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杜威“以儿童为中心”的教育理念被很多幼教工作者推崇，但真正将这一理念转化成实实在在的行动，还需要一些行之有效的策略和方法。美国教育家芮妮·迪纳斯坦的《选择时间：通过探究和玩耍深化儿童的学习（幼儿园至二年级）》（以下简称《选择时间》）总结了相关的研究成果，可以给我们一些参考。在这本书中，“选择时间”是指儿童参与自由玩耍（free play）或导引型玩耍（guided play）的时间，通过儿童选择不同的区角活动来实现。本文重点讨论在《选择时间》这本书中，教师如何引导儿童在探究和玩耍的过程中实施“以儿童为中心”的教育理念。
提供丰富的探究和玩耍机会
在翻译本书的过程中，我花了大量时间阅读英文版原文，并多次与原作者切磋和讨论一些英文表达的具体涵义，力求使中文翻译准确，更贴近作者的原意。其中最大的争论在于对“play”一词的翻译。在中文出版物中，“play”向来被译为“游戏”，很少有人将其译为“玩耍”，因为在教育领域，“玩耍”一词听起来似乎过于随意，缺乏学术方面的严肃性和严谨性。很多人听到“玩耍”一词时也会本能地抗拒，因为在他们的内心深处，学校是“学习”的地方，而非“玩耍”的场所。然而，一个不争的事实是：儿童需要玩耍！儿童在“玩”中学习，也在“玩”中成长。“玩”是儿童的天性，具备自然性、自发性、主动性和原创性等特点。在本书中，我特意将“play”译为“玩耍”，以力求回归儿童的天性和本色。正如作者芮妮所说的，“玩耍是儿童学习的动力”！
强调“以儿童为中心”首先要为儿童提供选择的机会。因为儿童的兴趣和需要不同，教师为儿童提供的玩耍和探究机会应该丰富多彩，如藝术型玩耍、感官型玩耍、精细动作型玩耍、规则型玩耍、建构型玩耍、假扮型玩耍、象征型玩耍、语言类玩耍等。另外，多元智能理论可作为观察儿童的一个有用视角。我们可能会发现：具有音乐智能的孩子对周围环境中出现的各种声音非常敏感并且能发现声音的规律;具有优异数理逻辑智能的孩子能够很快地识别图形、解决问题、理解抽象的信息图表;具有优异空间智能的孩子特别善于思考一个空间可以被如何利用及有哪些可能性;具有优异人际智能的孩子对别人的感受极为敏感;具有优异自然智能的孩子非常留意周边的环境;具有生存智能的孩子对“生活和生存”话题往往有很多“大”的想法并且会问很多具有挑战性的问题……因此，教师需要根据这些不同的智能特点为儿童提供不同的活动区角，如积木区、科学区、阅读角、假扮区、数学区、艺术区等，以使每个儿童都有机会发展自己的兴趣和特长。在《选择时间》一书中，作者用大量篇幅具体介绍了每个活动区角的设置、开启、深化、教师干预策略等内容，对真实的课堂教学实践具有宝贵的借鉴和指导作用。下面以积木搭建区为例简单加以说明。
【积木搭建区的设置】积木搭建区是一个忙碌、活跃的空间。为儿童提供的搭建空间越大越好，应该大到儿童能够围着搭好的建筑走动而不会将其碰倒。可在积木搭建区贴上各种有趣的建筑的图片，放置带有不同建筑结构的图书，鼓励儿童在搭建过程中对搭建结构进行测量，并为搭建好的结构拍照。
【积木搭建区的开启】可让儿童集中在积木搭建区并围坐成一个圆圈。儿童每人或两人一组选择一块积木，走到圆圈中央，以任何自己喜欢的方式将积木放下。积木可横着放、竖着放、直着放、斜着放，唯一的规则是积木与积木必须碰到一起。
【丰富及深化积木搭建区】可通过增添新材料丰富及深化积木区，如动物模型、小汽车、道路地图、旅游指南、安全帽、布料等;另外，可以鼓励儿童进行小组探究项目，共同搭建，互相学习，合作思考，一起解决真实生活中的问题。
【教师干预策略】当儿童玩耍和探究时，教师基于观察的适当介入将使儿童的探究体验更加深入。请试想这样一个情景：孩子们努力在积木区搭建并计划第二天继续进行，可当他们第二天返回幼儿园时，发现前一天搭建的结构被参加课外活动的孩子弄倒了，大家都很难过。在这样的情况下，老师首先要对孩子们的遭遇表示同情，然后鼓励他们想出解决问题的办法，如询问孩子，是否可以在积木区做出标识或放一些分界屏障来帮助解决这一问题。
提供适宜的探究和玩耍环境
在为儿童提供丰富的探究和玩耍机会的同时，还需要提供适宜的探究和玩耍环境。如，在哪里进行全班一起的大组学习，在哪里进行小组活动;儿童在教室中可获得多大程度的独立性和自由度;每天的活动时间表如何设置、活动区角如何运转等。大多数教室里都会有一个足够大的集中活动的空间，便于儿童在一起学习和讨论;也会有几个专属区域，如图书角、科学区、艺术区等，供儿童进行多元探究。艺术区的儿童需要足够大的空间和大量艺术材料进行大型艺术品创作，而科学区和数学区只需要一张桌子。关于教室布局，我们需要做很多决定，设计——尝试——改变——再尝试——再改变，还需要根据儿童使用教室的情况随时做出调整。
教室里需要为儿童准备各种各样的材料，如一副放在窗边的望远镜、一个装满彩色扣子的塑料瓶、一篮关于恐龙的书籍。如果材料会说话，它们应该告知儿童在某一活动区角将扮演什么角色：读者、作家、数学家、音乐家、艺术家、探险家或建筑师。要注意的是，儿童应该能够在第一时间非常方便地拿到自己所需要的东西。
儿童的作品展示要清楚明确地表达出我们认为哪些东西重要而有价值。当展示儿童的绘画、雕塑等艺术作品时，我们表达出对儿童在美学方面的支持和欣赏;当把儿童的原创作品而非由成人“修改过”的作品展示出来时，我们传达出我们接受“不完美”，因为每个人都在学习;当我们展示并炫耀儿童的离奇发明时，即使那个发明并不成功，但只要想法大胆、独特，我们也在传达一个重要信息，即重视并欣赏儿童的想象和创意;当我们展示出儿童在玩耍和探究时间自己选择创作的作品时，我们传达出对每个儿童个性和独立性的尊重。
在一天当中如何使用时间映射出我们的教学理念及对儿童发展需要的理解。由于选择时间在幼儿园课程中尤为重要，在任何可能的情况下，都应该将其放到正式课表中，且在一日安排中越早进行越好。如果儿童在一天快结束的时候才参与选择活动，我们将很难看到他们集中精力合作互动或创意探究。另外，选择时间也不应该被用来奖励或惩罚儿童。当儿童共同参与选择活动时，各种认知、社交及情感学习同时发生着，没有儿童应该失去这么宝贵的学习机会！ 提供关注儿童兴趣的教学计划
在新生入园之前，老师通常会根据自己的过往经验及多元智能理论在教室中设置丰富多彩的活动区角，等待儿童前来探索。一旦孩子们走进教室，一种不同类型的教学设计就开始了——所有的教学计划都必须依据每个孩子独特的经验和兴趣制订，并能根据儿童的需要进行适当的调整。
在设置好并向儿童介绍了不同的活动区角之后，我们需要认真观察儿童如何使用那些活动区角，并特别注意哪些儿童对哪些活动区角表现出极大的兴趣，以及哪些儿童对哪些活动区角似乎不理不睬。我们还需要认真倾听儿童正在说些什么，在观察和倾听的过程中，我们可能会发现儿童在某一方面具有特别的兴趣，我们需要思考如何将这些特别的兴趣有针对性地加入到活动区角的玩耍和探究之中。例如，如果我们发现一组儿童对各种玩具车特别感兴趣却不愿离开艺术区，我们可能需要将艺术区的活动重点转移到设计和建构不同种类的交通工具上。我们可以设计一堂迷你课，让儿童以“头脑风暴”的形式分享他们想建构哪些种类的交通工具，然后请儿童使用绘图纸、铅笔和尺子将创作计划画出来。他们也可以使用工具书和图片进行有关交通工具的研究。在这一项目进行的过程中，我们要不断观察和了解项目的发展情形，并计划下一步的行动方案。如，我们是否需要安排更多的迷你课，有针对性地和儿童分享一些对他们的设计和建构有用的内容？是否需要准备一个架子将儿童完成的作品展示出来？是否邀请儿童写一写、画一画他们创作的交通工具或给某些图表贴上标签？
随着时间的推移，活动区角的设置计划还必须反映出班级整体的学习兴趣和需要，例如，如果一个班级对“社区”这一主题的研究已明显引出儿童对“桥梁”的特别兴趣，活动区角的安排则需要以这一兴趣为导向。可以尝试以下几项活动：在积木搭建区和艺术区加入有关桥梁的书和图片;提供搭建桥梁所需要的艺术材料，如硬纸板条、绳子、毛线等;鼓励儿童在数学区使用不同形状的学具（三角形、正方形、长方形）建构桥梁;在阅读角加入与桥梁有关的图书。
当我们在各个活动区角观察儿童、与儿童互动时，需要同时关注“现在”和“未来”两个层面，即我们要认真思考现在正在发生的事情，同时也要周密计划如何将各活动区角加以拓展，更好地支持儿童后续的探究和發展。这种“即时性”的教学计划使我们能够完全聚焦于这一组儿童特别的兴趣和需要，以支持他们的持续探究。下表是一个用于观察儿童的实用工具模板，在任何情况下观察儿童时都很有用。
通过区角活动提升儿童的综合探究
能力，关注儿童的全面发展
不同形式的活动和学习体验应该与课程和教学目标相一致。因为幼儿园的课程主要以全人教育为目标，选择时间区角活动可大大提升儿童的综合探究能力，帮助实现儿童的全面发展。下面以有关“诊室”的假扮型玩耍为例做简要说明。
在有关“诊室”的假扮型玩耍中，儿童轮流扮演不同的角色。一个孩子想做医生，但他必须要先等待，轮到自己时才能做，这样可以培养儿童的自律性;儿童根据自己的经验使用适当的语言进行有关诊室情境的沟通和交流，如发烧、X光片、药等，这样可促进儿童的语言发展;所有孩子必须认真思考如何在所处的情景中有目的、有计划地玩耍，如“我现在是在医生的诊室里，我下一步应该做什么”，这样可促进儿童的认知发展;由于孩子们在一起玩耍时获得了很多成功和快乐的体验，每个小朋友都从自己所扮演的角色中获得鼓舞，这样可提升儿童的社交能力;儿童很难一个人玩“诊室”游戏，他们必须相互沟通合作，所以在互动过程中能发展其共同解决问题的能力;各种与情绪有关的话题都可能在玩耍时涉及到，如公平、接纳、排挤、成功、失败等，这样儿童就能发展其表达自己和控制情绪的能力;儿童发现两把椅子并排放在一起可做医生的检查床，但是不够长，无法让病人躺下，所以要再加两把椅子，这就帮助儿童发展其数学能力;医生写了一个诊断书，需要儿童认真地读出来（如感冒药），这就为儿童提供了机会练习早期读写技能……所以，在选择时间区角活动中，儿童各方面的能力同时获得提升。
从“儿童中心”的视角看待探究、玩耍和选择，并永远把关注的目光聚焦于儿童，是广大幼教工作者的理想和追求，希望“选择时间”活动区角能够给大家带来一些支持和启发。
注：《选择时间：通过探究和玩耍深化儿童的学习（幼儿园至二年级）》已由北京师范大学出版社出版。
提供丰富的探究和玩耍机会
在翻译本书的过程中，我花了大量时间阅读英文版原文，并多次与原作者切磋和讨论一些英文表达的具体涵义，力求使中文翻译准确，更贴近作者的原意。其中最大的争论在于对“play”一词的翻译。在中文出版物中，“play”向来被译为“游戏”，很少有人将其译为“玩耍”，因为在教育领域，“玩耍”一词听起来似乎过于随意，缺乏学术方面的严肃性和严谨性。很多人听到“玩耍”一词时也会本能地抗拒，因为在他们的内心深处，学校是“学习”的地方，而非“玩耍”的场所。然而，一个不争的事实是：儿童需要玩耍！儿童在“玩”中学习，也在“玩”中成长。“玩”是儿童的天性，具备自然性、自发性、主动性和原创性等特点。在本书中，我特意将“play”译为“玩耍”，以力求回归儿童的天性和本色。正如作者芮妮所说的，“玩耍是儿童学习的动力”！
强调“以儿童为中心”首先要为儿童提供选择的机会。因为儿童的兴趣和需要不同，教师为儿童提供的玩耍和探究机会应该丰富多彩，如藝术型玩耍、感官型玩耍、精细动作型玩耍、规则型玩耍、建构型玩耍、假扮型玩耍、象征型玩耍、语言类玩耍等。另外，多元智能理论可作为观察儿童的一个有用视角。我们可能会发现：具有音乐智能的孩子对周围环境中出现的各种声音非常敏感并且能发现声音的规律;具有优异数理逻辑智能的孩子能够很快地识别图形、解决问题、理解抽象的信息图表;具有优异空间智能的孩子特别善于思考一个空间可以被如何利用及有哪些可能性;具有优异人际智能的孩子对别人的感受极为敏感;具有优异自然智能的孩子非常留意周边的环境;具有生存智能的孩子对“生活和生存”话题往往有很多“大”的想法并且会问很多具有挑战性的问题……因此，教师需要根据这些不同的智能特点为儿童提供不同的活动区角，如积木区、科学区、阅读角、假扮区、数学区、艺术区等，以使每个儿童都有机会发展自己的兴趣和特长。在《选择时间》一书中，作者用大量篇幅具体介绍了每个活动区角的设置、开启、深化、教师干预策略等内容，对真实的课堂教学实践具有宝贵的借鉴和指导作用。下面以积木搭建区为例简单加以说明。
【积木搭建区的设置】积木搭建区是一个忙碌、活跃的空间。为儿童提供的搭建空间越大越好，应该大到儿童能够围着搭好的建筑走动而不会将其碰倒。可在积木搭建区贴上各种有趣的建筑的图片，放置带有不同建筑结构的图书，鼓励儿童在搭建过程中对搭建结构进行测量，并为搭建好的结构拍照。
【积木搭建区的开启】可让儿童集中在积木搭建区并围坐成一个圆圈。儿童每人或两人一组选择一块积木，走到圆圈中央，以任何自己喜欢的方式将积木放下。积木可横着放、竖着放、直着放、斜着放，唯一的规则是积木与积木必须碰到一起。
【丰富及深化积木搭建区】可通过增添新材料丰富及深化积木区，如动物模型、小汽车、道路地图、旅游指南、安全帽、布料等;另外，可以鼓励儿童进行小组探究项目，共同搭建，互相学习，合作思考，一起解决真实生活中的问题。
【教师干预策略】当儿童玩耍和探究时，教师基于观察的适当介入将使儿童的探究体验更加深入。请试想这样一个情景：孩子们努力在积木区搭建并计划第二天继续进行，可当他们第二天返回幼儿园时，发现前一天搭建的结构被参加课外活动的孩子弄倒了，大家都很难过。在这样的情况下，老师首先要对孩子们的遭遇表示同情，然后鼓励他们想出解决问题的办法，如询问孩子，是否可以在积木区做出标识或放一些分界屏障来帮助解决这一问题。
提供适宜的探究和玩耍环境
在为儿童提供丰富的探究和玩耍机会的同时，还需要提供适宜的探究和玩耍环境。如，在哪里进行全班一起的大组学习，在哪里进行小组活动;儿童在教室中可获得多大程度的独立性和自由度;每天的活动时间表如何设置、活动区角如何运转等。大多数教室里都会有一个足够大的集中活动的空间，便于儿童在一起学习和讨论;也会有几个专属区域，如图书角、科学区、艺术区等，供儿童进行多元探究。艺术区的儿童需要足够大的空间和大量艺术材料进行大型艺术品创作，而科学区和数学区只需要一张桌子。关于教室布局，我们需要做很多决定，设计——尝试——改变——再尝试——再改变，还需要根据儿童使用教室的情况随时做出调整。
教室里需要为儿童准备各种各样的材料，如一副放在窗边的望远镜、一个装满彩色扣子的塑料瓶、一篮关于恐龙的书籍。如果材料会说话，它们应该告知儿童在某一活动区角将扮演什么角色：读者、作家、数学家、音乐家、艺术家、探险家或建筑师。要注意的是，儿童应该能够在第一时间非常方便地拿到自己所需要的东西。
儿童的作品展示要清楚明确地表达出我们认为哪些东西重要而有价值。当展示儿童的绘画、雕塑等艺术作品时，我们表达出对儿童在美学方面的支持和欣赏;当把儿童的原创作品而非由成人“修改过”的作品展示出来时，我们传达出我们接受“不完美”，因为每个人都在学习;当我们展示并炫耀儿童的离奇发明时，即使那个发明并不成功，但只要想法大胆、独特，我们也在传达一个重要信息，即重视并欣赏儿童的想象和创意;当我们展示出儿童在玩耍和探究时间自己选择创作的作品时，我们传达出对每个儿童个性和独立性的尊重。
在一天当中如何使用时间映射出我们的教学理念及对儿童发展需要的理解。由于选择时间在幼儿园课程中尤为重要，在任何可能的情况下，都应该将其放到正式课表中，且在一日安排中越早进行越好。如果儿童在一天快结束的时候才参与选择活动，我们将很难看到他们集中精力合作互动或创意探究。另外，选择时间也不应该被用来奖励或惩罚儿童。当儿童共同参与选择活动时，各种认知、社交及情感学习同时发生着，没有儿童应该失去这么宝贵的学习机会！ 提供关注儿童兴趣的教学计划
在新生入园之前，老师通常会根据自己的过往经验及多元智能理论在教室中设置丰富多彩的活动区角，等待儿童前来探索。一旦孩子们走进教室，一种不同类型的教学设计就开始了——所有的教学计划都必须依据每个孩子独特的经验和兴趣制订，并能根据儿童的需要进行适当的调整。
在设置好并向儿童介绍了不同的活动区角之后，我们需要认真观察儿童如何使用那些活动区角，并特别注意哪些儿童对哪些活动区角表现出极大的兴趣，以及哪些儿童对哪些活动区角似乎不理不睬。我们还需要认真倾听儿童正在说些什么，在观察和倾听的过程中，我们可能会发现儿童在某一方面具有特别的兴趣，我们需要思考如何将这些特别的兴趣有针对性地加入到活动区角的玩耍和探究之中。例如，如果我们发现一组儿童对各种玩具车特别感兴趣却不愿离开艺术区，我们可能需要将艺术区的活动重点转移到设计和建构不同种类的交通工具上。我们可以设计一堂迷你课，让儿童以“头脑风暴”的形式分享他们想建构哪些种类的交通工具，然后请儿童使用绘图纸、铅笔和尺子将创作计划画出来。他们也可以使用工具书和图片进行有关交通工具的研究。在这一项目进行的过程中，我们要不断观察和了解项目的发展情形，并计划下一步的行动方案。如，我们是否需要安排更多的迷你课，有针对性地和儿童分享一些对他们的设计和建构有用的内容？是否需要准备一个架子将儿童完成的作品展示出来？是否邀请儿童写一写、画一画他们创作的交通工具或给某些图表贴上标签？
随着时间的推移，活动区角的设置计划还必须反映出班级整体的学习兴趣和需要，例如，如果一个班级对“社区”这一主题的研究已明显引出儿童对“桥梁”的特别兴趣，活动区角的安排则需要以这一兴趣为导向。可以尝试以下几项活动：在积木搭建区和艺术区加入有关桥梁的书和图片;提供搭建桥梁所需要的艺术材料，如硬纸板条、绳子、毛线等;鼓励儿童在数学区使用不同形状的学具（三角形、正方形、长方形）建构桥梁;在阅读角加入与桥梁有关的图书。
当我们在各个活动区角观察儿童、与儿童互动时，需要同时关注“现在”和“未来”两个层面，即我们要认真思考现在正在发生的事情，同时也要周密计划如何将各活动区角加以拓展，更好地支持儿童后续的探究和發展。这种“即时性”的教学计划使我们能够完全聚焦于这一组儿童特别的兴趣和需要，以支持他们的持续探究。下表是一个用于观察儿童的实用工具模板，在任何情况下观察儿童时都很有用。
通过区角活动提升儿童的综合探究
能力，关注儿童的全面发展
不同形式的活动和学习体验应该与课程和教学目标相一致。因为幼儿园的课程主要以全人教育为目标，选择时间区角活动可大大提升儿童的综合探究能力，帮助实现儿童的全面发展。下面以有关“诊室”的假扮型玩耍为例做简要说明。
在有关“诊室”的假扮型玩耍中，儿童轮流扮演不同的角色。一个孩子想做医生，但他必须要先等待，轮到自己时才能做，这样可以培养儿童的自律性;儿童根据自己的经验使用适当的语言进行有关诊室情境的沟通和交流，如发烧、X光片、药等，这样可促进儿童的语言发展;所有孩子必须认真思考如何在所处的情景中有目的、有计划地玩耍，如“我现在是在医生的诊室里，我下一步应该做什么”，这样可促进儿童的认知发展;由于孩子们在一起玩耍时获得了很多成功和快乐的体验，每个小朋友都从自己所扮演的角色中获得鼓舞，这样可提升儿童的社交能力;儿童很难一个人玩“诊室”游戏，他们必须相互沟通合作，所以在互动过程中能发展其共同解决问题的能力;各种与情绪有关的话题都可能在玩耍时涉及到，如公平、接纳、排挤、成功、失败等，这样儿童就能发展其表达自己和控制情绪的能力;儿童发现两把椅子并排放在一起可做医生的检查床，但是不够长，无法让病人躺下，所以要再加两把椅子，这就帮助儿童发展其数学能力;医生写了一个诊断书，需要儿童认真地读出来（如感冒药），这就为儿童提供了机会练习早期读写技能……所以，在选择时间区角活动中，儿童各方面的能力同时获得提升。
从“儿童中心”的视角看待探究、玩耍和选择，并永远把关注的目光聚焦于儿童，是广大幼教工作者的理想和追求，希望“选择时间”活动区角能够给大家带来一些支持和启发。
注：《选择时间：通过探究和玩耍深化儿童的学习（幼儿园至二年级）》已由北京师范大学出版社出版。