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德国哲学家海德格尔说：“ 一花一世界，一树一菩提。”一花、一树乃寻常、细微之物，却是大千世界的缩影。作为一名小学语文教师，笔者从中得到的感悟是——一词一洞天。因为词语是语言的基本元素，它有声有色，有香有味，有形有态，有花有果，有喜有忧……语文课堂上，教师要能独具慧眼，精选可推可敲、可琢可磨的词，进行“工笔细描”“精雕细琢”，从而引领学生读出语言文字之精妙，读出中国文化之精深，同时培养学生对语言的理解力、敏感力及表现力。
一、寻来一词，启“文眼”
在解读文本时，教师要善于敏锐地捕捉到“文眼”，并帮助学生透过“文眼”， 理解文章的主旨，体会作者的情感，感受作者用词的准确。如人教版五年级上册《钓鱼的启示》，是一篇由事悟理的文章，由作者一次钓鱼的经历悟出道理：道德只是简单的是与非的问题，实践起来却很难。学生要理解、内化这个主旨，并从中获得道德实践的勇气和力量，是有难度的。这是本课的教学难点。突破它，笔者就凭借一个词——“乞求”。首先让学生找出课文中体现“我”由钓到鱼到放了鱼，经历了一个非常艰难的心理斗争过程的词（得意、急切、乞求、依依不舍）。接着设疑：“我”有什么理由可以把乞求的目光投向父亲？（因为周围没有人，即便把鲈鱼占为己有，也只是天知、地知、我知、爸爸知）然后追问：此时“我”的心理，难道“爸爸”不能理解吗？（可以理解，但是不能这样做。因为道德实践难就难在会不会严格遵守、自觉遵守。父亲做到了，也要求我做到）在文章中“乞求”只是一个词，但它是作者的一个眼神，透过它，作者内心的汹涌一目了然；它还是这篇文章的一双眼睛，透过它，文章的主旨了然于胸。
二、细品一词，哼“曲儿”
词语富有音乐美，朗读时声调的起伏、音值的饱满、语速的把握、感情的充沛，都有着音乐之妙，特别是含有叠词、形声词的句子，读好了，就是在哼曲儿，就是一份陶醉。如，你看，她把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。（人教版三年级上册《秋天的雨》）看到这个句子，我们的眼球会不约而同被“扇哪扇哪”吸引住，但关键是怎样引导学生赏析其间的语言秘妙呢？笔者试着这么教：出示：你看，她把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。1. 自读，比较。2. 探究不同效果：反复“扇哪”，富有节奏美，就像音乐中强弱次强弱的节奏一样，读起来特别有韵味。与前面的“一把把”联系起来，可以体会到银杏叶的密与富有活力。加上语气词“哪”，这“扇”的动作就特别温柔、特别亲切。当学生被这神奇的词语感染时，这一片片的银杏叶就像一只只跃动的小精灵展现在他们的眼中、心中。此时，再读这段文字，他们就会产生在哼一曲夏之赞歌的感觉。
三、巧牵一词，写“华章”
高明的作家，会赋予简约的词语以丰富的内涵。当它所蕴含的意境扣动学生心弦的时候，教师只要给个平台，就能在学生心中、手中、口中诞生华美的诗文。如人教版五年级下册《桥》中的一段话：
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
这段话，简练得不能再简练，读来却分外沉重，特别是“祭奠”这个词。怎么教？首先让学生联系具体语境，说说“祭奠”是什么意思。接着课件创设祭奠的情境，教师语言描述：同学们，让我们一起来到现场，共同缅怀这位无名英雄，拿起笔，写出涌动在心头的要对老支书说的话。此时，学生耳畔响着《祭奠之歌》，眼里看到的是“祭奠”的画面，心中流淌的是对老支书的无限崇敬，笔尖自然会流泻出对老支书的赞美与怀念。一句句肺腑之言，连缀成文，就是对这位临近退休的老支书、老共产党员最高的礼赞。牵住一词，创造一段华美的诗文。这时“祭奠”这个汉字符号，已悄然化作这位老支书山一般的形象，已不经意间承载了学生对老支书的敬佩与爱戴，更是把“危难时刻，党就是人民的主心骨”这一观念植根于学生的心中。
四、轻扣一词，吐“情丝”
词语本身是有温度的，它蕴含着情感。但学生若无心动，它也只不过是“词”，照个面的、擦肩而过的、熟视无睹的，比比皆是。如果我们能巧妙地通过一个个词语把作者、把文本所要表达的情感迁移到学生的身上，学生对语言的感受就更为深刻。如，过了些日子，天气真的冷了起来。松鼠尽量钻到暖和一些的地方躲起来。有一天，它干脆失踪了，哪儿也找不到。也许它跑到花园或森林里去了吧。我们心里空落落的。（人教版六年级上册《跳进家来的松鼠》）这个片段中“空落落”一词，看似不经意，云淡风轻似的，但它却集中体现了作者一家对这只松鼠的牵挂之情。为了让学生真切体会到这种情感，笔者是这样教学的：你能说说这个词的意思吗？你的心曾经空落落过吗？这下学生的生活经验被激活。有的说：“一开学，黄老师就很认真地帮助我，第一单元还能勉强应付，但第二单元太难了，我原来的知识太薄弱了，根本跟不上，我心里空落落的。”有的说：“跟我生活了近3年的小狗，被妈妈送到乡下姥姥家去了。我放学回家，一进门就想跟它打招呼，它不在；有好吃的，想跟它分享，它不在；做完作业，想跟它说说话，它也不在。好几天我心里都像被掏空一样空落落的。”……学生关于“空落落”的记忆闸门被悄然打开。这时，笔者再引领学生回到文本：正如“你们期待的考试没考好、如朋友般小狗的离开”一样，作者一家对松鼠的“失踪”，十分失落。至此，作者一家“空落落”的情感，在所有学生心尖弥漫开来。一个词，勾起了学生相应的情感体验，也让学生实实在在地拥有了一份独特的情思。
在文中，精妙的词语别有洞天。课堂上，师生共同演绎词语的精彩，学生领悟到的是运用语言文字的规律，积累到的是语言文字运用的经验，存储的是鲜活的语言文字。
（作者单位：福建省福州市晋安第五中心小学 本专辑责任编辑：辛铭）
一、寻来一词，启“文眼”
在解读文本时，教师要善于敏锐地捕捉到“文眼”，并帮助学生透过“文眼”， 理解文章的主旨，体会作者的情感，感受作者用词的准确。如人教版五年级上册《钓鱼的启示》，是一篇由事悟理的文章，由作者一次钓鱼的经历悟出道理：道德只是简单的是与非的问题，实践起来却很难。学生要理解、内化这个主旨，并从中获得道德实践的勇气和力量，是有难度的。这是本课的教学难点。突破它，笔者就凭借一个词——“乞求”。首先让学生找出课文中体现“我”由钓到鱼到放了鱼，经历了一个非常艰难的心理斗争过程的词（得意、急切、乞求、依依不舍）。接着设疑：“我”有什么理由可以把乞求的目光投向父亲？（因为周围没有人，即便把鲈鱼占为己有，也只是天知、地知、我知、爸爸知）然后追问：此时“我”的心理，难道“爸爸”不能理解吗？（可以理解，但是不能这样做。因为道德实践难就难在会不会严格遵守、自觉遵守。父亲做到了，也要求我做到）在文章中“乞求”只是一个词，但它是作者的一个眼神，透过它，作者内心的汹涌一目了然；它还是这篇文章的一双眼睛，透过它，文章的主旨了然于胸。
二、细品一词，哼“曲儿”
词语富有音乐美，朗读时声调的起伏、音值的饱满、语速的把握、感情的充沛，都有着音乐之妙，特别是含有叠词、形声词的句子，读好了，就是在哼曲儿，就是一份陶醉。如，你看，她把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。（人教版三年级上册《秋天的雨》）看到这个句子，我们的眼球会不约而同被“扇哪扇哪”吸引住，但关键是怎样引导学生赏析其间的语言秘妙呢？笔者试着这么教：出示：你看，她把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。1. 自读，比较。2. 探究不同效果：反复“扇哪”，富有节奏美，就像音乐中强弱次强弱的节奏一样，读起来特别有韵味。与前面的“一把把”联系起来，可以体会到银杏叶的密与富有活力。加上语气词“哪”，这“扇”的动作就特别温柔、特别亲切。当学生被这神奇的词语感染时，这一片片的银杏叶就像一只只跃动的小精灵展现在他们的眼中、心中。此时，再读这段文字，他们就会产生在哼一曲夏之赞歌的感觉。
三、巧牵一词，写“华章”
高明的作家，会赋予简约的词语以丰富的内涵。当它所蕴含的意境扣动学生心弦的时候，教师只要给个平台，就能在学生心中、手中、口中诞生华美的诗文。如人教版五年级下册《桥》中的一段话：
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
这段话，简练得不能再简练，读来却分外沉重，特别是“祭奠”这个词。怎么教？首先让学生联系具体语境，说说“祭奠”是什么意思。接着课件创设祭奠的情境，教师语言描述：同学们，让我们一起来到现场，共同缅怀这位无名英雄，拿起笔，写出涌动在心头的要对老支书说的话。此时，学生耳畔响着《祭奠之歌》，眼里看到的是“祭奠”的画面，心中流淌的是对老支书的无限崇敬，笔尖自然会流泻出对老支书的赞美与怀念。一句句肺腑之言，连缀成文，就是对这位临近退休的老支书、老共产党员最高的礼赞。牵住一词，创造一段华美的诗文。这时“祭奠”这个汉字符号，已悄然化作这位老支书山一般的形象，已不经意间承载了学生对老支书的敬佩与爱戴，更是把“危难时刻，党就是人民的主心骨”这一观念植根于学生的心中。
四、轻扣一词，吐“情丝”
词语本身是有温度的，它蕴含着情感。但学生若无心动，它也只不过是“词”，照个面的、擦肩而过的、熟视无睹的，比比皆是。如果我们能巧妙地通过一个个词语把作者、把文本所要表达的情感迁移到学生的身上，学生对语言的感受就更为深刻。如，过了些日子，天气真的冷了起来。松鼠尽量钻到暖和一些的地方躲起来。有一天，它干脆失踪了，哪儿也找不到。也许它跑到花园或森林里去了吧。我们心里空落落的。（人教版六年级上册《跳进家来的松鼠》）这个片段中“空落落”一词，看似不经意，云淡风轻似的，但它却集中体现了作者一家对这只松鼠的牵挂之情。为了让学生真切体会到这种情感，笔者是这样教学的：你能说说这个词的意思吗？你的心曾经空落落过吗？这下学生的生活经验被激活。有的说：“一开学，黄老师就很认真地帮助我，第一单元还能勉强应付，但第二单元太难了，我原来的知识太薄弱了，根本跟不上，我心里空落落的。”有的说：“跟我生活了近3年的小狗，被妈妈送到乡下姥姥家去了。我放学回家，一进门就想跟它打招呼，它不在；有好吃的，想跟它分享，它不在；做完作业，想跟它说说话，它也不在。好几天我心里都像被掏空一样空落落的。”……学生关于“空落落”的记忆闸门被悄然打开。这时，笔者再引领学生回到文本：正如“你们期待的考试没考好、如朋友般小狗的离开”一样，作者一家对松鼠的“失踪”，十分失落。至此，作者一家“空落落”的情感，在所有学生心尖弥漫开来。一个词，勾起了学生相应的情感体验，也让学生实实在在地拥有了一份独特的情思。
在文中，精妙的词语别有洞天。课堂上，师生共同演绎词语的精彩，学生领悟到的是运用语言文字的规律，积累到的是语言文字运用的经验，存储的是鲜活的语言文字。
（作者单位：福建省福州市晋安第五中心小学 本专辑责任编辑：辛铭）