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【摘要】新课程改革强调教师要形成以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式。这就要求教师在课堂教学中，要重视学生的自主学习能力培养。当前，在小学数学的教学中，尤其是在农村地区的小学，学生在课堂教学中的主体性不被重视，学生的自主学习能力低下，这样的教学现状影响了小学数学教学的改革。基于这些因素，笔者通过调查研究，分析了小学数学教学中学生自主学习能力培养的对策。
【关键词】小学数学 自主学习能力 现状 对策
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0084-01
在小学数学的教学中，教师应当重视学生在课堂教学中的主体性，培养学生的自主学习能力。我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教”。教与学是两个相互联动的过程，在这两个过程中，教的过程是为学生创造构建认知结构的学习素材，教给学生自主学习的方法，学是这两个过程中的主体，是学生自主选择学习素材，构建认知结构的过程。主体性教学是让学生充分参与教学过程，主观能动地接受新知，逐步学会学习的方法。主体性教学追求的境界，从教的方面来看：乐教、会教、善教，尽快形成自己的教学风格和教学特色，从学的方面来看：乐学、会学、善学，培养出有个性、有特长、有创新意识的优秀人才。
一、当前小学数学教学中学生自主学习能力培养现状
无论从时间上还是空间上来看，课堂教学始终都是学校育人工作的一项最基本、最经常的活动，它占用的时间最多，涉及的知识面最广，内容最丰富。实施素质教育必须通过课堂教学这一主渠道。那么我们的课堂教学现状如何呢？从日常座谈、家庭访问等发现我们课堂教学中学生的主体性作用不明显，甚至被教师剥夺，具体表现为以下几个方面。
1.学生的时间不足
在日常的教学中，“一言堂”“满堂灌”“填鸭式”等现象严重，教师一讲到底，学生只有无可奈何地一听到底，被动地听，没有主动地思考和提出好的问题，知识也是死记硬背，囫囵吞枣，导致教师教得辛苦，学生学得疲乏，而课堂效率却比较低下。
2.学生参与的积极性不高
教师重视知识的传授，而忽略能力的培养，注入式多于启发式，没有教会学生学习的方法，学生学习兴趣没有很好地调动起来，学习积极性不高，学生的学习过分依赖教师，以致离开了教师就不知道如何学习。
3.学生参与的广度不够
在教学中不敢放手让学生参与，往往参与最多的是一部分优秀生，一堂课下来，师生的双边活动是比较多，但仔细一分析，热闹的是那么几个优秀生，而对大多数学生来说还是坐冷板凳，并没有达到全体学生的全面发展。
4.学生参与的方式单一
教师的教学方式单一决定了学生学习方式的单一，學生参与的方式不外乎两种：一是听讲，一是问答。学生的独立学习、小组讨论、动手操作、亲身实践少之又少。
这样的教学不利于学习者成为会学习者，也不利于教学者成为会教学者。当前知识经济已初露端倪，知识转化为现实生产力的速度越来越快，要求我们培养出来的人才要由“知识型”向“能力型”转变，这就要求我们在教学过程中既要重视知识，更要重视能力的培养，“授之以渔”，让学生掌握自主学习的方法。影响学生的并非知识障碍，而是心理障碍和能力障碍。
数学作为现代科技的奠基学科和支柱学科，是我国基础教育中最重要、最基础的一门学科。教学素质的优劣决定着一个人整体素质的优劣。数学教育质量与民族素质和社会经济的发展休戚相关。课堂教学作为素质教育的主阵地，可以说是一个人成长的摇篮。为了实现学习主体各方面素质和谐的发展，我们提出，把课堂还给学生，让学生成为学习的主体，帮助学生学会学习。
二、小学数学教学中培养学生自主学习能力的对策
主体性教学的总目标是培养和发展学生的独立自主性、自觉能动性和积极创新精神，使他们成为学习的主体，并为他们逐步成为自身发展的主体、社会发展的主体，初步奠定主体性人格品质、主体性创新意识和主体性创新能力等方面素质打好基础，为此，需做好以下几个方面：
1.充分尊重学生在课堂教学中的主体地位
教师应树立正确的学生观，尊重每个学生的主体地位和主体人格，树立一切教学工作为学生发展服务的思想，承认学生的个体差异，尊重学生的个性发展，维护学生的健康心理发展，最大限度地满足每个学生身心发展的需求，为学生创造、自我表现的机会，让每个学生体验到成功的喜悦。
2.科学引导学生自主学习
自主学习指课堂教学中的自主性学习和课堂教学的自学。课堂教学中的自主性学习是教师为学生“搭台”，学生“唱戏”。我们提出的自主性学习是教师提供学习的素材，让学生自由地构建知识结构，教师只给定学习目标而不设定具体的途径。殊途同归，发展学生的个性，让每个学生都主动参与，在参与的基础上组织课堂交流，各抒己见，集思广益。
课堂教学前的自学，发挥学生的主观能动性，积极主动地去熟悉新知识。欲知新必先温故，各层次的学生均能根据自身的知识水平确定自学的时间和范围，既尊重学生的个性又保证教学的共性，通过自学逐步缩小差异，实现整体素质的发展。
自主学习的最大特点是学生能摆脱教师的定向教学，独立开展学习活动，利用自身原有知识结构，同化和顺应新知识。
3.创设开放性的教学环境
数学是思维的体操，数学既循规蹈矩，又不拘一格。正如艺术体操虽花样纷呈，然万变不离其宗。数学也同样，虽有比较完整的原理、定律、法规等一整套规范体系，但又不拘泥呆板，诸如一题多解，一式多题，教学迷宫等生动活泼，富于创造、开放性的教学是根据学生个性发展的需求而进行的教学，在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性、培育创新精神上下功夫，使课堂充满生趣，充满孜孜不倦的探索，充满成功的喜悦。教师做好“导趣、导思、导创、导法”等引导工作，为学生创造一个宽松愉悦、充满智趣的学习环境，就会使学生发挥自身主体性参与教学。
总之，教学中要充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权交给学生，让学生既长知识又长智慧。
参考文献：
[1]曹娟飞.浅谈如何提高小学数学“自主探究”的有效性[J].现代教育科学（普教研究），2008，（2）.
【关键词】小学数学 自主学习能力 现状 对策
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0084-01
在小学数学的教学中，教师应当重视学生在课堂教学中的主体性，培养学生的自主学习能力。我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教”。教与学是两个相互联动的过程，在这两个过程中，教的过程是为学生创造构建认知结构的学习素材，教给学生自主学习的方法，学是这两个过程中的主体，是学生自主选择学习素材，构建认知结构的过程。主体性教学是让学生充分参与教学过程，主观能动地接受新知，逐步学会学习的方法。主体性教学追求的境界，从教的方面来看：乐教、会教、善教，尽快形成自己的教学风格和教学特色，从学的方面来看：乐学、会学、善学，培养出有个性、有特长、有创新意识的优秀人才。
一、当前小学数学教学中学生自主学习能力培养现状
无论从时间上还是空间上来看，课堂教学始终都是学校育人工作的一项最基本、最经常的活动，它占用的时间最多，涉及的知识面最广，内容最丰富。实施素质教育必须通过课堂教学这一主渠道。那么我们的课堂教学现状如何呢？从日常座谈、家庭访问等发现我们课堂教学中学生的主体性作用不明显，甚至被教师剥夺，具体表现为以下几个方面。
1.学生的时间不足
在日常的教学中，“一言堂”“满堂灌”“填鸭式”等现象严重，教师一讲到底，学生只有无可奈何地一听到底，被动地听，没有主动地思考和提出好的问题，知识也是死记硬背，囫囵吞枣，导致教师教得辛苦，学生学得疲乏，而课堂效率却比较低下。
2.学生参与的积极性不高
教师重视知识的传授，而忽略能力的培养，注入式多于启发式，没有教会学生学习的方法，学生学习兴趣没有很好地调动起来，学习积极性不高，学生的学习过分依赖教师，以致离开了教师就不知道如何学习。
3.学生参与的广度不够
在教学中不敢放手让学生参与，往往参与最多的是一部分优秀生，一堂课下来，师生的双边活动是比较多，但仔细一分析，热闹的是那么几个优秀生，而对大多数学生来说还是坐冷板凳，并没有达到全体学生的全面发展。
4.学生参与的方式单一
教师的教学方式单一决定了学生学习方式的单一，學生参与的方式不外乎两种：一是听讲，一是问答。学生的独立学习、小组讨论、动手操作、亲身实践少之又少。
这样的教学不利于学习者成为会学习者，也不利于教学者成为会教学者。当前知识经济已初露端倪，知识转化为现实生产力的速度越来越快，要求我们培养出来的人才要由“知识型”向“能力型”转变，这就要求我们在教学过程中既要重视知识，更要重视能力的培养，“授之以渔”，让学生掌握自主学习的方法。影响学生的并非知识障碍，而是心理障碍和能力障碍。
数学作为现代科技的奠基学科和支柱学科，是我国基础教育中最重要、最基础的一门学科。教学素质的优劣决定着一个人整体素质的优劣。数学教育质量与民族素质和社会经济的发展休戚相关。课堂教学作为素质教育的主阵地，可以说是一个人成长的摇篮。为了实现学习主体各方面素质和谐的发展，我们提出，把课堂还给学生，让学生成为学习的主体，帮助学生学会学习。
二、小学数学教学中培养学生自主学习能力的对策
主体性教学的总目标是培养和发展学生的独立自主性、自觉能动性和积极创新精神，使他们成为学习的主体，并为他们逐步成为自身发展的主体、社会发展的主体，初步奠定主体性人格品质、主体性创新意识和主体性创新能力等方面素质打好基础，为此，需做好以下几个方面：
1.充分尊重学生在课堂教学中的主体地位
教师应树立正确的学生观，尊重每个学生的主体地位和主体人格，树立一切教学工作为学生发展服务的思想，承认学生的个体差异，尊重学生的个性发展，维护学生的健康心理发展，最大限度地满足每个学生身心发展的需求，为学生创造、自我表现的机会，让每个学生体验到成功的喜悦。
2.科学引导学生自主学习
自主学习指课堂教学中的自主性学习和课堂教学的自学。课堂教学中的自主性学习是教师为学生“搭台”，学生“唱戏”。我们提出的自主性学习是教师提供学习的素材，让学生自由地构建知识结构，教师只给定学习目标而不设定具体的途径。殊途同归，发展学生的个性，让每个学生都主动参与，在参与的基础上组织课堂交流，各抒己见，集思广益。
课堂教学前的自学，发挥学生的主观能动性，积极主动地去熟悉新知识。欲知新必先温故，各层次的学生均能根据自身的知识水平确定自学的时间和范围，既尊重学生的个性又保证教学的共性，通过自学逐步缩小差异，实现整体素质的发展。
自主学习的最大特点是学生能摆脱教师的定向教学，独立开展学习活动，利用自身原有知识结构，同化和顺应新知识。
3.创设开放性的教学环境
数学是思维的体操，数学既循规蹈矩，又不拘一格。正如艺术体操虽花样纷呈，然万变不离其宗。数学也同样，虽有比较完整的原理、定律、法规等一整套规范体系，但又不拘泥呆板，诸如一题多解，一式多题，教学迷宫等生动活泼，富于创造、开放性的教学是根据学生个性发展的需求而进行的教学，在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性、培育创新精神上下功夫，使课堂充满生趣，充满孜孜不倦的探索，充满成功的喜悦。教师做好“导趣、导思、导创、导法”等引导工作，为学生创造一个宽松愉悦、充满智趣的学习环境，就会使学生发挥自身主体性参与教学。
总之，教学中要充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权交给学生，让学生既长知识又长智慧。
参考文献：
[1]曹娟飞.浅谈如何提高小学数学“自主探究”的有效性[J].现代教育科学（普教研究），2008，（2）.