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摘要：近年来国家对职业教育发展高度重视。中职数学作为中职学校各专业的公共基础课程，对学生掌握专业技能以及适应未来社会发展具有重要意义。结合教学实践，本文基于中职数学教学现状，探讨了中职数学教学与专业课有效融合的几点策略。
关键词：中职数学 专业课程 有效融合
中职数学作为中职学校各专业必学的文化基础课程，在为学生学习专业技能提供必备理论知识的同时，又能培养学生严谨的工作态度，对其适应未来工作具有重要作用。本文立足于课堂教学，通过分析中职数学教学现状以及与专业课融合中存在的障碍，探索中职数学如何实现与专业学科的结合，从而提高中职生的专业技能和综合素养，与国家对职业教育的发展要求相适应。
一、中职数学教学与专业课融合的必要性
在新的中等职业学校数学课程标准中，中职学校数学教学的任务是：淡化理论，注重应用。根据专业决定数学内容，突出数学知识的应用性。此外，中职学校很多专业课是以数学为基础开设的，比如会计、机电、建筑、汽修、计算机等，学习这些专业都需要学生具备相关的数学知识。比如对于建筑专业，学生可以运用所学几何知识、三角函数等知识进行绘图或实践，强化对专业知识的理解;对于会计专业，教师可以通过在数学课上设置相关的专业情境，让学生利用所学的概率统计等数学方法去处理问題。新课程改革背景下，中职学校加强对数学课程与专业课程融合的重视，不仅有利于培养学生对数学的求知欲望，还能促进学生对专业技术的掌握，从而提高人才培养质量。
二、中职数学与专业课融合中存在的障碍
（一）学生数学基础薄弱，学习积极性不高
大部分中职学生的数学基础较差，很多学生都不具备基本的计算技能，有些学生甚至连乘法口诀都记不清，更不用说灵活运用最基础的四则运算去解决数学问题了。这种情况导致中职学生的整体素质不高，大部分学生课前课后都不重视数学学习，课堂学习懒散，对于简单的知识也不愿意听讲或者动手练习。部分想学好数学的学生则是单纯地模仿，不会举一反三，因此在做题时经常出现概念公式不会应用等情况。当然，也有部分学生一开始打算好好学习数学，但由于自己基础薄弱，学习时非常吃力，难以跟上教师的课堂进度，对于数学的热情也逐渐消失。另外，很多中职学生认为自己把专业课学好就行了，而学习数学则对以后找工作没什么帮助，将所有精力都用来学习专业课程，从而忽视了对数学的学习。
（二）数学教学脱离专业，学科间缺乏沟通
中职学校的教学活动以培养高素质的应用型人才为重点，重视学生对专业知识的掌握与专业技能的提升，设置文化课是为专业课服务。当前很多中职学校的各专业都使用相同的数学教材，教材中的一些实例不能适用于所有专业。很多中职数学教师缺乏对相关专业背景的了解，又没有与专业课教师一起针对数学如何与专业课结合进行有效的交流，在实际的教学中，也没有把相关专业知识融入课堂。多种因素使得很多学生意识不到数学的实用性，也就更加抵制学习数学。另外，很多学校对数学成绩的考核几乎都是统一的闭卷考试，试题内容也没有体现出专业特点，这就阻碍了数学教学为专业课教学服务。
三、中职数学教学与专业课融合的策略
（一）学校制定宏观制度
教师需要在学校宏观制度的指引下制定教学目标和教学任务。中职数学课堂教学活动要想实现与学生专业技术课程的对接，需要学校从制度上做出安排，制定有效的制度加以保障。例如为了实现数学知识与专业知识的结合，学校在每学年开始，可以召集数学老师和专业课老师就如何科学设置课程开展交流分析，共同讨论不同专业对数学的需求;同时可以向专业技能实训教师征求建议，了解专业技能应用在实际工作岗位中时所需的数学知识;可以站在不同专业教师的角度设置合理的数学教学目标和教学任务，为数学教师开展具体的教学活动提供政策依据。
（二）整合数学知识，教材体现专业性
按照中职教育的实用性原则，数学课程也应专业化，要让学生切实感受到数学与专业课程的紧密联系。为此，数学教师不应像以往一样单纯坐在办公室备课，而应该走进实训教室，寻找数学与专业课程的知识衔接点，以满足专业课需求为出发点对数学知识进行整合梳理，删减枯燥的理论公式推导，使数学课堂更具有专业性，体现“以就业为导向的宗旨”。比如建筑专业的数学课，教师可以重点讲解立体几何这一章节的内容;幼师专业的数学课，学习函数的奇偶性时，教师可以结合专业给学生布置画出具有对称美的图案、剪出对称的纸片、做出具有对称性的舞蹈动作等任务;计算机专业的数学课，教师可以让学生借助GeoGebra绘制函数图像。这样的教学方式既体现了专业特色，又实现了因材施教。
中职数学教师还要经常与专业课教师交流，共同研发编写适合本校长久发展的校本教材，根据专业课程的设置顺序对教材内容进行编排，以服务专业课为目标。数学教学应适当超前于专业课教学，避免所学数学知识跟不上专业课的教学，这样既有利于提升学生的数学素养，也有利于强化学生的专业技能。
（三）利用信息技术，激发学习兴趣
在信息化时代背景下，为了将中职数学教学与专业课有效融合，教师需要及时更新教学理念和教学方式。采用多媒体、微课等先进的教学手段，既可以使教学内容更加直观简洁，又促使学生积极参与到课堂中。例如，在学习立体几何这一章时，对于课本上简单的平面图形，很多学生难以将其还原为对应的立体图形，此时教师利用数学软件即可绘制出各种几何图形，从而将数学知识直观生动地呈现给学生;在学习“函数的奇偶性”这一节之前，可以通过“学习通”平台提前发布以下任务：（1）观看关于轴对称和中心对称以及对称点的坐标特征的微课视频，并完成相应题目;（2）收集生活中的对称图形并上传;（3）思考数学中学过的哪些函数图像也具有对称特征，画出函数图像并上传。借助信息技术，让学生在学到知识的同时，又体会到数学与生活密切相关。
（四）改进评价方法
中职教育的培养目标决定了检验中职教学质量高低的最终标准，是毕业生是否受人才市场欢迎并且适应未来社会的发展。对学生数学成绩的评价标准应根据所学数学知识是否适应岗位需求来制定，采用多样化评价方法，加大对数学实际应用能力的考核力度，让学生熟悉数学课程的考核方式和考核标准，知道自己该如何学习。
综上所述，中职学校教育要适应时代发展，必须将数学课程与专业课程进行结合，发挥中职数学教学为专业课服务的作用;同时通过数学知识在专业课中的运用，培养学生的数学素养，实现中职数学教学与专业课教学的有效融合，从而推进我国中职教育健康发展。
参考文献：
[1]王芳.浅谈面向专业应用的中职数学教学策略[J].教法新探，2011（94）.
[2]郑成刚.中职数学教学中融合专业课的探究[J].课程教育研究，2019（30）：235.
[3]徐明.基于中职数学与专业技能需求对接的研究[J].教育研究学刊，2014（06）：100.
[4]竺其峰.论中职数学与专业课融合教学的策略[J].职业教育（中旬刊），2018，17（02）：40-42.
[5]陈江波.中职数学与专业课融合教学的策略[J].现代职业教育，2019（10）：45.
[6]梁群.抓住中职数学与专业课程的连接点对中职数学教学改革的作用[J].才智，2012（06）：118.
关键词：中职数学 专业课程 有效融合
中职数学作为中职学校各专业必学的文化基础课程，在为学生学习专业技能提供必备理论知识的同时，又能培养学生严谨的工作态度，对其适应未来工作具有重要作用。本文立足于课堂教学，通过分析中职数学教学现状以及与专业课融合中存在的障碍，探索中职数学如何实现与专业学科的结合，从而提高中职生的专业技能和综合素养，与国家对职业教育的发展要求相适应。
一、中职数学教学与专业课融合的必要性
在新的中等职业学校数学课程标准中，中职学校数学教学的任务是：淡化理论，注重应用。根据专业决定数学内容，突出数学知识的应用性。此外，中职学校很多专业课是以数学为基础开设的，比如会计、机电、建筑、汽修、计算机等，学习这些专业都需要学生具备相关的数学知识。比如对于建筑专业，学生可以运用所学几何知识、三角函数等知识进行绘图或实践，强化对专业知识的理解;对于会计专业，教师可以通过在数学课上设置相关的专业情境，让学生利用所学的概率统计等数学方法去处理问題。新课程改革背景下，中职学校加强对数学课程与专业课程融合的重视，不仅有利于培养学生对数学的求知欲望，还能促进学生对专业技术的掌握，从而提高人才培养质量。
二、中职数学与专业课融合中存在的障碍
（一）学生数学基础薄弱，学习积极性不高
大部分中职学生的数学基础较差，很多学生都不具备基本的计算技能，有些学生甚至连乘法口诀都记不清，更不用说灵活运用最基础的四则运算去解决数学问题了。这种情况导致中职学生的整体素质不高，大部分学生课前课后都不重视数学学习，课堂学习懒散，对于简单的知识也不愿意听讲或者动手练习。部分想学好数学的学生则是单纯地模仿，不会举一反三，因此在做题时经常出现概念公式不会应用等情况。当然，也有部分学生一开始打算好好学习数学，但由于自己基础薄弱，学习时非常吃力，难以跟上教师的课堂进度，对于数学的热情也逐渐消失。另外，很多中职学生认为自己把专业课学好就行了，而学习数学则对以后找工作没什么帮助，将所有精力都用来学习专业课程，从而忽视了对数学的学习。
（二）数学教学脱离专业，学科间缺乏沟通
中职学校的教学活动以培养高素质的应用型人才为重点，重视学生对专业知识的掌握与专业技能的提升，设置文化课是为专业课服务。当前很多中职学校的各专业都使用相同的数学教材，教材中的一些实例不能适用于所有专业。很多中职数学教师缺乏对相关专业背景的了解，又没有与专业课教师一起针对数学如何与专业课结合进行有效的交流，在实际的教学中，也没有把相关专业知识融入课堂。多种因素使得很多学生意识不到数学的实用性，也就更加抵制学习数学。另外，很多学校对数学成绩的考核几乎都是统一的闭卷考试，试题内容也没有体现出专业特点，这就阻碍了数学教学为专业课教学服务。
三、中职数学教学与专业课融合的策略
（一）学校制定宏观制度
教师需要在学校宏观制度的指引下制定教学目标和教学任务。中职数学课堂教学活动要想实现与学生专业技术课程的对接，需要学校从制度上做出安排，制定有效的制度加以保障。例如为了实现数学知识与专业知识的结合，学校在每学年开始，可以召集数学老师和专业课老师就如何科学设置课程开展交流分析，共同讨论不同专业对数学的需求;同时可以向专业技能实训教师征求建议，了解专业技能应用在实际工作岗位中时所需的数学知识;可以站在不同专业教师的角度设置合理的数学教学目标和教学任务，为数学教师开展具体的教学活动提供政策依据。
（二）整合数学知识，教材体现专业性
按照中职教育的实用性原则，数学课程也应专业化，要让学生切实感受到数学与专业课程的紧密联系。为此，数学教师不应像以往一样单纯坐在办公室备课，而应该走进实训教室，寻找数学与专业课程的知识衔接点，以满足专业课需求为出发点对数学知识进行整合梳理，删减枯燥的理论公式推导，使数学课堂更具有专业性，体现“以就业为导向的宗旨”。比如建筑专业的数学课，教师可以重点讲解立体几何这一章节的内容;幼师专业的数学课，学习函数的奇偶性时，教师可以结合专业给学生布置画出具有对称美的图案、剪出对称的纸片、做出具有对称性的舞蹈动作等任务;计算机专业的数学课，教师可以让学生借助GeoGebra绘制函数图像。这样的教学方式既体现了专业特色，又实现了因材施教。
中职数学教师还要经常与专业课教师交流，共同研发编写适合本校长久发展的校本教材，根据专业课程的设置顺序对教材内容进行编排，以服务专业课为目标。数学教学应适当超前于专业课教学，避免所学数学知识跟不上专业课的教学，这样既有利于提升学生的数学素养，也有利于强化学生的专业技能。
（三）利用信息技术，激发学习兴趣
在信息化时代背景下，为了将中职数学教学与专业课有效融合，教师需要及时更新教学理念和教学方式。采用多媒体、微课等先进的教学手段，既可以使教学内容更加直观简洁，又促使学生积极参与到课堂中。例如，在学习立体几何这一章时，对于课本上简单的平面图形，很多学生难以将其还原为对应的立体图形，此时教师利用数学软件即可绘制出各种几何图形，从而将数学知识直观生动地呈现给学生;在学习“函数的奇偶性”这一节之前，可以通过“学习通”平台提前发布以下任务：（1）观看关于轴对称和中心对称以及对称点的坐标特征的微课视频，并完成相应题目;（2）收集生活中的对称图形并上传;（3）思考数学中学过的哪些函数图像也具有对称特征，画出函数图像并上传。借助信息技术，让学生在学到知识的同时，又体会到数学与生活密切相关。
（四）改进评价方法
中职教育的培养目标决定了检验中职教学质量高低的最终标准，是毕业生是否受人才市场欢迎并且适应未来社会的发展。对学生数学成绩的评价标准应根据所学数学知识是否适应岗位需求来制定，采用多样化评价方法，加大对数学实际应用能力的考核力度，让学生熟悉数学课程的考核方式和考核标准，知道自己该如何学习。
综上所述，中职学校教育要适应时代发展，必须将数学课程与专业课程进行结合，发挥中职数学教学为专业课服务的作用;同时通过数学知识在专业课中的运用，培养学生的数学素养，实现中职数学教学与专业课教学的有效融合，从而推进我国中职教育健康发展。
参考文献：
[1]王芳.浅谈面向专业应用的中职数学教学策略[J].教法新探，2011（94）.
[2]郑成刚.中职数学教学中融合专业课的探究[J].课程教育研究，2019（30）：235.
[3]徐明.基于中职数学与专业技能需求对接的研究[J].教育研究学刊，2014（06）：100.
[4]竺其峰.论中职数学与专业课融合教学的策略[J].职业教育（中旬刊），2018，17（02）：40-42.
[5]陈江波.中职数学与专业课融合教学的策略[J].现代职业教育，2019（10）：45.
[6]梁群.抓住中职数学与专业课程的连接点对中职数学教学改革的作用[J].才智，2012（06）：118.