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高中物理新课程比原旧教材更贴近学生接受能力，更贴近生产生活实际，更便于学生学习、探究、掌握、运用，既解除了高深莫测、不易把握的“精英物理科学家的基础”的神秘感，又便于实用、引人入胜、易懂好学。因此，本文就高中物理新课程教学的方法、问题谈谈自己的认识，与各位同仁讨论、交流。
一、正确处理主干知识与基础知识之间的关系
物理概念和规律的理解，物理方法和技能的掌握是物理教学中永恒的主题，教师要引领学生在教学中加强对主干知识的梳理整合，建立完整的物理知识体系。主干知识是物理体系中的重要知识，是考查的重点、热点，其中“力”和“能”是联系各部分知识的主线，扩展开来就有力学中的牛顿三大定律及其应用，动量守恒定律、能量守恒定律；电学中的电路分析及计算，电场、磁场、电磁感应现象；带电粒子在电场、磁场及在复合场中的运动等问题。主干知识的梳理和整合，强调知识间的横向联系，各部分知识间的综合应用。针对物理高考试题量少的特点，平时教学中要突出学科内综合，搞好基础知识训练，掌握主干知识与基础知识之间的综合运用。
二、正确处理教与学之间的关系
在教学中要注意讲练结合，教学配合，运用新的课程理念，把学习的主动权交给学生，多方面激发学生学习物理的积极性和创造性，以讲导练，以练促讲，培养学生学习物理的发散性思维，引导学生收集信息，整理习题集，在教学中逐步形成教与学同振，师与生共鸣的状态，对学生物理学习探究情况做出详细的记载，针对好中差和对物理的爱好兴趣程度，决定因班制宜，因人施教的方针策略，实施分层教学、因人练题，使各个层次的学生都能有收获，大面积提高物理教学的针对性和有效性，从整体上提高物理教学的效率。
三、正确处理难易知识间的教学关系
在教学中要把“双基”知识与基本方法的教学落到实处，处理好课本上易于学习与难于把握知识间的教学关系，按照由浅入深、先易后难的顺序，循序渐进地掌握，纵向上加强概念原理规律的把握，横向上注意各部分知识间的内在联系，用已会的知识来解决不会的问题，加强学习探究，增强学习物理的能力，在增加自己掌握物理知识的同时，提高自己学习的内在动力。
四、正确处理新旧知识间的关系
高中物理教学一定要把握好初高中知识的衔接和学习物理思想、方法的转变，搞好各年级之间的衔接，新旧知识的交融，教会学生在学习探究物理知识的同时，形成探研新知识的技巧和方法，既有一定的理论探讨，又有严格的分析论证，注意机械能守恒定律和其它物理内容的表述的改变和最新物理知识在高中物理教材中的渗透，教师要引导学生从一般认识、深入理解、综合分析、灵活应用的不同层次对各部分知识提出具体要求，使学生对已掌握的物理知识熟练深知、运用自如、温故知新、举一反三，对正在掌握或没有掌握的新知识认真学习、积极探究、精心分析、准确把握，既要懂得新旧知识间的渐进关系，又要掌握各部分知识间的内在联系，形成自主学习、自觉发展的能力。
五、正确处理巩固和作业的关系
按照学习规律的要求，高中物理教学中巩固新知识，用所学知识解决问题的作业练习是非常重要的两个学习环节。一堂新课教学完成了，虽然下课了，但探究问题的思维还在进行、在巩固阶段，学生要带着相关问题和作业练习题去查找资料、阅读课外读物，为完成作业练习作好准备。作业时要独立完成，做到知识过手，为了节约时间，讲究效果，教师要精选作业练习题，既要体现少而精的作业练习原则，又要带动相关知识的作业练习，题量虽少，但质量要高，要把那些提纲挈领的、能够联系各部分知识的主干知识和关键问题拿给学生做作业练习，教师要把作业练习分为定时作业、课内作业、课外作业，使学生在准备作业和在完成作业中巩固所学知识，达到深化知识的目的。
六、正确处理课堂教学与实验教学的关系
高中物理新课程教学，要贯彻全方位立体化素质教育和创新教学原则，在课堂深入探研的过程中，教师要把知识性、科学性、趣味性统一起来，营造出认真庄严又轻松活泼的课堂探研氛围，对重难点问题，教师要实施深刻精彩的讲解，旁征博引的论证，引人入胜的分析，深入浅出的阐述，帮助学生解决问题，体现课堂教学应有的理论性，在理论探究的前提下，认真搞好实验教学，要引导和帮助学生制订好实验教学计划，按照课程要求做好每一个实验，在实验中指导每一位学生积极动手，大胆实验，注意观察，认真感悟体验，认真分析实验结果，写好实验报告，在理论指导下实验，用实验的结果印证相关的理论，提高学生动手和分析、解决问题的能力。
总之，教高中物理新课程，要完成从科学解读知识立意向能力立意的彻底转变，全面更新课堂教学理念，认真开展实验教学，按学习规律形成探究的教学风气，开拓创新教法、学法，有阅读而不失练习，有听讲而不失探究，有吸引而不失动手，有复习而不失精思，有教师精讲而不失学生精练，有认真庄严而不失轻松活泼，“双主体”的学生本位物理教学，与时俱进演绎课程文化，勤于学习探索、勇于实践求证，善于追求创新，正确处理好物理教学新课程中的六大关系，就能全面调动师生的积极性，充分发挥“双主体”的作用，正确解读素质教育新课程标准。
一、正确处理主干知识与基础知识之间的关系
物理概念和规律的理解，物理方法和技能的掌握是物理教学中永恒的主题，教师要引领学生在教学中加强对主干知识的梳理整合，建立完整的物理知识体系。主干知识是物理体系中的重要知识，是考查的重点、热点，其中“力”和“能”是联系各部分知识的主线，扩展开来就有力学中的牛顿三大定律及其应用，动量守恒定律、能量守恒定律；电学中的电路分析及计算，电场、磁场、电磁感应现象；带电粒子在电场、磁场及在复合场中的运动等问题。主干知识的梳理和整合，强调知识间的横向联系，各部分知识间的综合应用。针对物理高考试题量少的特点，平时教学中要突出学科内综合，搞好基础知识训练，掌握主干知识与基础知识之间的综合运用。
二、正确处理教与学之间的关系
在教学中要注意讲练结合，教学配合，运用新的课程理念，把学习的主动权交给学生，多方面激发学生学习物理的积极性和创造性，以讲导练，以练促讲，培养学生学习物理的发散性思维，引导学生收集信息，整理习题集，在教学中逐步形成教与学同振，师与生共鸣的状态，对学生物理学习探究情况做出详细的记载，针对好中差和对物理的爱好兴趣程度，决定因班制宜，因人施教的方针策略，实施分层教学、因人练题，使各个层次的学生都能有收获，大面积提高物理教学的针对性和有效性，从整体上提高物理教学的效率。
三、正确处理难易知识间的教学关系
在教学中要把“双基”知识与基本方法的教学落到实处，处理好课本上易于学习与难于把握知识间的教学关系，按照由浅入深、先易后难的顺序，循序渐进地掌握，纵向上加强概念原理规律的把握，横向上注意各部分知识间的内在联系，用已会的知识来解决不会的问题，加强学习探究，增强学习物理的能力，在增加自己掌握物理知识的同时，提高自己学习的内在动力。
四、正确处理新旧知识间的关系
高中物理教学一定要把握好初高中知识的衔接和学习物理思想、方法的转变，搞好各年级之间的衔接，新旧知识的交融，教会学生在学习探究物理知识的同时，形成探研新知识的技巧和方法，既有一定的理论探讨，又有严格的分析论证，注意机械能守恒定律和其它物理内容的表述的改变和最新物理知识在高中物理教材中的渗透，教师要引导学生从一般认识、深入理解、综合分析、灵活应用的不同层次对各部分知识提出具体要求，使学生对已掌握的物理知识熟练深知、运用自如、温故知新、举一反三，对正在掌握或没有掌握的新知识认真学习、积极探究、精心分析、准确把握，既要懂得新旧知识间的渐进关系，又要掌握各部分知识间的内在联系，形成自主学习、自觉发展的能力。
五、正确处理巩固和作业的关系
按照学习规律的要求，高中物理教学中巩固新知识，用所学知识解决问题的作业练习是非常重要的两个学习环节。一堂新课教学完成了，虽然下课了，但探究问题的思维还在进行、在巩固阶段，学生要带着相关问题和作业练习题去查找资料、阅读课外读物，为完成作业练习作好准备。作业时要独立完成，做到知识过手，为了节约时间，讲究效果，教师要精选作业练习题，既要体现少而精的作业练习原则，又要带动相关知识的作业练习，题量虽少，但质量要高，要把那些提纲挈领的、能够联系各部分知识的主干知识和关键问题拿给学生做作业练习，教师要把作业练习分为定时作业、课内作业、课外作业，使学生在准备作业和在完成作业中巩固所学知识，达到深化知识的目的。
六、正确处理课堂教学与实验教学的关系
高中物理新课程教学，要贯彻全方位立体化素质教育和创新教学原则，在课堂深入探研的过程中，教师要把知识性、科学性、趣味性统一起来，营造出认真庄严又轻松活泼的课堂探研氛围，对重难点问题，教师要实施深刻精彩的讲解，旁征博引的论证，引人入胜的分析，深入浅出的阐述，帮助学生解决问题，体现课堂教学应有的理论性，在理论探究的前提下，认真搞好实验教学，要引导和帮助学生制订好实验教学计划，按照课程要求做好每一个实验，在实验中指导每一位学生积极动手，大胆实验，注意观察，认真感悟体验，认真分析实验结果，写好实验报告，在理论指导下实验，用实验的结果印证相关的理论，提高学生动手和分析、解决问题的能力。
总之，教高中物理新课程，要完成从科学解读知识立意向能力立意的彻底转变，全面更新课堂教学理念，认真开展实验教学，按学习规律形成探究的教学风气，开拓创新教法、学法，有阅读而不失练习，有听讲而不失探究，有吸引而不失动手，有复习而不失精思，有教师精讲而不失学生精练，有认真庄严而不失轻松活泼，“双主体”的学生本位物理教学，与时俱进演绎课程文化，勤于学习探索、勇于实践求证，善于追求创新，正确处理好物理教学新课程中的六大关系，就能全面调动师生的积极性，充分发挥“双主体”的作用，正确解读素质教育新课程标准。