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摘 要 就如何利用思维导图提升学生英语词汇记忆效率，提升学生的阅读理解能力，以及有效整合英语知识与理清学生英语写作思路，提出一些可行性措施。
关键词 英语教学；思维导图；教学模式
中图分类号：G633.41 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）07-0100-02
1 前言
初中英语教学应该采取创新的教学模式，提升英语教学效率。思维导图作为一种体现教师与学生思维导向的图像工具，能够引领学生对所学知识进行整理、加工、管理等，达到提升学生英语学习效率的目的。将思维导图作为一种教学模式运用于初中英语教学，可以拓展学生思维，在提升学生逻辑思维与发散思维能力的同时，还可以通过知识的梳理、联想、加工、整合，巩固学生英语知识、拓展学生知识视野，对学生的学习产生十分重要的影响。
2 思维导图功能简述
思维导图是按照人的思维特点，以一个关键词或者其他元素作为思维的中心，而向四周发散形成多个放射状思维分支，这些分支又共同指向思维中心。图像中每个分支的关键词又可以成为彼此相互联系的中心。也就是说，思维导图从思维中心出发，以一个无穷无尽的分支链向四处放射状分布，这些分支最终归为一个中心。思维导图可以利用图画、色彩、关键词和多维度的图像来增强记忆效果。学生在学习时可以将自己无限制的联想或者逻辑性的思维用思维导图表示出来，使单向思维发展为发散思维形式，极大地方便了教师的教学设计与学生对知识的整合与记忆。
3 利用思维导图促进初中英语教学的策略
运用思维导图强化词汇教学 词汇教学是英语教学中的基础环节。学生在记忆英语单词时主要是靠死记硬背，容易产生厌倦情绪，并且经常会出现单词记忆回生现象，课堂记忆效率不足50%，记忆单词的积极性因此受到挫伤。学生记忆单词所遇到的最大的困难是如何将记忆与理解结合起来，而思维导图具有发展思维的功能，可以有效帮助学生记忆单词、理解单词。例如，英语中存在大量多义词，这对学生的记忆与理解产生不小的难度。教师在教学时，可以引导学生画出一个相对清晰的思维导图，强化学生的记忆理解。
如教学lie，这个单词作为不及物动词使用时，有多个义项，“卧、躺、位于、在于、平放”及“撒谎、欺骗、造成错觉”；而作为名词使用时的义项为“状态、位置、栖息处、谎话”。为了加强学生的记忆，教师可以引导学生按照这个单词作为不同的词性使用就会具有不同词义及不同搭配用法的特点，画出思维导图。学生可以根据其词性的不同，通过词典查阅进行归纳，运用一种更灵活的方式来扩大词汇量，促进自学与记忆。这样会使学生能动地学习单词、掌握词汇[1]。
运用思维导图提高英语阅读教学效率 传统的初中英语阅读教学，教师的关注点往往集中于生词的解释、短语的搭配、语法训练与造句训练，偏重于对语言的形式而淡化了对阅读内容的理解，英语文本被肢解成条条块块，不利于学生对文本的整体感知，影响了学生对文本的深入理解。学生的阅读肤浅化，错误地把表层的理解看成英语阅读的全部，这是阅读教学的一个误区，也是导致阅读教学陷入高耗低效局面的重要原因。
初中学生认识事物的能力还停留在形象思维阶段，对于英语这种语音符号式的语言的理解，需要借助一个形象思维的工具，这个工具必须为学生提供直观而且形象的语言情境，便于学生背诵与记忆语言材料，并运用语言材料进行交际。阅读是语言材料积累与理解的过程，思维导图正好可以帮助学生的阅读积累与理解建构图式，成为阅读积累与理解的重要工具。利用思维导图可以促进学生对阅读材料的整体感知与把握，可以帮助学生把握文本的中心意旨。学生利用思维导图还可以准确地归纳与概括材料所描述的具体事实与细节，促进学生对全文的深入理解。教师可以坚持用思维导图进行阅读教学，帮助学生由文字层面归结出文章的中心思想。同时，还可以通过思维导图的归纳、概括作用，显示与理解文本背后的抽象信息与隐于文字当中的内涵，提升学生的阅读理解能力。在阅读教学中，可以引导学生利用思维导图复述课文，从传统教学中逐字逐句背英语，转变为根据思维导图说英语[2]。
运用思维导图强化知识的梳理与巩固 英语教学中的知识点多而杂，每个单元所涵盖的知识面也比较广，为了强化学生对知识的记忆与巩固，运用思维导图来进行整合与归纳，会取得很好的效果。如在学习“How much are these pants？”时，关于衣服clothes总称的、价格的、颜色的单词多而杂，教师可以利用思维导图引导学生归纳本单元内容。
关键词clothes具有联系其他英语词汇的作用，可以作为中心词来使用。思维导图可以由教师课前制作，也可由学生在课堂上通过知识的梳理并制作完成。通过制作思维导图，在学生头脑中就会形成层次化知识网络，使所学内容得到条理化的整合。在学生以后的学习当中，每当涉及该部分知识运用时，学生头脑中就会显示出知识网络图，熟练运用相关的知识点解决问题。
可见，帮助学生建立完整的知识体系框架，对课堂教学内容进行有效整合，可以使教学流程更加系统、科学与有效。同时，还可以使学生树立知识整体概念，在头脑中形成知识网络全景图，有助于学生从整体到局部的知识掌握，思维导图也可以随着知识的增加逐步完善，使知识的梳理更有效，更有利于学生对知识的综合把握[3]。
运用思维导图，理清写作思路 思维导图是显示人的思维轨迹的直观工具。在英语写作中，学生往往感觉理不清头绪，此时，教师可以引导学生利用思维导图来整理写作材料与思路。如学习了“What are you doing for vaca-tion？”之后，教师让学生以“My summer holiday plan”为题展开写作练习。用思维导图来设计就显得条理而直观，如图1所示。
首先，画出思维导图的中心“Plan”。
其次，延伸第一分支，在这个分支上主要设计文章的结构，采用开头、正文、结尾三段式，时态的选择定为一般将来时，这有利于写作中对文章的整体把握。
再次，延伸第二分支，主要是设计文章的“开头”，简要写出开头所需要的语句。
第四是延伸第三个分支，写上“正文”。在这个分支上可以分出三个小的分支，对正文中所用到的短语、衔接词、句式进行计划性的罗列；
最后是第四个分支，就是结尾，可以简要写出结尾所需要的句子。
思维图设计完成之后，教师可以引导学生反复修改与完善，使内容更加详尽、更加具体。这样，学生在写作时，就可以根据思维导图条理清晰地去写作，避免感觉作文无话可说，出现结构和句子混乱的现象。
5 结语
总之，思维导图是显示放射性思维的图像。在初中英语教学中运用思维导图，可以帮助学生有效进行知识的归纳与整合，把英语教学中多而杂的知识点整合在一起，加强记忆与巩固。英语教学中的词汇教学与阅读教学以及作文教学都可以用思维导图来建立逻辑思维关系，加强学生对英语知识的梳理与综合，有效提升英语教学效率。同时，思维导图有利于促进学生发散思维的发展，有效提升英语综合能力。
参考文献
[1]蒋芸.思维导图在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2015（4）：28-31.
[2]李佳.思维导图在初中英语教学中的实证研究[J].山西大学报：社会科学版，2014（S4）：214-215.
[3]沈燕.注重学习策略培训 提高自主学习能力：以“思维导图”构建初中英语教学模式[J].黑龙江科技信息，2013（6）：198.
关键词 英语教学；思维导图；教学模式
中图分类号：G633.41 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）07-0100-02
1 前言
初中英语教学应该采取创新的教学模式，提升英语教学效率。思维导图作为一种体现教师与学生思维导向的图像工具，能够引领学生对所学知识进行整理、加工、管理等，达到提升学生英语学习效率的目的。将思维导图作为一种教学模式运用于初中英语教学，可以拓展学生思维，在提升学生逻辑思维与发散思维能力的同时，还可以通过知识的梳理、联想、加工、整合，巩固学生英语知识、拓展学生知识视野，对学生的学习产生十分重要的影响。
2 思维导图功能简述
思维导图是按照人的思维特点，以一个关键词或者其他元素作为思维的中心，而向四周发散形成多个放射状思维分支，这些分支又共同指向思维中心。图像中每个分支的关键词又可以成为彼此相互联系的中心。也就是说，思维导图从思维中心出发，以一个无穷无尽的分支链向四处放射状分布，这些分支最终归为一个中心。思维导图可以利用图画、色彩、关键词和多维度的图像来增强记忆效果。学生在学习时可以将自己无限制的联想或者逻辑性的思维用思维导图表示出来，使单向思维发展为发散思维形式，极大地方便了教师的教学设计与学生对知识的整合与记忆。
3 利用思维导图促进初中英语教学的策略
运用思维导图强化词汇教学 词汇教学是英语教学中的基础环节。学生在记忆英语单词时主要是靠死记硬背，容易产生厌倦情绪，并且经常会出现单词记忆回生现象，课堂记忆效率不足50%，记忆单词的积极性因此受到挫伤。学生记忆单词所遇到的最大的困难是如何将记忆与理解结合起来，而思维导图具有发展思维的功能，可以有效帮助学生记忆单词、理解单词。例如，英语中存在大量多义词，这对学生的记忆与理解产生不小的难度。教师在教学时，可以引导学生画出一个相对清晰的思维导图，强化学生的记忆理解。
如教学lie，这个单词作为不及物动词使用时，有多个义项，“卧、躺、位于、在于、平放”及“撒谎、欺骗、造成错觉”；而作为名词使用时的义项为“状态、位置、栖息处、谎话”。为了加强学生的记忆，教师可以引导学生按照这个单词作为不同的词性使用就会具有不同词义及不同搭配用法的特点，画出思维导图。学生可以根据其词性的不同，通过词典查阅进行归纳，运用一种更灵活的方式来扩大词汇量，促进自学与记忆。这样会使学生能动地学习单词、掌握词汇[1]。
运用思维导图提高英语阅读教学效率 传统的初中英语阅读教学，教师的关注点往往集中于生词的解释、短语的搭配、语法训练与造句训练，偏重于对语言的形式而淡化了对阅读内容的理解，英语文本被肢解成条条块块，不利于学生对文本的整体感知，影响了学生对文本的深入理解。学生的阅读肤浅化，错误地把表层的理解看成英语阅读的全部，这是阅读教学的一个误区，也是导致阅读教学陷入高耗低效局面的重要原因。
初中学生认识事物的能力还停留在形象思维阶段，对于英语这种语音符号式的语言的理解，需要借助一个形象思维的工具，这个工具必须为学生提供直观而且形象的语言情境，便于学生背诵与记忆语言材料，并运用语言材料进行交际。阅读是语言材料积累与理解的过程，思维导图正好可以帮助学生的阅读积累与理解建构图式，成为阅读积累与理解的重要工具。利用思维导图可以促进学生对阅读材料的整体感知与把握，可以帮助学生把握文本的中心意旨。学生利用思维导图还可以准确地归纳与概括材料所描述的具体事实与细节，促进学生对全文的深入理解。教师可以坚持用思维导图进行阅读教学，帮助学生由文字层面归结出文章的中心思想。同时，还可以通过思维导图的归纳、概括作用，显示与理解文本背后的抽象信息与隐于文字当中的内涵，提升学生的阅读理解能力。在阅读教学中，可以引导学生利用思维导图复述课文，从传统教学中逐字逐句背英语，转变为根据思维导图说英语[2]。
运用思维导图强化知识的梳理与巩固 英语教学中的知识点多而杂，每个单元所涵盖的知识面也比较广，为了强化学生对知识的记忆与巩固，运用思维导图来进行整合与归纳，会取得很好的效果。如在学习“How much are these pants？”时，关于衣服clothes总称的、价格的、颜色的单词多而杂，教师可以利用思维导图引导学生归纳本单元内容。
关键词clothes具有联系其他英语词汇的作用，可以作为中心词来使用。思维导图可以由教师课前制作，也可由学生在课堂上通过知识的梳理并制作完成。通过制作思维导图，在学生头脑中就会形成层次化知识网络，使所学内容得到条理化的整合。在学生以后的学习当中，每当涉及该部分知识运用时，学生头脑中就会显示出知识网络图，熟练运用相关的知识点解决问题。
可见，帮助学生建立完整的知识体系框架，对课堂教学内容进行有效整合，可以使教学流程更加系统、科学与有效。同时，还可以使学生树立知识整体概念，在头脑中形成知识网络全景图，有助于学生从整体到局部的知识掌握，思维导图也可以随着知识的增加逐步完善，使知识的梳理更有效，更有利于学生对知识的综合把握[3]。
运用思维导图，理清写作思路 思维导图是显示人的思维轨迹的直观工具。在英语写作中，学生往往感觉理不清头绪，此时，教师可以引导学生利用思维导图来整理写作材料与思路。如学习了“What are you doing for vaca-tion？”之后，教师让学生以“My summer holiday plan”为题展开写作练习。用思维导图来设计就显得条理而直观，如图1所示。
首先，画出思维导图的中心“Plan”。
其次，延伸第一分支，在这个分支上主要设计文章的结构，采用开头、正文、结尾三段式，时态的选择定为一般将来时，这有利于写作中对文章的整体把握。
再次，延伸第二分支，主要是设计文章的“开头”，简要写出开头所需要的语句。
第四是延伸第三个分支，写上“正文”。在这个分支上可以分出三个小的分支，对正文中所用到的短语、衔接词、句式进行计划性的罗列；
最后是第四个分支，就是结尾，可以简要写出结尾所需要的句子。
思维图设计完成之后，教师可以引导学生反复修改与完善，使内容更加详尽、更加具体。这样，学生在写作时，就可以根据思维导图条理清晰地去写作，避免感觉作文无话可说，出现结构和句子混乱的现象。
5 结语
总之，思维导图是显示放射性思维的图像。在初中英语教学中运用思维导图，可以帮助学生有效进行知识的归纳与整合，把英语教学中多而杂的知识点整合在一起，加强记忆与巩固。英语教学中的词汇教学与阅读教学以及作文教学都可以用思维导图来建立逻辑思维关系，加强学生对英语知识的梳理与综合，有效提升英语教学效率。同时，思维导图有利于促进学生发散思维的发展，有效提升英语综合能力。
参考文献
[1]蒋芸.思维导图在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2015（4）：28-31.
[2]李佳.思维导图在初中英语教学中的实证研究[J].山西大学报：社会科学版，2014（S4）：214-215.
[3]沈燕.注重学习策略培训 提高自主学习能力：以“思维导图”构建初中英语教学模式[J].黑龙江科技信息，2013（6）：198.