创客教育教学评价的独特视角
　　陕西师范大学教育学院讲师郑志高、张立国，华东康桥国际双语学校教师尚国娟在《现代教育技术》2016年第12期上撰文认为，创客教育的目标是促使学生成为具有创客理念和创客能力的学习者，其教学评价作为教学的重要组成部分，应服务于此目标，更要促成此目标的达成。教师开展创客教育教学评价应注重学生的自我评估，引导学生将自己的作品与他人的作品进行对比，从中发现自身作品的优点以及与优秀作品之间的差距，使评价过程成为学生自主发现问题和解决问题的过程。另外，评价内容要多元化，包括创新创造能力、动手实践能力、自主学习能力以及交流协作能力等；评价工具也要多样化，运用评价量规、电子档案、作品展示网站等。当然，教学评价坚守真实性评价（学生通过完成真实性任务，呈现对必要知识和技能的掌握程度和应用能力的评价方式）理念，也是达成创客教育教学评价目标的重要途径。
　　缄默知识的教学策略
　　西南大学教育学部教授么加利在《教育科学研究》2016年第12期上撰文认为，在教学中激活缄默知识，能够促成深度教学，而所谓缄默知识，指的是存在于各学科表层知识背后，由知识主体化之于心、践之于行的内在文化符号，包括知识主体的价值观念、人生修养、审美趣味等，具有内隐性、非公共性、不可教性等属性。教师可从以下两个方面着手，激活学生的缄默知识：①确定高层次的教学目标，打破各学科知识教学的樊篱，融通各学科知识，实现教学内容的深度解读；②教学要贯穿“喻”的精神，即教师所讲的知识只是一种“比喻”，目的在于通过“比喻”引导学生产生“共鸣”，升華出自身的基础素养，构成学生致学、为人与立业的基础，还要打破“平铺直叙”的教学模式，创造时机促成跌宕起伏的艺术化教学，激活作为人生基础的缄默知识。
　　在语文教学中正确处理两种“程序”
　　上海新纪元双语学校校长李海林在《语文建设》2016年第12期上撰文认为，语文教材的特殊性表现为教材是语文学习的对象，也是教师开发语文学习内容的例文。教师在教学时要正确认识语文教材的特殊性，处理好教学与教材的关系，尤其要处理好教学“倒程序”与学习“顺程序”的关系。例如，教师通过发掘、提炼语文教材中的教学内容（特定的阅读方式以及与之对应的文章解读），形成自己的教学意图（使学生在阅读文章过程中掌握一种特定的阅读方式，同时读懂文章内容），这是一种“倒程序”的教学设计过程；而在实际教学中，学生阅读课文时需要将理解文章内容作为学习活动的显性目标（行为线索），将最终掌握一种特定的阅读方式作为隐性目标（课程指向），这是一种“顺程序”的学习过程。教师正确处理“倒程度”与“顺程序”的关系，在教学中注意目标导向，有益于提高教学效益。
　　数学单元小结课的设计要点
　　华中师范大学副教授徐章韬在《课程·教材·教法》2016年第12期上撰文认为，数学单元小结课是引导学生梳理、对比、升华知识的重要课型，教师在设计教学时要分成三大块：一是对知识进行梳理，即以核心知识点为结点，以知识的发生发展为主线，构建多元联系、前后联系的知识序列，可通过图、表或口诀的形式对知识进行信息加工，引导学生对知识进行精要提炼，以固化的方式表现出来，使学生树立知识的整体观、系统观；二是对方法进行梳理，注重方法的独特性和相互间的内在关联性，以基本方法为核心构筑方法库；三是设计问题链，设计的问题或问题链要能够反映知识的来源，复演知识的产生过程，反映知识的发展历程，展示知识的独特性、发展性和关联性，更重要的是体现知识的应用性，展示知识的工具性和功用性，使学生能够将知识转化为见识。
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