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【摘 要】小学科学是引导小学生接触世界、探索世界的重要途径，有目的、有计划的培养小学生的观察能力，可以激发小学生对周围世界的认知兴趣，提高小学生的思维能力和动手能力。本文从小学生学习兴趣的培养、感知能力的提升、思维能力的锻炼这三方面目标来阐述小学科学教学的方式方法，以提高小学生的观察能力。
【关键词】小学科学;观察力;培养
【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）22-0227-02
1 明确观察的任务和目标，增强学生观察的兴趣
教师在课堂上应当对学生的观察活动提出明确的观察目的和要求，对学生的要求越明确、细致，学生获得的观察效果也就越高，通过观察能发现领悟的知识也更具体、更详细;反之如果教师只是让学生单纯的进行观察活动，很多学生无法集中注意力，经常在课堂上东张西望，不知道该如何进行观察。无从下手的感觉会让学生感到茫然，自然对课堂也提不起很高的兴趣，观察课变成了“看课”，对事物的感知不能通过“看”这个过程转化成学生对知识的理解，观察力自然也培养不起来。对学生明确观察的任务，让学生带着任务去观察，有的放矢，需要教师对学生做好相应的问题设定，如《鱼》这一课，给学生设计一些观察的问题：鱼是什么形状的？鱼的颜色？鱼身上都有什么？鱼为什么吐泡泡？鱼是否需要呼吸？提出这些问题，让学生带着问题去观察，提升学生的观察能力和逻辑分析能力，激发学生的探索精神。在问题设定时，还要注意学生的兴趣所在，让学生从被动学习的状态转化为内在的自主、主动学习，兴趣能够提高学生的观察敏锐度，学生完成从观察到了解再到思考的过程，引导学生从动眼到动脑，从而培养学生的观察力。
2 指导学生有效的观察方法，提高学生的观察感知力
观察事物不仅要通过眼睛来看，还要提高学生的观察力，需要指导学生有效的观察方法，利用视觉、嗅觉、味觉、触觉等一系列的身体感知来反馈出事物的不同特性，通过学生切实的身体感觉，让学生对事物有准确的认知，以获得更好的观察效果[1]。以《观察水》一课为例，本课的目的是教授、培养学生认识物体的科学方法，通过观察与比较分析来认识事物的特征。教师可以在课堂上准备四个透明的杯子，分别盛放水、牛奶、白醋、白酒，让学生猜猜哪个是水，用什么样的办法可以将水与其他的物质区分开来，描绘并分析水的特征：无色、无味、透明的液体，通过观察可以将牛奶剔除，教师提问：剩下的三种都是透明的，该如何分辨？生答：可以闻味道，酒和醋都有特别的气味，水是无味的，闻一闻就知道。教师提问：对不明液体，可以直接去闻么？生答：因为老师说过这三杯液体是什么，所以是安全的，可以直接闻，不清楚性质的液体，可以用手扇风来闻气味。教师提问：除了闻味道，还有什么方法可以区分这三杯？生答：还可以尝，醋是酸的，酒是辣的，水是没有味道的。教师在一问一答间让学生在观察中思考，并给学生示范正确的辨识动作，学生通过一看、二闻、三尝，加深触感印象，对水的性质能有更明确的了解。在拓展练习时，教师可以准备不同形状的容器，将水分别倒入其中，提问学生水还有什么其他的特征？生答：水可以变成各种形状。教师指引：水是流动性的，是没有固定形态的液体。提问学生：你們还知道哪些能像水一样流动的物质吗？让学生展开讨论，生答：江河湖海、饮料、酱油……课后让学生以文字或者图画的形式将对水的感知记录下来，让学生能够保留对水的感觉，加深观察的印象。
3 加强实验教学，提高学生观察的思维能力
实验是小学科学中必不可少的教学模式，通过实验能够让学生进一步探索事物的特性，不仅能培养学生的动手能力，还能培养学生的发散思维，锻炼学生的想象力和创新力，通过实验课将学生的观察能力完成质的提升，并引导学生进一步学会自主思考，将观察力应用到实际生活中去，这需要教师设计完善的实验教学，挖掘一些有启发性质的教学内容，让学生通过观察学会新的知识，通过思考消化新的知识，实现教学的延伸与拓展[2]。以《蜡烛能燃烧多久》为例，教师在课堂上准备长短不同的蜡烛，点燃，向学生提问：如果用杯子完全罩住蜡烛，蜡烛会发生什么情况？生答：蜡烛会熄灭。教师提问：蜡烛多久才会熄灭？生答：5秒、10秒、30秒、1分钟……教师：我们来实验一下，看看蜡烛多久会熄灭。我们从什么时候开始计算时间呢？生答：杯子放在火上面;杯子碰到桌面;杯子完全盖住蜡烛。教师：那我们来讨论一下，统一标准，看看以什么时间来计算合适。让学生短暂的小组讨论，统一计时标准，能加深学生的记忆，并且减少时间误差，为学生后面动手实验提供计时标准，并提高学生的小组合作意识。此处，根据学生意愿，以杯子完全盖住蜡烛没有缝隙开始计时，10秒熄灭。教师提问：蜡烛为什么会熄灭？生答：因为杯子里没有氧气了，外面的气体进不去。教师：回答的很好，那我们做下一个实验，取一长一短两根蜡烛，用同样的杯子罩住，哪个会先熄灭？生答：长的先熄灭;短的先熄灭;同时熄灭。下面教师做实验，结果长的先熄灭。教师提问：为什么长的会先熄灭呢？这个问题大家先想一想不用回答，如果我们拿一支更长的，或者更短的蜡烛，会有什么现象发生呢？生答：最长的会最先熄灭，最短的会最后熄灭。教师：很好，大家能够通过观察比较来发现事物的规律，有动脑筋认真思考问题，那么下一个问题，大家要动手来操作实验，怎样才能使杯子里的蜡烛燃烧的更久？让学生带着问题进行实验，并做实验的记录，有的学生将杯口垫上橡皮与外界通气，有的学生将蜡烛割短，有的学生将蜡烛芯剪短，通过实验，学生发散了思维，提供了很多延长蜡烛延烧时间的方案，在实际动手操作的过程中体会到了知识的魅力，课堂上收获颇丰。课尾，教师将为什么长蜡烛先熄灭的问题留给学生课外思考，可以通过查资料、咨询父母等方式获得解答，提高学生的探究兴趣，开发学生的第二课堂，让学生在生活中也学会观察，应用观察，真正提高学生的观察能力。
【参考文献】
[1]毕桂军.小学科学教学中注重培养学生的观察力[J].新课程：教育学术版，2009（3）.
[2]钱海华.小学科学教学方法探析[J].科学大众：科学教育，2010（5）.
【关键词】小学科学;观察力;培养
【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）22-0227-02
1 明确观察的任务和目标，增强学生观察的兴趣
教师在课堂上应当对学生的观察活动提出明确的观察目的和要求，对学生的要求越明确、细致，学生获得的观察效果也就越高，通过观察能发现领悟的知识也更具体、更详细;反之如果教师只是让学生单纯的进行观察活动，很多学生无法集中注意力，经常在课堂上东张西望，不知道该如何进行观察。无从下手的感觉会让学生感到茫然，自然对课堂也提不起很高的兴趣，观察课变成了“看课”，对事物的感知不能通过“看”这个过程转化成学生对知识的理解，观察力自然也培养不起来。对学生明确观察的任务，让学生带着任务去观察，有的放矢，需要教师对学生做好相应的问题设定，如《鱼》这一课，给学生设计一些观察的问题：鱼是什么形状的？鱼的颜色？鱼身上都有什么？鱼为什么吐泡泡？鱼是否需要呼吸？提出这些问题，让学生带着问题去观察，提升学生的观察能力和逻辑分析能力，激发学生的探索精神。在问题设定时，还要注意学生的兴趣所在，让学生从被动学习的状态转化为内在的自主、主动学习，兴趣能够提高学生的观察敏锐度，学生完成从观察到了解再到思考的过程，引导学生从动眼到动脑，从而培养学生的观察力。
2 指导学生有效的观察方法，提高学生的观察感知力
观察事物不仅要通过眼睛来看，还要提高学生的观察力，需要指导学生有效的观察方法，利用视觉、嗅觉、味觉、触觉等一系列的身体感知来反馈出事物的不同特性，通过学生切实的身体感觉，让学生对事物有准确的认知，以获得更好的观察效果[1]。以《观察水》一课为例，本课的目的是教授、培养学生认识物体的科学方法，通过观察与比较分析来认识事物的特征。教师可以在课堂上准备四个透明的杯子，分别盛放水、牛奶、白醋、白酒，让学生猜猜哪个是水，用什么样的办法可以将水与其他的物质区分开来，描绘并分析水的特征：无色、无味、透明的液体，通过观察可以将牛奶剔除，教师提问：剩下的三种都是透明的，该如何分辨？生答：可以闻味道，酒和醋都有特别的气味，水是无味的，闻一闻就知道。教师提问：对不明液体，可以直接去闻么？生答：因为老师说过这三杯液体是什么，所以是安全的，可以直接闻，不清楚性质的液体，可以用手扇风来闻气味。教师提问：除了闻味道，还有什么方法可以区分这三杯？生答：还可以尝，醋是酸的，酒是辣的，水是没有味道的。教师在一问一答间让学生在观察中思考，并给学生示范正确的辨识动作，学生通过一看、二闻、三尝，加深触感印象，对水的性质能有更明确的了解。在拓展练习时，教师可以准备不同形状的容器，将水分别倒入其中，提问学生水还有什么其他的特征？生答：水可以变成各种形状。教师指引：水是流动性的，是没有固定形态的液体。提问学生：你們还知道哪些能像水一样流动的物质吗？让学生展开讨论，生答：江河湖海、饮料、酱油……课后让学生以文字或者图画的形式将对水的感知记录下来，让学生能够保留对水的感觉，加深观察的印象。
3 加强实验教学，提高学生观察的思维能力
实验是小学科学中必不可少的教学模式，通过实验能够让学生进一步探索事物的特性，不仅能培养学生的动手能力，还能培养学生的发散思维，锻炼学生的想象力和创新力，通过实验课将学生的观察能力完成质的提升，并引导学生进一步学会自主思考，将观察力应用到实际生活中去，这需要教师设计完善的实验教学，挖掘一些有启发性质的教学内容，让学生通过观察学会新的知识，通过思考消化新的知识，实现教学的延伸与拓展[2]。以《蜡烛能燃烧多久》为例，教师在课堂上准备长短不同的蜡烛，点燃，向学生提问：如果用杯子完全罩住蜡烛，蜡烛会发生什么情况？生答：蜡烛会熄灭。教师提问：蜡烛多久才会熄灭？生答：5秒、10秒、30秒、1分钟……教师：我们来实验一下，看看蜡烛多久会熄灭。我们从什么时候开始计算时间呢？生答：杯子放在火上面;杯子碰到桌面;杯子完全盖住蜡烛。教师：那我们来讨论一下，统一标准，看看以什么时间来计算合适。让学生短暂的小组讨论，统一计时标准，能加深学生的记忆，并且减少时间误差，为学生后面动手实验提供计时标准，并提高学生的小组合作意识。此处，根据学生意愿，以杯子完全盖住蜡烛没有缝隙开始计时，10秒熄灭。教师提问：蜡烛为什么会熄灭？生答：因为杯子里没有氧气了，外面的气体进不去。教师：回答的很好，那我们做下一个实验，取一长一短两根蜡烛，用同样的杯子罩住，哪个会先熄灭？生答：长的先熄灭;短的先熄灭;同时熄灭。下面教师做实验，结果长的先熄灭。教师提问：为什么长的会先熄灭呢？这个问题大家先想一想不用回答，如果我们拿一支更长的，或者更短的蜡烛，会有什么现象发生呢？生答：最长的会最先熄灭，最短的会最后熄灭。教师：很好，大家能够通过观察比较来发现事物的规律，有动脑筋认真思考问题，那么下一个问题，大家要动手来操作实验，怎样才能使杯子里的蜡烛燃烧的更久？让学生带着问题进行实验，并做实验的记录，有的学生将杯口垫上橡皮与外界通气，有的学生将蜡烛割短，有的学生将蜡烛芯剪短，通过实验，学生发散了思维，提供了很多延长蜡烛延烧时间的方案，在实际动手操作的过程中体会到了知识的魅力，课堂上收获颇丰。课尾，教师将为什么长蜡烛先熄灭的问题留给学生课外思考，可以通过查资料、咨询父母等方式获得解答，提高学生的探究兴趣，开发学生的第二课堂，让学生在生活中也学会观察，应用观察，真正提高学生的观察能力。
【参考文献】
[1]毕桂军.小学科学教学中注重培养学生的观察力[J].新课程：教育学术版，2009（3）.
[2]钱海华.小学科学教学方法探析[J].科学大众：科学教育，2010（5）.