摘要：影视作品具有文学性特征，因此不能仅将影视作品看成一种娱乐产品，而应带上文学批评的眼光，从人物形象、情节内容、语言等多个角度综合分析。特别是对于高中语文教学来说，取材于小说、戏剧的影视作品更不应局限在教学附庸的范围内，教师应引导学生学习观看影视剧的方法，并体现在影评的撰写上。本文便从高中语文教学实际出发，分享一些自己对于影评写法的观点。
　　关键词：影评、观后感、影视分析、影评撰写步骤
　　高中语文教材选取了一部分小说和戏剧，如《红楼梦》中的《林黛玉进贾府》、《祝福》、《老人与海》;《窦娥冤》、《雷雨》（节选）、《哈姆莱特》（节选），等等。为了使学生更加直观地感受剧情，更好地理解课文深意，教师一般会组织学生观看相应的教学视频，也会要求学生撰写观后感，这一切都符合正常的教学程序，然而，却未必能答到预期的教学效果。
　　例如《林黛玉进贾府》这一章节，课文中两首描写贾宝玉的词是用寓褒于贬的手法寄托作者对贾宝玉的赞赏之意的，本来学生在理解这部分内容时便较有难度，而经典影视剧尽管由演技精湛的艺术家来表现，但学生未必能透过现象看出本质。学生仅看到了一个任性、信口开河的富少形象，对贾宝玉身上的反抗精神难以捕捉，更别说描写贾宝玉形象的段落煞费的作者苦心了。
　　不仅仅是《红楼梦》，其他辅助课文理解的教学视频都会遭遇类似的尴尬，此外，为学生专门放映的电影也很难收到教师期待、学生应该具有的效果。
　　这一影视欣赏课怪圈的形成由来已久，根本上是人们心中难以剔除的印象——影视是一种娱乐这种观念作祟，具体到教学上，则是因为长久以来，教师忽略了高中阶段，学生应该掌握的一种文体——影评。由于将影评弱化为观后感，导致这一能锻炼学生理解力的写作训练难以产生应有的质量。
　　诚然，严格意义上的影评不仅是对作品内涵的探讨，还包括一些影视拍摄技术的分析，而从高中生的能力出发，我们要求学生从文学作品的角度对视频进行分析，就像分析一篇课文一样，有中心有条理，这样就基本达到了教学目的。
　　那么，高中生该如何撰写一篇较有质量的影评呢？我认为，可以从以下几个方面着手。
　　一、明确一个观念——影视作品是文学作品的一种表现形式。因此，学生在分析影视作品时，便把它当作文学作品，开始划分它的结构、总结各部分大意，探讨主旨等一系列活动。
　　二、影评也是一种议论文，因此需要有一个中心论点。将影评归入议论文范畴，有利于教师从议论文的角度教给学生写作方法，而不至于将影评神秘化导致毫无写作章法。关于寻找影视作品中心论点的方法，可以参考以下步骤。
　　（一）了解这部影视作品的时代背景和创作背景。这与分析课文的初始步骤一致，课内小说和戏剧的时代背景和创作背景已由教师在课堂上讲授，影视作品则形象化地表现了出来。课外影视作品的时代背景和创作背景一方面需要学生自主查阅资料，另一方面需要教师引导学生，找础关键的资料。像前段时间热映的《摔跤吧，爸爸》就离不开印度的社会背景，特别是女性社会地位低下这个深刻社会现实，教师有必要在这方面提醒学生。
　　（二）熟悉剧情，为分析剧情做准备。熟悉剧情是撰写影评必不可少的条件，但需要注意的是，剧情的介绍是为分析而存在的，在行文中不必总是复述剧情，应以分析为先，剧情为例。这个要求反映的现实是，很多学生在写影评时，用大量篇幅复述剧情，几乎无任何分析，而教师应告诉学生的是，看影评的人在理论上都看过该影视作品，因此没必要复述剧情。
　　（三）记录主要人物的话语，特别是观点性话语。主要人物的观点性话语常常会形成本篇影评的中心论点之一。
　　（四）记录剧中环境的特点。环境是为人物服务的，像分析小说要抓住三要素一样，撰写影评也要抓住人物、环境、情节三要素。而影视作品之所以形象，环境发挥了巨大作用。
　　总之，在时代背景和创作背景下，紧扣主要人物的各种活动（包括身体活动和心理活动），搜寻关键性话语，结合环境，不难找出影评的中心论点。
　　三、找出中心论点，扩展中心论点，形成论点树状结构。中心论点不能孤立地存在，因此要找出分论點，来支撑中心论点，这便形成了论点树状结构。而分论点的来源，正好可以借鉴第一步中的四条步骤。
　　四、确定影评题目。将这一步放在靠后位置的原因恰在于确定中心论点之后，才能最终确定题目。
　　五、总结本篇影评，再次申明中心论点。注意：影评不必非要做到首尾呼应，但若能很快确定中心论点，最好首尾呼应。
　　不仅是影视剧，其他科教节目、综艺节目等视频也可以由学生撰写相应的观后感，而且后者更可以扩展为话题作文材料，锻炼学生的写作能力。
　　用影视欣赏课来丰富语文课堂，反映了语文这门学科本身具有的灵活性，因为语言是无处不在的。当然，选择优秀的影视作品也十分重要，这就需要教师在日常生活中，以语文学科的角度搜集合适的影视作品，在给学生放映之前，首先确定本次影视欣赏课的大方向。相信在师生的共同努力下，一场场别开生面的影视欣赏课将会不断上演。