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低年级的小学生求知欲望强，对周围事充满好奇，凡事都要问个为什么。他们的思想自由，思维还没有被繁重的学习任务、僵化的教学模式和再现性的考试所阻碍、所定势。因此，质疑在教学中是必不可少的环节。那么，如何培养学生的质疑问题呢？以下是我的几点做法：
一、 氛围，给学生质疑的机会
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”但是以前的课堂教学一般是串讲串问，牵着学生走，没留给学生积极思维的空间。现在，我们教师应该明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师在教学中应引导学生初步感知课文的基础上大胆质疑，积极探索。由于学生间存在着个别差异，在课堂说得头头是道的大多是优生，潜能生只是一旁观望。这时，教师只要注意提供质疑机会，有意识地激发学生质疑的热情。例如：教学《乌鸦喝水》这一课时，我有意识地创设质疑情境，然后说：“比一比，看谁的办法比乌鸦的办法好？”这么一说，学生兴趣就高涨起来了。有的学生说：“把瓶子拿歪，让水流到瓶口边；”有的学生说：“拿一根吸管即方便又能喝着水。”这样就形成了宽松，活跃的质疑氛围。
我在安排小组合作时，考虑学生中个别差异比例搭配，一般六人为一小组。“二优三中一差”在小组质疑时，由小组长主持，各组员提出预习中产生的疑问，发挥小组合作精神，让学生自由讨论，并尝试解答。这个过程给每个学生提供了质疑，甚至答疑的机会，促使每个学生在预习时动脑想，动手记，动口说。每个学生都是学习的参与者，都是学习的主人，都可以畅所欲言，充分发表自己的看法。通过小组间的质疑后，剩下一些理解不深刻的问题就是课文的重点难点了。这些问题一般是优生提出来的，这時教师相机引导，设计一些放缓坡度的小问题，此时把回答问题的机会留给中下水平的学生。可见，教师给学生一个质疑的机会是多么重要啊！它不仅使学生思维得到淋漓尽致的展现，而且增强了学生战胜困难的信心。
二、 示范，教给学生质疑的方法
从心理学角度说：多问好奇是儿童的天性，是求知欲望的表现，教师要善于利用儿童的这份天性，教给他们质疑的方法。
首先，抓住课题质疑。课题往往体现课文的思想内容或中心。所以，很好地对课题进行质疑，可以训练学生审题及概括能力。如教学《美丽的小路》这一课时，我就引导学生抓住课题质疑：看了这个题目，你们想知道些什么？经过启发，学生的思维闸门一下了打开了：“小路美吗？到底是什么样子的？小路为什么会这么美呢？小路边住着谁呀？”这时，不必马上把结论告诉学生，要引导学生利用已有的知识经验在课文中寻找答案。
其次，在识字、解词中质疑。在学习生字或理解词句意思时，引导学生对字或词提出疑问，我在教学生字“被”字时，给合“被”的意思，帮助学生发现规律：如果跟衣布有关的字，一般带有衣字旁。当学习生字“雾、雪、霜”时，学生就提出疑问：“雾、雪、霜字都带有雨字头，是不是跟‘雨水’有关呢”？又如教学“议论”这个词时，学生问：“老师‘议论’是什么意思？”这时，我说现在请同学们小组讨论一下‘议论’的意思，过一会儿，我又说：同学们刚才在议论什么？有的学生马上反应过来，哦！原来‘议论’就是‘讨论’的意思。我引导学生根据已有的经验，认识和思维的特点，通过想一想、议一议，进而理解“议论”这个词语。
再次，在讲读课文中质疑。最有价值的问题往往在讲读课文后提出来的。教师应引导学生对课文中的人物性格、事物、动物形象等进行分析，从而产生疑问：如教学《失物招领》时，有个学生就这样问：同学们丢的明明是垃圾，为什么说是“东西”呢？问得挺有道理，于是我就在中间设了几个放缓坡度的小问题。学生通过激烈的讨论，合理的想象后，学生明白了，认为只有吃的用的或是贵重的才是东西，垃圾是没有用的，就认为不是东西了。学生先是随地丢垃圾，后来又把自己丢的‘东西’找了回来。这个环节中让学生各抒己见，互相补充，以至于在不断磨合中，思想认识到进一步的提升，从而引导学生知错就改，自觉维护环境卫生，从我做起，从身边的小事做起。
教师在教给学生方法的同时，也应该帮助学生筛选，提炼出重点问题，使学生的质疑由浅层次向高层次发展。在教学中应努力做到让学生从质疑到解疑，使学生在一学一思一问一疑一解的过程中获取知识，让课堂真正成为学生自主学习和实践创新的天地。
三、 激励，提高学生质疑水平
心理学告诉我们，在自由、平等的环境中人的潜能会得到最大的发挥。所以我平时都在注意在师生间建立平等，和谐，民主，亲切的关系，以保证学生的智力和非智力创造因子都处于最活跃状态。如在上课前，下课间，我常常抽时间呆在班上，缩小与学生之间的距离，带来心灵贴近，有时跟学生谈谈心，聊聊家常，摸摸头或者微微一笑等。这些不经意的小动作都可以给学生带来强烈的信息——老师很喜欢我；或老师对我特别好！他们将会以更多的“喜欢”或“特别的好”来回应你。
在让学生质疑时，我经常这样说：“同学们，你们还有什么问题吗？有问题就大胆地提出来，不要紧，想说什么就说什么吧！这类的话，再加上鼓励的微笑，相信的点头，学生们就会畅所欲言。
对于学生所提的问题，应该本着肯定为主的原则。比如在教学《司马光》这课时，针对课文的第二、三自然段“司马光从小就很爱学习，也很爱动脑筋，把掉进缸里的小朋友救出来了。”这时，有个学生提出了个问题：司马光为什么不用别的办法救小朋友呢？问题提出来，我马上肯定地说：“这位同学说得多好呀，他也很爱动脑筋，我们大家为他鼓鼓掌吧！”这样一来，下次同学们就会提出质疑的问题来了。对于一些问不着边或者没有什么价值的问题，教师切不可否定它，因为：如果学生经过一番思考所换来的一种失败的体验或者让同学们哈哈大笑。那么，今后就会出现一种“欲言又止”的现象，甚至对新的教学方法产生抵触心理。所以我就采用‘模糊政策’，或是不作正面的答复，随口问问，还有别的问题吗？转入下一个疑问。
当学生明确了质疑的方向，通过正确的迁移，已具备一定的质疑能力。但有些学生的质疑涉及面广。这时，教师应抓住契机，引导学生思考哪些问题提得好，好在哪里，关键要让学生明确质疑时要抓住知识的重点和难点。对于一些关键问题，如果学生没有提出来。教师可以自我设问挑疑，不断打开学生的思路，使学生养成质疑的良好习惯。
总之，质疑的培养不是一朝一夕便能完成的，需要师生长期共同努力。学生敢问，爱问是培养的前提，会问善问是培养的关键。在培养质疑的过程中，要注意因人而异，因材施教，让学生掌握质疑的方法。这样，其创新能力也就得以潜移默化，不断提高。
（作者单位：福建省漳浦县城关中心学校 363200）
一、 氛围，给学生质疑的机会
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”但是以前的课堂教学一般是串讲串问，牵着学生走，没留给学生积极思维的空间。现在，我们教师应该明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师在教学中应引导学生初步感知课文的基础上大胆质疑，积极探索。由于学生间存在着个别差异，在课堂说得头头是道的大多是优生，潜能生只是一旁观望。这时，教师只要注意提供质疑机会，有意识地激发学生质疑的热情。例如：教学《乌鸦喝水》这一课时，我有意识地创设质疑情境，然后说：“比一比，看谁的办法比乌鸦的办法好？”这么一说，学生兴趣就高涨起来了。有的学生说：“把瓶子拿歪，让水流到瓶口边；”有的学生说：“拿一根吸管即方便又能喝着水。”这样就形成了宽松，活跃的质疑氛围。
我在安排小组合作时，考虑学生中个别差异比例搭配，一般六人为一小组。“二优三中一差”在小组质疑时，由小组长主持，各组员提出预习中产生的疑问，发挥小组合作精神，让学生自由讨论，并尝试解答。这个过程给每个学生提供了质疑，甚至答疑的机会，促使每个学生在预习时动脑想，动手记，动口说。每个学生都是学习的参与者，都是学习的主人，都可以畅所欲言，充分发表自己的看法。通过小组间的质疑后，剩下一些理解不深刻的问题就是课文的重点难点了。这些问题一般是优生提出来的，这時教师相机引导，设计一些放缓坡度的小问题，此时把回答问题的机会留给中下水平的学生。可见，教师给学生一个质疑的机会是多么重要啊！它不仅使学生思维得到淋漓尽致的展现，而且增强了学生战胜困难的信心。
二、 示范，教给学生质疑的方法
从心理学角度说：多问好奇是儿童的天性，是求知欲望的表现，教师要善于利用儿童的这份天性，教给他们质疑的方法。
首先，抓住课题质疑。课题往往体现课文的思想内容或中心。所以，很好地对课题进行质疑，可以训练学生审题及概括能力。如教学《美丽的小路》这一课时，我就引导学生抓住课题质疑：看了这个题目，你们想知道些什么？经过启发，学生的思维闸门一下了打开了：“小路美吗？到底是什么样子的？小路为什么会这么美呢？小路边住着谁呀？”这时，不必马上把结论告诉学生，要引导学生利用已有的知识经验在课文中寻找答案。
其次，在识字、解词中质疑。在学习生字或理解词句意思时，引导学生对字或词提出疑问，我在教学生字“被”字时，给合“被”的意思，帮助学生发现规律：如果跟衣布有关的字，一般带有衣字旁。当学习生字“雾、雪、霜”时，学生就提出疑问：“雾、雪、霜字都带有雨字头，是不是跟‘雨水’有关呢”？又如教学“议论”这个词时，学生问：“老师‘议论’是什么意思？”这时，我说现在请同学们小组讨论一下‘议论’的意思，过一会儿，我又说：同学们刚才在议论什么？有的学生马上反应过来，哦！原来‘议论’就是‘讨论’的意思。我引导学生根据已有的经验，认识和思维的特点，通过想一想、议一议，进而理解“议论”这个词语。
再次，在讲读课文中质疑。最有价值的问题往往在讲读课文后提出来的。教师应引导学生对课文中的人物性格、事物、动物形象等进行分析，从而产生疑问：如教学《失物招领》时，有个学生就这样问：同学们丢的明明是垃圾，为什么说是“东西”呢？问得挺有道理，于是我就在中间设了几个放缓坡度的小问题。学生通过激烈的讨论，合理的想象后，学生明白了，认为只有吃的用的或是贵重的才是东西，垃圾是没有用的，就认为不是东西了。学生先是随地丢垃圾，后来又把自己丢的‘东西’找了回来。这个环节中让学生各抒己见，互相补充，以至于在不断磨合中，思想认识到进一步的提升，从而引导学生知错就改，自觉维护环境卫生，从我做起，从身边的小事做起。
教师在教给学生方法的同时，也应该帮助学生筛选，提炼出重点问题，使学生的质疑由浅层次向高层次发展。在教学中应努力做到让学生从质疑到解疑，使学生在一学一思一问一疑一解的过程中获取知识，让课堂真正成为学生自主学习和实践创新的天地。
三、 激励，提高学生质疑水平
心理学告诉我们，在自由、平等的环境中人的潜能会得到最大的发挥。所以我平时都在注意在师生间建立平等，和谐，民主，亲切的关系，以保证学生的智力和非智力创造因子都处于最活跃状态。如在上课前，下课间，我常常抽时间呆在班上，缩小与学生之间的距离，带来心灵贴近，有时跟学生谈谈心，聊聊家常，摸摸头或者微微一笑等。这些不经意的小动作都可以给学生带来强烈的信息——老师很喜欢我；或老师对我特别好！他们将会以更多的“喜欢”或“特别的好”来回应你。
在让学生质疑时，我经常这样说：“同学们，你们还有什么问题吗？有问题就大胆地提出来，不要紧，想说什么就说什么吧！这类的话，再加上鼓励的微笑，相信的点头，学生们就会畅所欲言。
对于学生所提的问题，应该本着肯定为主的原则。比如在教学《司马光》这课时，针对课文的第二、三自然段“司马光从小就很爱学习，也很爱动脑筋，把掉进缸里的小朋友救出来了。”这时，有个学生提出了个问题：司马光为什么不用别的办法救小朋友呢？问题提出来，我马上肯定地说：“这位同学说得多好呀，他也很爱动脑筋，我们大家为他鼓鼓掌吧！”这样一来，下次同学们就会提出质疑的问题来了。对于一些问不着边或者没有什么价值的问题，教师切不可否定它，因为：如果学生经过一番思考所换来的一种失败的体验或者让同学们哈哈大笑。那么，今后就会出现一种“欲言又止”的现象，甚至对新的教学方法产生抵触心理。所以我就采用‘模糊政策’，或是不作正面的答复，随口问问，还有别的问题吗？转入下一个疑问。
当学生明确了质疑的方向，通过正确的迁移，已具备一定的质疑能力。但有些学生的质疑涉及面广。这时，教师应抓住契机，引导学生思考哪些问题提得好，好在哪里，关键要让学生明确质疑时要抓住知识的重点和难点。对于一些关键问题，如果学生没有提出来。教师可以自我设问挑疑，不断打开学生的思路，使学生养成质疑的良好习惯。
总之，质疑的培养不是一朝一夕便能完成的，需要师生长期共同努力。学生敢问，爱问是培养的前提，会问善问是培养的关键。在培养质疑的过程中，要注意因人而异，因材施教，让学生掌握质疑的方法。这样，其创新能力也就得以潜移默化，不断提高。
（作者单位：福建省漳浦县城关中心学校 363200）