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摘要：新课程教学提倡教师加强学习，提升专业素养，以富有启发、风格的教学设计引领课堂教学;在课堂中引导孩子积极主动地探索数学知识;树立和孩子一起学习成长的意识，和他们共同体验学习的过程，共同分享学习的快乐。
关键词：小学数学;学习主体;数学课的“说”
新教育理念的核心：学生是数学课堂学习的主人，要在数学学科中使学生获得适应未来社会生活所必需的基础知识与技能，同时树立正确的价值观就需要转变教与学的方式。数学知识的逻辑性、生活性和严密性给数学教师转变教学方式方法提供了可能。面对一个个充满好奇、充满个性的孩子，教师应当充分尊重学生的主体地位，坚持以人文本，凸显主体，引导学生积极参与到课堂实践中，运用自主探索、合作交流的学习模式不断提升课堂教学实效。我认为，数学课的“说”是凸显学习主体的有效载体。
一、“我当老师”体验，让学生敢说
每一个学生都有自己的生活经验和自己对知识点的理解。从学生的角度来看教材、看问题，分析学生在学习中可能会遇到的困难、会提出的问题，进而把握学生已有的知识经验，学会换位思考，就可以在课堂上为学生选择合适的学习方式，推动课堂的主人——学生主动学习了。“我当老师”为同学讲解是每一个孩子的愿望，当孩子站在讲台上自信而大方地表达着自己的见解时，得到了其他孩子从未有过的注意，数学课将不再是教师的“一言堂”时，学生的敢“说”实现了孩子教孩子，孩子自主思考、自由分享、自觉尝试……如在百分数与小数的互化的教学中，我设计了“小老师”授新环节“老师”走上讲台，写出一个例子，讲述自己的理解，其他学生听得津津有味并大胆发问：“为什么小数点向右移动两位后要添上百分号？”“请大家看黑板，假如把0.25看作分母是1的分数，0.25乘100得到25，根据分数的基本性质，1也要同时乘100……”在掌声中，学生的分享结束了。这样的尝试，让学生学习数学的兴趣愈加浓厚，自觉思考的习惯也得到培养。再如，小组合作时由“小老师”代表向全班汇报他们合作研究的想法、结果、发现，并且根据举手同学们的提问质疑，形成台上台下有问有答的融洽模式。课堂让学生的思维得到碰撞，学生在体验当教师的过程中变得越来越敢说。
二、“姓名命名”算理，让学生想说
在数学的学习过程中，经常需要学生亲身经历后进行大胆的猜测验证，然后得到一个结论或者产生一种式子后，甚至是一个想法，当这些精彩瞬间产生时，教师适时地将这个结论或者这个定理命名为学生的姓名，让学生能够感受到自己的价值，从中学会与他人的合作，欣赏别人的同时也能感受到学习的乐趣，学生一定很想“说”。例如，在乘法分配律的计算教学中，因题型变化较多，学生不会分析每个数字特点，很容易出错，如果通过学生自己查找归纳，用学生的姓名命名，就很容易把特点和解答技巧记牢。类型一（恩炫超市购物法）——（125 25）x43，（宗帅凑补100一几法）——86x99，（梦琳拆分100 几法）——33x103，类型二（陈楠跳舞法）——45x8 55×8，（玉全乘一法）——489x101-489，（雅琪找倍数）——999x5 111x55;类型三（锦玉加一法），111x12 111x7 111，（家安一的拆分）——1001x99-99，类型四（云欢积不变交换法）——11/13x6/19 6/13x8/19。通过引导学生对计算定律进行举一反三，让学生习惯说想法、说思路、说思维，给每个学生表达自己想法的机会，可以个人独自小声说、同桌两人说、四人小组说等，最后运用“光荣命名”算理激励，学生不但说得多、说得直观，而且记得牢。
三、“作业分层”实践，让学生乐说
把学习的主动权真正地还给学生，就要让学生在学习中有选择权，而教师在课堂作业中，通过设计基础题、综合提高题，让孩子们根据自己的需求进行选择，使每一个孩子都能在相对自由宽松的空间中，得到自己想要的数学，真正地实现不同的孩子在数学上得到不同的发展。在数学学习中，常常会遇到一些现实的、有趣的，富有挑战性的题目，但这些题目，都带有明显的开放性或者答案不唯一或者条件不完整，或者有不同的解法，其实就给孩子们创设了多角度探索的途径。作为教师，应该充分利用这些课程资源，让学生通过结合自己的经验，“议一议”“做一做”“想一想”，能够积极主动地与别人交流，实现孩子我会说、乐说的可能。例如，图形拼组，利用圆设计一个美丽的图案，学生就结合家乡古镇建筑上的图案進行实地观察、测量、计算，在课堂上通过PPT介绍自己的发现，使全体学生都沉浸在美的发现中。此外还有数学日记、手抄报等实践性较强的实践作业也让学生乐于尝试和交流，数学课上的“说”也因此而生机勃勃。
四、“挑战质疑”模式。让学生能说
在我们传统的课堂当中，学生习惯于教师讲、教师教，认为教师讲的、教的、书本上写的都是对的，黑板上怎么写，我们就怎么记。新课堂倡导让孩子质疑，通过课堂上和教师、同学交流，学生阐述自己的观点，学会质疑的能力从而学会学习。要引起思维、探索的兴趣就要先学会质疑，使学生真正做到“知其然，又知其所以然”。我认为，可以人为地制造一些错误，请学生来判断是非，让学生发起质疑挑战。例如，钟面上时针、分针、秒针转动问题：钟面上时针长20厘米，分针长50厘米，一昼夜时针、分针各走了多少米？教师列出错误算式：时针3.14×20×2×24，分针3.14×50×2×60。许多学生一开始认为教师的一定是对的，还有一部分学生产生疑问，教师故意强调1小时等于60分钟，在教师连续的强调中引发了学生的摇摆不定，学生中出现了两种观点：一种是教师说一定是对的;另一种认为不对，时针一昼夜没有走24圈，分针也不是60圈……通过挑战质疑，学生纷纷发表自己的看法，“说”在思考中进发。
总之，用好数学课堂的“说”，一定能凸显学生这个学习主体。教师要以学生发展为本，精心备课，满腔热情地为孩子们创设“说”的机会，把时间让给孩子们，让他们在学习中交流碰撞，主动学习就能水到渠成。
关键词：小学数学;学习主体;数学课的“说”
新教育理念的核心：学生是数学课堂学习的主人，要在数学学科中使学生获得适应未来社会生活所必需的基础知识与技能，同时树立正确的价值观就需要转变教与学的方式。数学知识的逻辑性、生活性和严密性给数学教师转变教学方式方法提供了可能。面对一个个充满好奇、充满个性的孩子，教师应当充分尊重学生的主体地位，坚持以人文本，凸显主体，引导学生积极参与到课堂实践中，运用自主探索、合作交流的学习模式不断提升课堂教学实效。我认为，数学课的“说”是凸显学习主体的有效载体。
一、“我当老师”体验，让学生敢说
每一个学生都有自己的生活经验和自己对知识点的理解。从学生的角度来看教材、看问题，分析学生在学习中可能会遇到的困难、会提出的问题，进而把握学生已有的知识经验，学会换位思考，就可以在课堂上为学生选择合适的学习方式，推动课堂的主人——学生主动学习了。“我当老师”为同学讲解是每一个孩子的愿望，当孩子站在讲台上自信而大方地表达着自己的见解时，得到了其他孩子从未有过的注意，数学课将不再是教师的“一言堂”时，学生的敢“说”实现了孩子教孩子，孩子自主思考、自由分享、自觉尝试……如在百分数与小数的互化的教学中，我设计了“小老师”授新环节“老师”走上讲台，写出一个例子，讲述自己的理解，其他学生听得津津有味并大胆发问：“为什么小数点向右移动两位后要添上百分号？”“请大家看黑板，假如把0.25看作分母是1的分数，0.25乘100得到25，根据分数的基本性质，1也要同时乘100……”在掌声中，学生的分享结束了。这样的尝试，让学生学习数学的兴趣愈加浓厚，自觉思考的习惯也得到培养。再如，小组合作时由“小老师”代表向全班汇报他们合作研究的想法、结果、发现，并且根据举手同学们的提问质疑，形成台上台下有问有答的融洽模式。课堂让学生的思维得到碰撞，学生在体验当教师的过程中变得越来越敢说。
二、“姓名命名”算理，让学生想说
在数学的学习过程中，经常需要学生亲身经历后进行大胆的猜测验证，然后得到一个结论或者产生一种式子后，甚至是一个想法，当这些精彩瞬间产生时，教师适时地将这个结论或者这个定理命名为学生的姓名，让学生能够感受到自己的价值，从中学会与他人的合作，欣赏别人的同时也能感受到学习的乐趣，学生一定很想“说”。例如，在乘法分配律的计算教学中，因题型变化较多，学生不会分析每个数字特点，很容易出错，如果通过学生自己查找归纳，用学生的姓名命名，就很容易把特点和解答技巧记牢。类型一（恩炫超市购物法）——（125 25）x43，（宗帅凑补100一几法）——86x99，（梦琳拆分100 几法）——33x103，类型二（陈楠跳舞法）——45x8 55×8，（玉全乘一法）——489x101-489，（雅琪找倍数）——999x5 111x55;类型三（锦玉加一法），111x12 111x7 111，（家安一的拆分）——1001x99-99，类型四（云欢积不变交换法）——11/13x6/19 6/13x8/19。通过引导学生对计算定律进行举一反三，让学生习惯说想法、说思路、说思维，给每个学生表达自己想法的机会，可以个人独自小声说、同桌两人说、四人小组说等，最后运用“光荣命名”算理激励，学生不但说得多、说得直观，而且记得牢。
三、“作业分层”实践，让学生乐说
把学习的主动权真正地还给学生，就要让学生在学习中有选择权，而教师在课堂作业中，通过设计基础题、综合提高题，让孩子们根据自己的需求进行选择，使每一个孩子都能在相对自由宽松的空间中，得到自己想要的数学，真正地实现不同的孩子在数学上得到不同的发展。在数学学习中，常常会遇到一些现实的、有趣的，富有挑战性的题目，但这些题目，都带有明显的开放性或者答案不唯一或者条件不完整，或者有不同的解法，其实就给孩子们创设了多角度探索的途径。作为教师，应该充分利用这些课程资源，让学生通过结合自己的经验，“议一议”“做一做”“想一想”，能够积极主动地与别人交流，实现孩子我会说、乐说的可能。例如，图形拼组，利用圆设计一个美丽的图案，学生就结合家乡古镇建筑上的图案進行实地观察、测量、计算，在课堂上通过PPT介绍自己的发现，使全体学生都沉浸在美的发现中。此外还有数学日记、手抄报等实践性较强的实践作业也让学生乐于尝试和交流，数学课上的“说”也因此而生机勃勃。
四、“挑战质疑”模式。让学生能说
在我们传统的课堂当中，学生习惯于教师讲、教师教，认为教师讲的、教的、书本上写的都是对的，黑板上怎么写，我们就怎么记。新课堂倡导让孩子质疑，通过课堂上和教师、同学交流，学生阐述自己的观点，学会质疑的能力从而学会学习。要引起思维、探索的兴趣就要先学会质疑，使学生真正做到“知其然，又知其所以然”。我认为，可以人为地制造一些错误，请学生来判断是非，让学生发起质疑挑战。例如，钟面上时针、分针、秒针转动问题：钟面上时针长20厘米，分针长50厘米，一昼夜时针、分针各走了多少米？教师列出错误算式：时针3.14×20×2×24，分针3.14×50×2×60。许多学生一开始认为教师的一定是对的，还有一部分学生产生疑问，教师故意强调1小时等于60分钟，在教师连续的强调中引发了学生的摇摆不定，学生中出现了两种观点：一种是教师说一定是对的;另一种认为不对，时针一昼夜没有走24圈，分针也不是60圈……通过挑战质疑，学生纷纷发表自己的看法，“说”在思考中进发。
总之，用好数学课堂的“说”，一定能凸显学生这个学习主体。教师要以学生发展为本，精心备课，满腔热情地为孩子们创设“说”的机会，把时间让给孩子们，让他们在学习中交流碰撞，主动学习就能水到渠成。