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摘要：“任务驱动”是建构理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。在“任务”的设计上要注意到科学合理。在“任务驱动教学”中，“任务”的提出是最重要的，它决定这个课题学生是主动的去学习还是被动的去学习。要全面考虑学生的实际情况，针对不同层次的学生设置不同的任务，并对其过程和结果进行客观、科学的评价，这样才能达到“任务驱动”的实际意义，让不同学情的学生都尝到成功的喜悦，培养出具有自主性、创造性及协作精神的新时代人才。
关键词：任务驱动教学法；创设情景；确定任务；完成任务；任务的评价
随着新课程教育理念的提出，问题教学法、任务教学法、讨论—辩论法、案例教学法、尝试错误法等一系列新颖的教学方法被提出并加以实践。这些方法在提高学生掌握知识的速度及深度上起了很大的作用。
中等职业学校的培养目标是，培养具有一定的实践能力和创新能力的生产一线的操作人员和管理人员。因此专业课及专业实训课教学对实现中职培养目标具有举足轻重的作用。那么在用来提高学生专业水平的实训课中如何采用恰当的、有效的教学方法来提高学生的实践能力和创新能力，以适应将来的工作需要呢？通过学习“任务驱动教学法”，笔者感觉到这种教学方法用在我们电工电子专业技能训练课“电路安装”中能取得很好的效果。
单从“任务驱动”字面上看，好像是学生在老师布置的“命令（任务）”驱动下完成某些学习，如果这样的话，那学习过程就不是主动积极的学习而是被动积极的学习了，学生主体仍然没有从被动的去接受知识中解放出来。我们这里所说的“任务驱动”是建构理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要学生学会学习。
举个简单的例子，比如在讲照明电路安装时，在前面基础电路已经掌握了的基础上，我们可以提出这样一个任务：自己根据家里楼梯灯的控制情况，先设计一个可以实现的电路图，并在电路安装板上加以实施。学生得到这一任务后，他们就会主动的思考并学习完成这一任务所需要的知识。事实上我们都知道完成这一任务需要用到简单的开关电路这一旧知识，双联开关控制这一新知识，学生就可以通过该任务学习并复习新旧知识，而且还学到把知识综合起来运用。事实证明，有相当一部分同学通过询问家人，和与同学相互讨论都能设计出正确的“双联开关控制一盏灯电路”。
在“任务”的设计上要注意到科学合理。在“任务驱动教学”中，“任务”的提出是最重要的，它决定这个课题学生是主动的去学习还是被动的去学习。就如上面的例子，如果把任务设计成“请按照老师给定的电路图，安装一个实现双联开关控制一盏灯的电路”，那学生就只能围绕这一问题去学习该问题，这就成为被动学习了。
再举个例子，“接触器连锁正反转控制电路”是维修电工初级考试中一个比较重要的电路，教师先创造情景，在课前准备好一张安装好的控制板并制造好该电路的两个故障：接上电源后按下SB1电路，启动之后松开，电路恢复成断开状态；另一个是按下SB2后KM2主触头不能吸合。学生通过看、测等方式“观察”后，告诉老师这个控制电路可能的故障之处。教师告诉学生，在我们一会儿的安装中，经常会碰到这样的故障，有时它们是在导线接触上出现问题，有时是在安装时缺掉某些线路。
然后就是确定任务,教师以简洁的语言陈述这节课的任务：安装接触器连锁正反转电路,并进行故障的分析、排除。也就是说根据故障的表象,分析、判断出故障的原因,从而排除故障。
之后就是完成任务，这个阶段是任务驱动教学法的主体部分。教师先留一部分时间给学生完成电路，大部分同学通过之后，发现有部分同学出现了上述的故障。请学生回忆学过的知识和技能，首先口头回答如何判断第一种故障可能的故障原因，请学生思考为什么会出现上述的故障（有同学回答可能是KM1的辅助触头没有发挥作用，造成按下后KM1不能自锁）。如何利用万用表进行检测？并请另外的同学根据前一个同学回答的故障点进行实际的检测操作，以此来确定KM1的辅助触头是否存在未接入电路的情况。教师和学生一起分析不能自锁的原因：1.接线的时候马虎，没有接牢靠，造成线虽然已经联入接线端，但是未能形成通路2.KM1接触器本身的故障。针对以上可能性逐个进行操作，检测找到故障原因，并进行解决。在解决问题的过程中，出现该故障的同学均发现，自己出现该故障的原因不外乎就是上面分析的两种。有了排除这个故障的经验之后，针对第二个故障，教师让学生分组进行讨论、研究、测量、排除相应的故障。经过这样的过程之后，大部分同学都能掌握该种分析排故的方法,效果比以前单靠教师在黑板上云里雾里的讲实在得多。
最后是任务的评价。学生的任务完成之后，为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的问题，要对学生的任务进行评价。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握和熟练应用；学生自主学习的能力；同学之间相互协作的能力；创新能力。评价应以学生在完成任务的过程中是否能够真正的掌握新的知识和技能，是否能对新的知识和技能深刻理解和熟练应用为标准。同时评价要特别注意鼓励学生的兴奋点和成就感。在针对上例的评价里，教师先是对学生对正反转电路工作原理的掌握程度进行了一次评价；接下来就是针对在安装电路过程中学生熟练程度进行了一次评价，对于能够比较熟练进行安装的同学进行了表扬；然后对在故障分析中能够积极进行思考、测量、排故的同学予以肯定；同时对于一部分安装比较慢及产生了故障的同学进行了勉励。
“任务驱动教学方法”中有四部具体的实施步骤。第一步：任务带动，学生探究；第二步：问题引领，学生析疑；第三步：教师导航，完成任务；第四步：再设任务，综合创新。而在我们职校专业课采用任务教学法应注意以下一些方面：1.教师在教学中要把大任务分解成小任务。教师在采用任务教学法对某一门专业课进行教学时，应把任务进行具体的分解，应该做到每节课教师都要指导学生完成具体的任务。2.教师要分层次地给学生下达任务。要全面考虑学生的实际情况，针对不同层次的学生设置不同的任务，并对其过程和结果进行客观、科学的评价，这样才能达到“任务驱动”的实际意义，让不同学情的学生都尝到成功的喜悦，培养出具有自主性、创造性及协作精神的新时代人才。
参考文献：
[1]穆英.中等职业教育如何适应形势的发展.沈阳师范学院学报(社会科学版）,2001.
[2]鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨.中小学外语教学,2001(4).
[3]章剑卫.信息技术课程整合的理论与实践.中国电化教育,2001(8).
（张家港工贸职业高级中学）
关键词：任务驱动教学法；创设情景；确定任务；完成任务；任务的评价
随着新课程教育理念的提出，问题教学法、任务教学法、讨论—辩论法、案例教学法、尝试错误法等一系列新颖的教学方法被提出并加以实践。这些方法在提高学生掌握知识的速度及深度上起了很大的作用。
中等职业学校的培养目标是，培养具有一定的实践能力和创新能力的生产一线的操作人员和管理人员。因此专业课及专业实训课教学对实现中职培养目标具有举足轻重的作用。那么在用来提高学生专业水平的实训课中如何采用恰当的、有效的教学方法来提高学生的实践能力和创新能力，以适应将来的工作需要呢？通过学习“任务驱动教学法”，笔者感觉到这种教学方法用在我们电工电子专业技能训练课“电路安装”中能取得很好的效果。
单从“任务驱动”字面上看，好像是学生在老师布置的“命令（任务）”驱动下完成某些学习，如果这样的话，那学习过程就不是主动积极的学习而是被动积极的学习了，学生主体仍然没有从被动的去接受知识中解放出来。我们这里所说的“任务驱动”是建构理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要学生学会学习。
举个简单的例子，比如在讲照明电路安装时，在前面基础电路已经掌握了的基础上，我们可以提出这样一个任务：自己根据家里楼梯灯的控制情况，先设计一个可以实现的电路图，并在电路安装板上加以实施。学生得到这一任务后，他们就会主动的思考并学习完成这一任务所需要的知识。事实上我们都知道完成这一任务需要用到简单的开关电路这一旧知识，双联开关控制这一新知识，学生就可以通过该任务学习并复习新旧知识，而且还学到把知识综合起来运用。事实证明，有相当一部分同学通过询问家人，和与同学相互讨论都能设计出正确的“双联开关控制一盏灯电路”。
在“任务”的设计上要注意到科学合理。在“任务驱动教学”中，“任务”的提出是最重要的，它决定这个课题学生是主动的去学习还是被动的去学习。就如上面的例子，如果把任务设计成“请按照老师给定的电路图，安装一个实现双联开关控制一盏灯的电路”，那学生就只能围绕这一问题去学习该问题，这就成为被动学习了。
再举个例子，“接触器连锁正反转控制电路”是维修电工初级考试中一个比较重要的电路，教师先创造情景，在课前准备好一张安装好的控制板并制造好该电路的两个故障：接上电源后按下SB1电路，启动之后松开，电路恢复成断开状态；另一个是按下SB2后KM2主触头不能吸合。学生通过看、测等方式“观察”后，告诉老师这个控制电路可能的故障之处。教师告诉学生，在我们一会儿的安装中，经常会碰到这样的故障，有时它们是在导线接触上出现问题，有时是在安装时缺掉某些线路。
然后就是确定任务,教师以简洁的语言陈述这节课的任务：安装接触器连锁正反转电路,并进行故障的分析、排除。也就是说根据故障的表象,分析、判断出故障的原因,从而排除故障。
之后就是完成任务，这个阶段是任务驱动教学法的主体部分。教师先留一部分时间给学生完成电路，大部分同学通过之后，发现有部分同学出现了上述的故障。请学生回忆学过的知识和技能，首先口头回答如何判断第一种故障可能的故障原因，请学生思考为什么会出现上述的故障（有同学回答可能是KM1的辅助触头没有发挥作用，造成按下后KM1不能自锁）。如何利用万用表进行检测？并请另外的同学根据前一个同学回答的故障点进行实际的检测操作，以此来确定KM1的辅助触头是否存在未接入电路的情况。教师和学生一起分析不能自锁的原因：1.接线的时候马虎，没有接牢靠，造成线虽然已经联入接线端，但是未能形成通路2.KM1接触器本身的故障。针对以上可能性逐个进行操作，检测找到故障原因，并进行解决。在解决问题的过程中，出现该故障的同学均发现，自己出现该故障的原因不外乎就是上面分析的两种。有了排除这个故障的经验之后，针对第二个故障，教师让学生分组进行讨论、研究、测量、排除相应的故障。经过这样的过程之后，大部分同学都能掌握该种分析排故的方法,效果比以前单靠教师在黑板上云里雾里的讲实在得多。
最后是任务的评价。学生的任务完成之后，为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的问题，要对学生的任务进行评价。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握和熟练应用；学生自主学习的能力；同学之间相互协作的能力；创新能力。评价应以学生在完成任务的过程中是否能够真正的掌握新的知识和技能，是否能对新的知识和技能深刻理解和熟练应用为标准。同时评价要特别注意鼓励学生的兴奋点和成就感。在针对上例的评价里，教师先是对学生对正反转电路工作原理的掌握程度进行了一次评价；接下来就是针对在安装电路过程中学生熟练程度进行了一次评价，对于能够比较熟练进行安装的同学进行了表扬；然后对在故障分析中能够积极进行思考、测量、排故的同学予以肯定；同时对于一部分安装比较慢及产生了故障的同学进行了勉励。
“任务驱动教学方法”中有四部具体的实施步骤。第一步：任务带动，学生探究；第二步：问题引领，学生析疑；第三步：教师导航，完成任务；第四步：再设任务，综合创新。而在我们职校专业课采用任务教学法应注意以下一些方面：1.教师在教学中要把大任务分解成小任务。教师在采用任务教学法对某一门专业课进行教学时，应把任务进行具体的分解，应该做到每节课教师都要指导学生完成具体的任务。2.教师要分层次地给学生下达任务。要全面考虑学生的实际情况，针对不同层次的学生设置不同的任务，并对其过程和结果进行客观、科学的评价，这样才能达到“任务驱动”的实际意义，让不同学情的学生都尝到成功的喜悦，培养出具有自主性、创造性及协作精神的新时代人才。
参考文献：
[1]穆英.中等职业教育如何适应形势的发展.沈阳师范学院学报(社会科学版）,2001.
[2]鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨.中小学外语教学,2001(4).
[3]章剑卫.信息技术课程整合的理论与实践.中国电化教育,2001(8).
（张家港工贸职业高级中学）