教育家是怎样炼成的？
　　纵观古今中外教育家的成长轨迹，比较显见的有两大特征值得我们关注。一是所有的教育家都是特定时代、特定国家、特定背景下的产物，都在教育理论和实践领域取得了被社会公认的杰出成就。陶行知一生远离功利，以平民教育思想为基础，将当时中国的现实发展需求与教育事业结合起来，以“乡村教育为建国要图之一”的教育理念，为中国乡村教育的发展起到了开拓性的创造之功。苏霍姆林斯基秉持“不让任何一颗心灵里的火药未被点燃”的远见卓识，为全人类的教育事业贡献了他宝贵的教育智慧。从这些教育家的实践活动中，我们可以看到，与个人的成名成家相比，解决教育的重大现实问题、解决孩子的发展问题显得尤为重要；与个体的自我实现相比，为孩子的未来提供多种可能、为国家培养一大批优秀的人才显得尤为重要。
　　二是所有教育家所生活的时代、社会并没有刻意打造、培训他们“成家”。真正的教育家不是打造出来的，也不是培训出来的，而是在教育教学实践中涌现出来的。教育家型校长是学校文化精神的一种体现，是经过漫长教育实践的磨砺，自动自发、自觉自愿不断累积的结果，正如“珍珠”的形成一样。诚然，合适的培训对于教育家的成长，具有十分重要的助推作用。
　　大音希声，归于平静。大师的养成，大教育家的出现，主要来自对自我的觉察，对自我的否定，对自我的唤醒，对自我的修炼，是一个水到渠成的过程。
　　但教育家的炼成又绝非没有规律可循。华东师范大学陈玉琨教授将校长成长为教育家的路径概括为“先成才，后成名，再成家”三个阶段。所谓“先成才”，就是必须具备教师、校长的基本素养和专业技能，是教育领域的专门人才；“后成名”就是作为一名校长，其办学治校的业绩，在一定范围内得到广泛认可，在同行中和社会上具有较高的知名度；“再成家”就是校长的教育理论和教育实践成果得到普遍认同和广泛传播，对基础教育的发展产生重大而深远的影响，成为“教育家”。
　　一名校长，只有循着教育家成长路径，脚踏实地解决学校中真实存在的问题，创造出足以影响教育发展的重大教育成果，形成足以影响人们教育认知的系统和新颖的教育思想，通过富有原创精神的教育理念和杰出的办学成就，得到同行乃至社会的普遍认可和广泛赞誉，才当得起教育家的称号。
　　作为引领和辅助校长成长的培训项目，则需要帮助校长们回归教育本质、回归教育理性，回到“人的培养”这个常识上。具体来说，就是要做好培训的顶层设计，加强高端培训的统筹协调工作：
　　一是科学系统地进行全面规划。省级教育干部培训中心的一个重要使命就是切实履行全省教育干部培训管理和业务指导机构的工作职责，结合当前校长培训的新形势、新任务和新要求，结合校长成长规律和培训学员的需求，科学制定各类别、各层次、各岗位校长的知识、素质、能力标准，科学制定校长培训目标，加强校长培训顶层设计。
　　二是坚持分层分类，统筹培训对象。校长培训要避免重复培训、多头培训等现象。坚持分层分类，抓好各个层面的校长培训，全面落实校长学时学分登记制度，确保培训的针对性、连续性和实效性。
　　三是统筹培训资源，构建资源体系。在校长培训中，统筹利用培训资源，既要注重最大限度地盘活现有资源，又要坚持不求所有、但求所用的原则，拓宽视野，吸纳社会资源，着力构建立体培训资源共享体系。
　　名校长是距离教育家最近的群体。我们需要做的就是，为未来的教育家厚植土壤，营造良好的生长环境。
　　（作者系湖北第二师范学院教授，湖北省普通教育干部培训中心副主任，教育部“国培计划”师资库培训专家）
　　（责任编辑 鄢志勇）