影响教学质量，同时也影响学生一生。最简单的例子，一位掌握高效快速阅读能力的学生A，在做语文作业时，可以用最快速度读完课文，同时能概括文中题目主旨，并对题目中心思想心里已经有概念了，而阅读能力慢的学生B，可能刚读完两个段落，刚了解故事的背景。这是其一，学生学习进度不同。其二，在其他科目的考试中，比如数学，学生A可以用快速阅读能力进行审题，瞬间找到各已知条件以及问题，学生B就要一字一句的去看题，效率很慢，很多时候会觉得考试时间不够用，没有答完题，导致没有取得好成绩。所以让学生练习快速阅读不仅仅是在语文课堂上有用处，且学习是相通的，其他科目也是受益良多，所以说快速阅读是教师教学的一种技能，一种适用一生的技能。通过训练快速阅读，能够具备获取信息，汇聚整合信息的能力。
二、小学语文中快速阅读的应用
快速阅读能力不是一天就能练成的，一定是持之以恒，坚持不懈，进行大量课外阅读，但是小学生的年龄特点具有想象力丰富、求知欲强、没有边界感，遇到一句感兴趣的话，随时都有可能“溜号”，所以需要教师对学生加以监督，并为其提供高效的科学阅读方法，可以按照我们语言学习规律听、说、读、写的方式，进行阅读训练。以下提出几点建议供参考：
（一）培养学生阅读时集中注意力
小学生本身就具有思维活跃、跳脱、容易“溜号”的特点，“身在曹营心在汉”，身体是在课堂上，可是心里早已不知道想什么去了，目光呆滞看着书本，心不在焉。眼睛的阅读速度完全跟不上大脑的反应速度，就容易造成思维空挡，开始注意力不集中开小差，而注意力不集中可以说是小学语文教学中快速阅读法的最大阻碍。学生注意力不集中，参与快速阅读训练不仅欺骗教师，更欺骗自己，无法真正理解课文中含义，怎能提升阅读能力？所以教师在进行快速阅读培训前，可以通过闪现文字或随堂小游戏的方式，先给学生进行注意力集中的练习，并在课堂上严格监督学生。达到让学生百分百注意力高度集中完成快速阅读训练，达到一目十行的能力。
（二）加大听、说阅读拓展训练，引导学生带着问题进行快速阅读
在阅读课堂上如果教师直接给学生一本书，计时让学生开始阅读，那么25分钟后，学生的阅读进程肯定不一样，有快有慢、有精读有略读等等，效率非常慢，而重要的是并没有培养学生阅读兴趣反而学生会认为阅读是枯燥乏味的。但是如果教师采用先将文章主体内容编成一个有意思的故事片段，花3分钟的时间讲给学生听，然后再根据这个故事提出3-5个问题，让学生进行猜想回答。就会吸引学生的兴趣，参与到课堂互动中，认真听，并思考答案举手回答问题。然后教师再把今天阅读任务发给学生，这时学生一定是注意力高度集中进行快速阅读，找寻问题答案的。比如说，快速阅读内容是《认识宇宙》，教师可以盘古开天辟地的故事，吸引学生，然后提出问题，宇宙是什么样子的呢？宇宙中都包含什么？有学生答：“星系”很好再问一共有几大星系呢？是怎样区分星系的？等等，在学生正式开始阅读之前让他们自己说出来自己的想法，教师适量给予点评，然后让学生开始阅读。在规定时间内完成阅读，再提问一次之前的问题，让学生给出正确回答。教师进行点评。这种方式经过大量数据证实，让学生带着问题进行快速阅读，更容易找出文章的重要信息和文章中心思想，提高学生概括总结能力。
（三）加大“读”的练习，训练学生阅读速度
这里所提出的“读”并不是学生们平时课堂上的大声朗读，而是锻炼学生的的默读能力。《小学语文新课程标准》中明确要求“默读要有一定速度，默读一般读物一分钟不少于300字”大部分学生是没有能力做到默读每分钟300字的，而且都是以“口读”或“点读”的方式居多。“口读”顾名思义就是学生张开嘴读，那么学生在张嘴阅读的时候，是大脑、嘴、鼻、眼睛四个部位同时相互影响产生的结果，这样就会造成阅读速度缓慢，而且长时间阅读还会造成大脑缺氧神经困乏，最终导致学生失去阅读兴趣;“点读”也很好理解，是学生在阅读时手指一个字一个字点着读过去，同时大脑反馈每个字的含义，最后汇总每句话的含义进行理解。这样的阅读方式不利于结合上下文理解全篇文章内涵，而且浪费大量时间，严重降低阅读速度。所以要克服“口读”和“点读”的不良阅读习惯，鼓励学生进行默读，默读即无声的阅读。通过大脑对文字的直接反映，对阅读内容进行概括总结，从而实现一目十行的能力，提高阅读速度。
（四）通过“写”的练习，总结关键字
俗话说：好记性不如烂笔头！教师对学生进行快速阅读法，一定是循序渐进的，不能操之过急。建议使用“一字一句，一句一段，一段一篇”的规律对学生加以训练。比如说教师领学生一起进行快速阅读，同时准备一支笔，领读完一句话，就让学生写出一个字，概括这句话的含义，再练习用一句话概括一个自然段的含义，然后进阶练习用最简短的语言概括整篇文章的中心思想。有的学生会问，“这样提炼用嘴说就可以，为什么要写下来呢？”很简单，再写一遍是为了帮助初学快速阅读法的学生加深记忆，复习老师总结的思路，每一种题材的文章都有不同总结思路提炼关键字的方式，记下来这种思路，以后面对同样题材的文章，学生可以自行进行快速阅读，感受这种提炼的思路。锻炼学生自己总结概括的能力，遇到问题可以再找教师求助。通过这样通过不断练习提炼关键字、关键词、关键语句的练习方式，不仅可以提高学生的快速阅读能力，还能帮学生养成良好的快速阅读习惯和阅读技巧，最重要的是提高学生汇集概括整理信息的能力。
三、结语
现如今小学语文教学中关于快速阅读方面存在一些问题，针对这个问题笔者总结出几点有效对策：培养学生阅读时集中注意力、引导学生带着问题进行快速阅读、训练学生默读提升阅读速度、总结关键字。通过以上方式，学生能掌握在最快时间内对文字信息进行检索、筛选、汇总的能力。并将此能力运用到其他领域学习中，培养学生阅读兴趣以及良好的阅读习惯。快速阅读并非是一日能成之事，教师要不断鼓励学生持之以恒的训练保持良好的阅读习惯。
参考文献：
[1]杨军伟.小学语文教学中快速阅读法的应用[J].中国农村教育，2020（06）：64-65.
[2]張素芳.小学语文如何进行快速阅读[J].中国校外教育（理论），2007（05）：79.
关键词 小学语文;快速阅读;应用
中图分类号：B027 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0093-02
小学语文是小学教育阶段的重要课程，对提高学生语文素养和综合能力有一定促进作用。其中阅读又是语文教学中的重要组成部分，而快速阅读能力的高与低直接关系着语文教学质量，新课标也对小学生的语文阅读能力提出了很高要求，教师需要重点培养并加以训练，提高学生快速阅读能力，笔者本文就小学语文教学中快速阅读方法的必要性进行剖析，并提出具体应用策略。
一、小学语文教学中快速阅读法的必要性
阅读在生活中随处可见，一个人的“阅读”能力很大程度上决定了一个人的发展高度，阅读能力强的人，他的接受能力、思维模式、想象力、记忆力、分析问题的能力都高于常人。阅读能力是从小开始培养，小学是语言学习的黄金期，正是教师给学生建立语言逻辑的关键时期。因此小学语文教学中对学生阅读的重视程度，不仅直接影响教学质量，同时也影响学生一生。最简单的例子，一位掌握高效快速阅读能力的学生A，在做语文作业时，可以用最快速度读完课文，同时能概括文中题目主旨，并对题目中心思想心里已经有概念了，而阅读能力慢的学生B，可能刚读完两个段落，刚了解故事的背景。这是其一，学生学习进度不同。其二，在其他科目的考试中，比如数学，学生A可以用快速阅读能力进行审题，瞬间找到各已知条件以及问题，学生B就要一字一句的去看题，效率很慢，很多时候会觉得考试时间不够用，没有答完题，导致没有取得好成绩。所以让学生练习快速阅读不仅仅是在语文课堂上有用处，且学习是相通的，其他科目也是受益良多，所以说快速阅读是教师教学的一种技能，一种适用一生的技能。通过训练快速阅读，能够具备获取信息，汇聚整合信息的能力。
二、小学语文中快速阅读的应用
快速阅读能力不是一天就能练成的，一定是持之以恒，坚持不懈，进行大量课外阅读，但是小学生的年龄特点具有想象力丰富、求知欲强、没有边界感，遇到一句感兴趣的话，随时都有可能“溜号”，所以需要教师对学生加以监督，并为其提供高效的科学阅读方法，可以按照我们语言学习规律听、说、读、写的方式，进行阅读训练。以下提出几点建议供参考：
（一）培养学生阅读时集中注意力
小学生本身就具有思维活跃、跳脱、容易“溜号”的特点，“身在曹营心在汉”，身体是在课堂上，可是心里早已不知道想什么去了，目光呆滞看着书本，心不在焉。眼睛的阅读速度完全跟不上大脑的反应速度，就容易造成思维空挡，开始注意力不集中开小差，而注意力不集中可以说是小学语文教学中快速阅读法的最大阻碍。学生注意力不集中，参与快速阅读训练不仅欺骗教师，更欺骗自己，无法真正理解课文中含义，怎能提升阅读能力？所以教师在进行快速阅读培训前，可以通过闪现文字或随堂小游戏的方式，先给学生进行注意力集中的练习，并在课堂上严格监督学生。达到让学生百分百注意力高度集中完成快速阅读训练，达到一目十行的能力。
（二）加大听、说阅读拓展训练，引导学生带着问题进行快速阅读
在阅读课堂上如果教师直接给学生一本书，计时让学生开始阅读，那么25分钟后，学生的阅读进程肯定不一样，有快有慢、有精读有略读等等，效率非常慢，而重要的是并没有培养学生阅读兴趣反而学生会认为阅读是枯燥乏味的。但是如果教师采用先将文章主体内容编成一个有意思的故事片段，花3分钟的时间讲给学生听，然后再根据这个故事提出3-5个问题，让学生进行猜想回答。就会吸引学生的兴趣，参与到课堂互动中，认真听，并思考答案举手回答问题。然后教师再把今天阅读任务发给学生，这时学生一定是注意力高度集中进行快速阅读，找寻问题答案的。比如说，快速阅读内容是《认识宇宙》，教师可以盘古开天辟地的故事，吸引学生，然后提出问题，宇宙是什么样子的呢？宇宙中都包含什么？有学生答：“星系”很好再问一共有几大星系呢？是怎样区分星系的？等等，在学生正式开始阅读之前让他们自己说出来自己的想法，教师适量给予点评，然后让学生开始阅读。在规定时间内完成阅读，再提问一次之前的问题，让学生给出正确回答。教师进行点评。这种方式经过大量数据证实，让学生带着问题进行快速阅读，更容易找出文章的重要信息和文章中心思想，提高学生概括总结能力。
（三）加大“读”的练习，训练学生阅读速度
这里所提出的“读”并不是学生们平时课堂上的大声朗读，而是锻炼学生的的默读能力。《小学语文新课程标准》中明确要求“默读要有一定速度，默读一般读物一分钟不少于300字”大部分学生是没有能力做到默读每分钟300字的，而且都是以“口读”或“点读”的方式居多。“口读”顾名思义就是学生张开嘴读，那么学生在张嘴阅读的时候，是大脑、嘴、鼻、眼睛四个部位同时相互影响产生的结果，这样就会造成阅读速度缓慢，而且长时间阅读还会造成大脑缺氧神经困乏，最终导致学生失去阅读兴趣;“点读”也很好理解，是学生在阅读时手指一个字一个字点着读过去，同时大脑反馈每个字的含义，最后汇总每句话的含义进行理解。这样的阅读方式不利于结合上下文理解全篇文章内涵，而且浪费大量时间，严重降低阅读速度。所以要克服“口读”和“点读”的不良阅读习惯，鼓励学生进行默读，默读即无声的阅读。通过大脑对文字的直接反映，对阅读内容进行概括总结，从而实现一目十行的能力，提高阅读速度。
（四）通过“写”的练习，总结关键字
俗话说：好记性不如烂笔头！教师对学生进行快速阅读法，一定是循序渐进的，不能操之过急。建议使用“一字一句，一句一段，一段一篇”的规律对学生加以训练。比如说教师领学生一起进行快速阅读，同时准备一支笔，领读完一句话，就让学生写出一个字，概括这句话的含义，再练习用一句话概括一个自然段的含义，然后进阶练习用最简短的语言概括整篇文章的中心思想。有的学生会问，“这样提炼用嘴说就可以，为什么要写下来呢？”很简单，再写一遍是为了帮助初学快速阅读法的学生加深记忆，复习老师总结的思路，每一种题材的文章都有不同总结思路提炼关键字的方式，记下来这种思路，以后面对同样题材的文章，学生可以自行进行快速阅读，感受这种提炼的思路。锻炼学生自己总结概括的能力，遇到问题可以再找教师求助。通过这样通过不断练习提炼关键字、关键词、关键语句的练习方式，不仅可以提高学生的快速阅读能力，还能帮学生养成良好的快速阅读习惯和阅读技巧，最重要的是提高学生汇集概括整理信息的能力。
三、结语
现如今小学语文教学中关于快速阅读方面存在一些问题，针对这个问题笔者总结出几点有效对策：培养学生阅读时集中注意力、引导学生带着问题进行快速阅读、训练学生默读提升阅读速度、总结关键字。通过以上方式，学生能掌握在最快时间内对文字信息进行检索、筛选、汇总的能力。并将此能力运用到其他领域学习中，培养学生阅读兴趣以及良好的阅读习惯。快速阅读并非是一日能成之事，教师要不断鼓励学生持之以恒的训练保持良好的阅读习惯。
参考文献：
[1]杨军伟.小学语文教学中快速阅读法的应用[J].中国农村教育，2020（06）：64-65.
[2]張素芳.小学语文如何进行快速阅读[J].中国校外教育（理论），2007（05）：79.