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摘 要：近几年来，幼儿园以教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》为指针，以“立足开发本土资源，着力打造区域活动”为兴园宗旨，在幼儿园区域活动开发与利用方面运用了恰当的策略，做出了有益的探索，取得了很好的成绩。现就幼儿园区域活动开展策略方面与大家交流。一是整体性关注，因地制宜合理安排区域活动；二是尊重差异性，因材施教精心打造区域活动；三是教师主导，抓住契机随机开展区域活动。
关键词：幼儿园；区域活动；策略
一、围绕幼儿学习与发展的整体性，因地制宜合理安排区域活动
幼儿园在区域活动整体布局与设计上体现了对幼儿学习与发展的整体性的关注。
走进幼儿园，映入眼帘的是宽敞平整的运动场，运动场四周分布着各种活动区域，都极具安全化特色。爬的是竹制爬竿，投的是篾制篮筐；踢的是散鸡毛做的毽子；飞的是烂布片粘的飞碟，坐的是旧木料制的小车；用于攀沿的是废旧轮胎搭成的墙壁和山坑。最妙的是教学楼后面区域，不用说那百余米涂鸦墙、那五十米按摩道、那两大块捏泥嬉戏的泥巴地，单说那一条长长的沙坑，沙坑上面架着几根长长的竹简，竹简里流动着清清的泉水，常让孩子们流连忘返。
走进教学楼，两条安全通道，彰显着幼儿园的特色。其中一条通道渗透着本土特色，在这里，孩子们可以了解到家乡风情；另一条通道则着重加强常规习惯的教育。在这里，培养着孩子们习惯的养成。
三个楼层空间的设计寓意无穷。一楼空间为文明礼仪之天，孩子們在这里感受着文明的气息；二楼空间为自身发展之天，记录着孩子们成长的足迹；三楼空间为世界之风，鼓励孩子们放眼世界，胸怀天下。
三个楼道可作户内活动之用。一楼画着许许多多的线，孩子们可在此“跳房子”；二楼则摆放着许许多多木片，孩子们在此建房子、堆积木；三楼是竹具世界，孩子们可以踩高跷、挑担子。
在这里，区域活动的整体设计，注重动静结合，注重学习与运动相互交替，注重户内户外有序变换，合理安排区域活动。
在这里，区域活动的整体设计，注重乐学并举，注重技能与习惯双向培养，注重兴趣爱好发掘保护，科学安排活动内容。
在这里，区域活动的整体设计，学习与发展相互渗透；在这里，区域活动的整体设计，又注重学习与发展相互整合。
二、尊重幼儿学习与发展的差异性，因材施教精心打造区域活动
尊重幼儿学习与发展的差异性，因材施教精心打造园内活动区域，是幼儿园区域活动的亮点。
区域活动遍及园内每个角落。不用说户外区域，跑跳投射、摸爬滚打，应有尽有；不用说楼道走廊，衣食住行、古今中外，无所不有；单说那各班室内区域，听说读写、琴棋书画样样皆全。每个班级室内都至少设有健康、语言、社会、科学、艺术等五个方面的活动区域。有的班级还设有小茶吧，在这里，小朋友们俨然一个个茶艺师，泡着一杯杯黑茶，茶里飘着一缕缕清香；有的剪着纸，有的拼着图。在这里，区区都有笑声，个个都有事做。
在这里，孩子们进行区域活动时，都會有一本本成长记录本，用以记录孩子们的兴趣爱好、成长足迹，以利于教师们在区域活动中发掘和保护幼儿们的好奇心和学习兴趣，在活动中理解和尊重幼儿们发展进程中的个别差异。每当孩子们区域活动时，教师们就会细心观察孩子们所喜爱的区域或活动，分析并记录着孩子们的喜好和特长，针对性地加以鼓励和培养。
结合社会生活实际，帮助幼儿们了解基本行为规则或其它游戏规则，体会规则的重要性，也是园内区域活动的特色。各班的活动区域里，都挂有卡片袋，袋里装有一定数量的造型美观可爱的小卡片。每个孩子自愿进入某区域进行活动时，须将卡片拿出再反过来放入袋中，当这个袋里的卡片全部被反过来放置时，也就说明本区域“游客已满”，此时这里的孩子们会遵守规则，自觉自愿选择另外区域进行活动。
三、发挥教师在活动中的主导作用，抓住契机随机开展区域活动
根据幼儿的见识面和思维能力情况，在幼儿园区域活动中教师是活动的主导者、引导者、参与者。在幼儿们进行活动时，教师不能放手不管，让幼儿们自由玩耍，而是以参与者的身份融进幼儿们的游戏中，教师会自然、真切、尽情、投入地进入孩子们的游戏角色中，并适时地加以引导。例如泡制黑茶的游戏，教师可以以顾客的身份进入游戏，参与泡茶品茶，适当讲解动作要领及注意事项，在和幼儿共同游戏时引导幼儿如何更好的完成这个游戏。
同时，幼儿园区域活动不应只是局限在某一个固定的地点或特定的时间里，而应该是可以在任何时候抓住教学契机随机进行区域活动。例如，在小班教材里有《下雨啦》一文，原文是：下雨啦，幼儿园放学了。小兔拿出一把蘑菇伞，小青蛙拿出一把荷叶伞，小象拿出一把芭蕉伞。娃娃没有伞急得哭了起来。小兔子、小青蛙、小象用自己的手帕为娃娃做了一把手帕伞。大家高高兴兴地回家啦！教材设计意图至少有两个：一是告诉小朋友们要有爱心，爱父母、爱长辈、爱老师、爱同学。二是教育小朋友们困难来临时，要像案例中的小兔子、小青蛙、小象一样，一起想办法帮娃娃解决困难。孩子们要学会互帮互助，一人有困难，人人去帮助。
学完这篇时，教师可以利用现存的场地设计一个区域，创设一个下雨天情境，让幼儿们开展区域活动，引导孩子们现场进行模仿活动，培养孩子们团结互助的意识。
现代美国教育学家杜威提出：“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法。”因此，幼儿园应该讲求策略，大力提倡和开展区域活动，让幼儿们真正走进各自区域活动的角色中，在玩、学、乐中体会更多的收获，让更多的孩子们幸福快乐地成长。
关键词：幼儿园；区域活动；策略
一、围绕幼儿学习与发展的整体性，因地制宜合理安排区域活动
幼儿园在区域活动整体布局与设计上体现了对幼儿学习与发展的整体性的关注。
走进幼儿园，映入眼帘的是宽敞平整的运动场，运动场四周分布着各种活动区域，都极具安全化特色。爬的是竹制爬竿，投的是篾制篮筐；踢的是散鸡毛做的毽子；飞的是烂布片粘的飞碟，坐的是旧木料制的小车；用于攀沿的是废旧轮胎搭成的墙壁和山坑。最妙的是教学楼后面区域，不用说那百余米涂鸦墙、那五十米按摩道、那两大块捏泥嬉戏的泥巴地，单说那一条长长的沙坑，沙坑上面架着几根长长的竹简，竹简里流动着清清的泉水，常让孩子们流连忘返。
走进教学楼，两条安全通道，彰显着幼儿园的特色。其中一条通道渗透着本土特色，在这里，孩子们可以了解到家乡风情；另一条通道则着重加强常规习惯的教育。在这里，培养着孩子们习惯的养成。
三个楼层空间的设计寓意无穷。一楼空间为文明礼仪之天，孩子們在这里感受着文明的气息；二楼空间为自身发展之天，记录着孩子们成长的足迹；三楼空间为世界之风，鼓励孩子们放眼世界，胸怀天下。
三个楼道可作户内活动之用。一楼画着许许多多的线，孩子们可在此“跳房子”；二楼则摆放着许许多多木片，孩子们在此建房子、堆积木；三楼是竹具世界，孩子们可以踩高跷、挑担子。
在这里，区域活动的整体设计，注重动静结合，注重学习与运动相互交替，注重户内户外有序变换，合理安排区域活动。
在这里，区域活动的整体设计，注重乐学并举，注重技能与习惯双向培养，注重兴趣爱好发掘保护，科学安排活动内容。
在这里，区域活动的整体设计，学习与发展相互渗透；在这里，区域活动的整体设计，又注重学习与发展相互整合。
二、尊重幼儿学习与发展的差异性，因材施教精心打造区域活动
尊重幼儿学习与发展的差异性，因材施教精心打造园内活动区域，是幼儿园区域活动的亮点。
区域活动遍及园内每个角落。不用说户外区域，跑跳投射、摸爬滚打，应有尽有；不用说楼道走廊，衣食住行、古今中外，无所不有；单说那各班室内区域，听说读写、琴棋书画样样皆全。每个班级室内都至少设有健康、语言、社会、科学、艺术等五个方面的活动区域。有的班级还设有小茶吧，在这里，小朋友们俨然一个个茶艺师，泡着一杯杯黑茶，茶里飘着一缕缕清香；有的剪着纸，有的拼着图。在这里，区区都有笑声，个个都有事做。
在这里，孩子们进行区域活动时，都會有一本本成长记录本，用以记录孩子们的兴趣爱好、成长足迹，以利于教师们在区域活动中发掘和保护幼儿们的好奇心和学习兴趣，在活动中理解和尊重幼儿们发展进程中的个别差异。每当孩子们区域活动时，教师们就会细心观察孩子们所喜爱的区域或活动，分析并记录着孩子们的喜好和特长，针对性地加以鼓励和培养。
结合社会生活实际，帮助幼儿们了解基本行为规则或其它游戏规则，体会规则的重要性，也是园内区域活动的特色。各班的活动区域里，都挂有卡片袋，袋里装有一定数量的造型美观可爱的小卡片。每个孩子自愿进入某区域进行活动时，须将卡片拿出再反过来放入袋中，当这个袋里的卡片全部被反过来放置时，也就说明本区域“游客已满”，此时这里的孩子们会遵守规则，自觉自愿选择另外区域进行活动。
三、发挥教师在活动中的主导作用，抓住契机随机开展区域活动
根据幼儿的见识面和思维能力情况，在幼儿园区域活动中教师是活动的主导者、引导者、参与者。在幼儿们进行活动时，教师不能放手不管，让幼儿们自由玩耍，而是以参与者的身份融进幼儿们的游戏中，教师会自然、真切、尽情、投入地进入孩子们的游戏角色中，并适时地加以引导。例如泡制黑茶的游戏，教师可以以顾客的身份进入游戏，参与泡茶品茶，适当讲解动作要领及注意事项，在和幼儿共同游戏时引导幼儿如何更好的完成这个游戏。
同时，幼儿园区域活动不应只是局限在某一个固定的地点或特定的时间里，而应该是可以在任何时候抓住教学契机随机进行区域活动。例如，在小班教材里有《下雨啦》一文，原文是：下雨啦，幼儿园放学了。小兔拿出一把蘑菇伞，小青蛙拿出一把荷叶伞，小象拿出一把芭蕉伞。娃娃没有伞急得哭了起来。小兔子、小青蛙、小象用自己的手帕为娃娃做了一把手帕伞。大家高高兴兴地回家啦！教材设计意图至少有两个：一是告诉小朋友们要有爱心，爱父母、爱长辈、爱老师、爱同学。二是教育小朋友们困难来临时，要像案例中的小兔子、小青蛙、小象一样，一起想办法帮娃娃解决困难。孩子们要学会互帮互助，一人有困难，人人去帮助。
学完这篇时，教师可以利用现存的场地设计一个区域，创设一个下雨天情境，让幼儿们开展区域活动，引导孩子们现场进行模仿活动，培养孩子们团结互助的意识。
现代美国教育学家杜威提出：“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法。”因此，幼儿园应该讲求策略，大力提倡和开展区域活动，让幼儿们真正走进各自区域活动的角色中，在玩、学、乐中体会更多的收获，让更多的孩子们幸福快乐地成长。