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摘 要：随着社会的不断发展，课堂教学由传统的教学模式走向新型教学模式。教育与信息化的结合是现代教学所需要的新型教学方式，信息化在教学过程中可以将抽象化的知识转化为实体的内容，从而激发了学生对学习的兴趣，提高了课堂教育质量，本文对此做进行了相关的阐述和分析。
关键词：信息技术;高中地理;教学模式
高中地理教学为了满足新课程变化的要求，在教学的内容上做出相应的改变。其变化形式就是将信息技术与高中地理进行深度的融合，不但在教学过程中丰富了高中地理知识，还能调动学生在课堂中的学习积极性。有利于教学质量的提升，保证教学任务的完成，还能提高学生学习物理知识的学习效果。因此，将信息技术与高中地理深度融合的教学模式是非常重要的。
一、 将信息技术融入课堂，激发学生兴趣
在以往的传统地理教学中教师采用单方面的教学模式，运用“死板教学”将高中地理中包含的知识点、概念、定义等有关知识灌输到学生的脑海之中，这种教学模式长时间运用，导致学生在学习的过程中感到枯燥乏味。再加上高中地理中的知识点过于零碎，需要记忆的地方也较多，很难激发学生的学习兴趣，无法把全部的注意力投入课堂学习之中。因此，教师在课堂教学过程中应该改善以往的教学理念积极的引导学生，把信息技术融入高中地理中，为学生营造出一个积极向上的课堂教学氛围。这样不仅能使学生的学习效率有这大幅度的提升，还可以保证在课堂教学中学生能够主动地参与进来。那么在实际教学中，教师可将本课所讲授的内容与相关图片、材料、视频收集起来，并在课堂中展示给同学们，把枯燥的地理知识转化为生动形象的内容。有利于学生对知识的深度了解，还能巩固知识。例如，高中人教版《水资源的合理运用》这一课程中，教师运用多媒体向学生展示土地干涸、饮水困难与水资源浪费等相关图片与视频，让学生对水资源的浪费有直观上的印象，激发学学生的学习兴趣吸引学生的注意力。之后在讲解水资源的分布时，教师提出问题;我国水资源的情况是怎样的？并播放幻灯片，让学生根据幻灯片中水资源的分布情况，进行思考对此问题做出回答，教师在一旁进行引导。整个过程中让学生受到视觉和听觉上的刺激下，不但能够参与到课堂教学之中，还能激发学生的学习思维，帮助学生对本课知识点的理解，并能在教师的引导之下解决问题。
二、 运用信息技术创设情境，提出探究问题
问题导向教学也叫作探究式教学，其“问题”教师认为是探究式教学的核心部分，这种教学方式往往运用到地理教学当中。因此，在教学过程中教师要运用信息技术，将地理中的内容创设出相应的情景，并在此情景之中提出探究性问题。教师还要要根据新课改与素质教育的要求，对教学的目标进行深入的研究。查找与本课内容相关的资料与信息，将这些资料与信息进行整合，创设出特定的问题情境。教师引导学生发现问题，并在深入探究之下解决问题，而信息化所拥有的多样性的性质，为教师在教学中创设情景提供了大量的资源。例如，人教版教材中《地球上的水》第二节《大规模海水运动》这一内容时。教师先播放一段“鸭子舰艇”漂流记的视频，其内容是装有玩具的货船遇到海上飓风导致一个装满小黄鸭的集装箱落海中进行漂流的视频，学生在观看视频时注意力被吸引对此视频产生兴趣，并从中提出质疑;什么能导致鸭子舰艇漂流那么远？教师先不解释而顺势提出其他的探究问题，引导学生进行探究，带这问题查找相关资料，也可与让同学之间相互交流探讨，最后得出结论海水运动—洋流。在这一过程中运用信息技术与问题相结合的方式来刺激学生的大脑，让学生的注意力得到提升，在实现教学目标的同时采用这教学方式，激发学生的求知欲，调动学生的兴趣后，教师引导性的提问还能让学生主动参加探究活动。
三、 运用信息技术，开展课外活动
在教学过程中的最后环节不是得出结论，而是在得出结论的基础之上，学习到的知识能运用到日常的生活当中，这样才使掌握地理知识的精髓所在。因此，学生可以通过参加课外延伸活动，进而激发学生对学习的积极性、主动性与探索研究的能力。基于地理应用性极强的特点，教师可引导学生注意实际生活中的热点问题。让学校的教育与社会更加的贴合，将学到的知识点能应用到现实中，来提高解决问题的能力。例如，《地球的大气》这一章，教师在教学内容结束后，与学生之间开展课外“为什么市区的气温比郊区高？”有的学生可以运用信息技术在网上收集资料;有的学生将查来的资料与小组进行探究;有的学生还会进行实地的考察等等。得出结论为;是因为出现了热岛效应，城市的气温才会比郊区的气温高。这一过程中，学生借助多样化的信息技术，开展了对地理方面的探究，不但培养学生对学科研究的态度，也帮助学生的环保意识有所加强，帮助学生在学习地理知识的同时也能关注生活，把在课堂中学过的知识运用到实际生活当中加以利用。并通过课外实践活动来培养学生的实践能力、探究能力、合作能力、创新能力与掌握知识等能力。
四、 结论
综上所述，信息技术与高中地理学科的结合，通过兴趣启迪、创设情景、开展课外活动这些教学方式。对激发学生学习兴趣、促进自主学习能力、培养学生主动探究学问的能力都有著很大的作用。
参考文献：
[1]程月.信息技术与高中地理教学深度融合策略[J].中国信息技术教育，2019（13）：103.
[2]娄秀茹.浅谈信息技术与高中地理教学的融合[J].中国校外教育，2017（10）.
[3]林天标.高中地理信息技术与问题教学法的整合分析[J].考试周刊，2017（66）：142.
关键词：信息技术;高中地理;教学模式
高中地理教学为了满足新课程变化的要求，在教学的内容上做出相应的改变。其变化形式就是将信息技术与高中地理进行深度的融合，不但在教学过程中丰富了高中地理知识，还能调动学生在课堂中的学习积极性。有利于教学质量的提升，保证教学任务的完成，还能提高学生学习物理知识的学习效果。因此，将信息技术与高中地理深度融合的教学模式是非常重要的。
一、 将信息技术融入课堂，激发学生兴趣
在以往的传统地理教学中教师采用单方面的教学模式，运用“死板教学”将高中地理中包含的知识点、概念、定义等有关知识灌输到学生的脑海之中，这种教学模式长时间运用，导致学生在学习的过程中感到枯燥乏味。再加上高中地理中的知识点过于零碎，需要记忆的地方也较多，很难激发学生的学习兴趣，无法把全部的注意力投入课堂学习之中。因此，教师在课堂教学过程中应该改善以往的教学理念积极的引导学生，把信息技术融入高中地理中，为学生营造出一个积极向上的课堂教学氛围。这样不仅能使学生的学习效率有这大幅度的提升，还可以保证在课堂教学中学生能够主动地参与进来。那么在实际教学中，教师可将本课所讲授的内容与相关图片、材料、视频收集起来，并在课堂中展示给同学们，把枯燥的地理知识转化为生动形象的内容。有利于学生对知识的深度了解，还能巩固知识。例如，高中人教版《水资源的合理运用》这一课程中，教师运用多媒体向学生展示土地干涸、饮水困难与水资源浪费等相关图片与视频，让学生对水资源的浪费有直观上的印象，激发学学生的学习兴趣吸引学生的注意力。之后在讲解水资源的分布时，教师提出问题;我国水资源的情况是怎样的？并播放幻灯片，让学生根据幻灯片中水资源的分布情况，进行思考对此问题做出回答，教师在一旁进行引导。整个过程中让学生受到视觉和听觉上的刺激下，不但能够参与到课堂教学之中，还能激发学生的学习思维，帮助学生对本课知识点的理解，并能在教师的引导之下解决问题。
二、 运用信息技术创设情境，提出探究问题
问题导向教学也叫作探究式教学，其“问题”教师认为是探究式教学的核心部分，这种教学方式往往运用到地理教学当中。因此，在教学过程中教师要运用信息技术，将地理中的内容创设出相应的情景，并在此情景之中提出探究性问题。教师还要要根据新课改与素质教育的要求，对教学的目标进行深入的研究。查找与本课内容相关的资料与信息，将这些资料与信息进行整合，创设出特定的问题情境。教师引导学生发现问题，并在深入探究之下解决问题，而信息化所拥有的多样性的性质，为教师在教学中创设情景提供了大量的资源。例如，人教版教材中《地球上的水》第二节《大规模海水运动》这一内容时。教师先播放一段“鸭子舰艇”漂流记的视频，其内容是装有玩具的货船遇到海上飓风导致一个装满小黄鸭的集装箱落海中进行漂流的视频，学生在观看视频时注意力被吸引对此视频产生兴趣，并从中提出质疑;什么能导致鸭子舰艇漂流那么远？教师先不解释而顺势提出其他的探究问题，引导学生进行探究，带这问题查找相关资料，也可与让同学之间相互交流探讨，最后得出结论海水运动—洋流。在这一过程中运用信息技术与问题相结合的方式来刺激学生的大脑，让学生的注意力得到提升，在实现教学目标的同时采用这教学方式，激发学生的求知欲，调动学生的兴趣后，教师引导性的提问还能让学生主动参加探究活动。
三、 运用信息技术，开展课外活动
在教学过程中的最后环节不是得出结论，而是在得出结论的基础之上，学习到的知识能运用到日常的生活当中，这样才使掌握地理知识的精髓所在。因此，学生可以通过参加课外延伸活动，进而激发学生对学习的积极性、主动性与探索研究的能力。基于地理应用性极强的特点，教师可引导学生注意实际生活中的热点问题。让学校的教育与社会更加的贴合，将学到的知识点能应用到现实中，来提高解决问题的能力。例如，《地球的大气》这一章，教师在教学内容结束后，与学生之间开展课外“为什么市区的气温比郊区高？”有的学生可以运用信息技术在网上收集资料;有的学生将查来的资料与小组进行探究;有的学生还会进行实地的考察等等。得出结论为;是因为出现了热岛效应，城市的气温才会比郊区的气温高。这一过程中，学生借助多样化的信息技术，开展了对地理方面的探究，不但培养学生对学科研究的态度，也帮助学生的环保意识有所加强，帮助学生在学习地理知识的同时也能关注生活，把在课堂中学过的知识运用到实际生活当中加以利用。并通过课外实践活动来培养学生的实践能力、探究能力、合作能力、创新能力与掌握知识等能力。
四、 结论
综上所述，信息技术与高中地理学科的结合，通过兴趣启迪、创设情景、开展课外活动这些教学方式。对激发学生学习兴趣、促进自主学习能力、培养学生主动探究学问的能力都有著很大的作用。
参考文献：
[1]程月.信息技术与高中地理教学深度融合策略[J].中国信息技术教育，2019（13）：103.
[2]娄秀茹.浅谈信息技术与高中地理教学的融合[J].中国校外教育，2017（10）.
[3]林天标.高中地理信息技术与问题教学法的整合分析[J].考试周刊，2017（66）：142.