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摘 要：说课是促进教师职业素质提升的有效手段。文章立足说课的科学定义，梳理说课的产生及发展脉络，为今后我国学者进一步进行说课研究奠定一定的理论基础。
关键词：师范；说课；教育；教师
中图分类号：G658.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）25-0024-01
说课不同于试讲或者讲课，并不是教学内容的单一化展示，而是侧重于说课者根据教材、教情、学情，将课程的背景、意义、设计思路、预期目标、课程准备、课程主要讲述方法、课程内容、课程延伸等要素的设计思路及排列顺序、组合方法表达出来，要求说课者头脑中有明晰的课程发展脉络。说课可以检验教师的真实教学水平，查找自身教学不足，对教师的专业化成长具有重要作用。本文立足说课的科学定义，梳理说课的产生及发展脉络，为教师进行说课研究奠定一定的理论基础。
一、说课的定义
关于说课的定义，仍无一个统一的标准。学者戴汝潜的说课专著《说课论》（1996年版）中认为：“说课是指教师述说授课的教学目标、教学设计、教学效果及其理论依据的教学研究活动。”上世纪九十年代，这种关于说课的定义方法曾经得到过广泛意义上的认同。这种定义形式将说课的基本要素大多涵盖其中，但是说课的发出者既有可能是教师，也有可能是成为准教师的师范学生，或者参加说课面试的非教师人群，因而这种定义方法并不严密。2010年以来，许多学者也对说课的含义进行了界定。王莹认为，说课是依照教学内容、教学对象及教学条件等因素，把备课、上课等主要过程从教学角度进行阐述，依托新课标选择教学方法，合理设置教学内容程序。这种说法虽然规避了说课的发出者，但关于说课与讲课的区别仍未明确地指出。孙明婉认为，说课是以说者和听者为主体，以说教的课程和教材为客体，以语言表述为中介，以一定的教学理论为基础，对同行专家或教育部门领导诉说自己的教学行为和教学设计并进行反思交流的活动。一般意义上来讲，说课是指在规定时间内（惯例为10分钟～15分钟），说课者按照预定的准备，将课程的设计思路、学生情况、设计流程、课程开展情况、延伸按照顺序展现出来的过程，它不同于讲课，不是将课程内容直接呈现，而是侧重于告诉听者课程从设置到实施完毕的整个思路、过程，是将课程设计者的成熟想法展现于人前的过程。然而，一般意义上的说课定义对于幼儿园阶段的说课而言，不完全适用。
二、说课的产生
在我国，说课起源于基础教育领域。上世纪八十年代，河南省新乡市的红旗小学教研室想要选拔出参加市教坛新秀的优秀教师代表。然而，选拔赛时值期末，学校所有授课任务业已完成，并不具备选手试讲的客观条件。为了能够科学、公正地甄选，评委会经过协商，最后决定让报名参赛的诸位教师总结自己的教学经验、教学想法、教学准备、教学流程等与课程有关的教学思路，以“说”课程的形式代替“讲”课程，以备评委定夺人选。由于时间仓促、缺乏“说”课程赛事组织的直线性可借鉴经验，从选拔赛的制度制定、组织到参赛者的“说课稿”，均显现出诸多漏洞。然而，出乎所有人意料的是，选拔结果能够比较客观、真实地反映出参赛教师的专业素质，且比赛时间较试讲而言节省了教学要素中“学”的要素的内部损耗，更加省时、省力。联想到影视、戏剧导演的说戏，后续学者将这种新的教研活动形式命名为“说课”。从此，我国的教育学辞典中又添设了一个新的教学名词——说课。
三、说课的发展现状
发展至今，说课已存在二十余年。时至今日，说课不仅为我国基础教育界教师的专业素养选拔、提升起到了巨大的促进作用，更在高职师范类院校、幼儿园教育领域有着广泛而深入的发展。说课不仅能在“说”和“评”双边活动中把教师个人备课、业务水平置于集体的监督之下，把个人经验和集体智慧有机地结合起来，并起到双向交流的作用，还具有促进教学理论和教学改革深入发展、大面积提高教师素质的功能。据“中国知网”所载，关于说课的研究成果多集中于优秀硕士学位论文和博士学位论文，而发表在中国学术期刊、特色期刊，以及出现在中国重要会议论文全文数据库的相关文献数量，约占总研究数量的四分之一。从这组数据不难看出，说课研究更多地见于中、长篇研究成果。从研究内容来看，说课研究有些集中在某一阶段（王惠惠、王向梅：《中学数学说课评价量规的文献计量分析》），或某个领域的研究（谢永文：《论体育教师的“说课”技能》、周琳：《基于认知内隐性研究的英语视听说课程设计》），但更多的是将说课作为“教学技巧”的一个重要项目来研究（以“说课”为关键词进行搜索，在“中国知网”中可以看到相关结果，比如，薛娜：《高师小学教育专业学生教学实践能力的现状研究——以Z校小学教育专业为例》、乔晖：《近十年教学技能研究综述》中皆谈到“说课”）。而将“说课”作为单一理论基础泛泛而言的研究成果，寥寥无几。这说明，说课的研究已经从纯粹理论的形而上学时期，走向了相对成熟的开枝散叶、繁花似锦时期。
四、结束语
上世纪八十年代产生至今，说课作为一种促进教师职业素质提升的有效手段，已在我国教育战线得到深入发展。本文立足说课的科学定义，梳理说课的产生及发展脉络。说课调动了广大教师投身教学改革，钻研课堂教学的积极性，有利于提高教师素质，培养研究型、学者型教师，对于人才培养工作来说具有重要的促进作用。
参考文献：
[1]戴汝潜.说课论[M].北京：北京科技出版社，1996.
[2]汪贻文，任红亮.论高师院校师范类学生说课技能的培养[J].教育与职业，2011（04）.
[3]袁卫民.让说课成为高职师范类学生的一项职业技能——说课训练策略探析[J].泸州职业技术学院学报，2007（02）.
关键词：师范；说课；教育；教师
中图分类号：G658.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）25-0024-01
说课不同于试讲或者讲课，并不是教学内容的单一化展示，而是侧重于说课者根据教材、教情、学情，将课程的背景、意义、设计思路、预期目标、课程准备、课程主要讲述方法、课程内容、课程延伸等要素的设计思路及排列顺序、组合方法表达出来，要求说课者头脑中有明晰的课程发展脉络。说课可以检验教师的真实教学水平，查找自身教学不足，对教师的专业化成长具有重要作用。本文立足说课的科学定义，梳理说课的产生及发展脉络，为教师进行说课研究奠定一定的理论基础。
一、说课的定义
关于说课的定义，仍无一个统一的标准。学者戴汝潜的说课专著《说课论》（1996年版）中认为：“说课是指教师述说授课的教学目标、教学设计、教学效果及其理论依据的教学研究活动。”上世纪九十年代，这种关于说课的定义方法曾经得到过广泛意义上的认同。这种定义形式将说课的基本要素大多涵盖其中，但是说课的发出者既有可能是教师，也有可能是成为准教师的师范学生，或者参加说课面试的非教师人群，因而这种定义方法并不严密。2010年以来，许多学者也对说课的含义进行了界定。王莹认为，说课是依照教学内容、教学对象及教学条件等因素，把备课、上课等主要过程从教学角度进行阐述，依托新课标选择教学方法，合理设置教学内容程序。这种说法虽然规避了说课的发出者，但关于说课与讲课的区别仍未明确地指出。孙明婉认为，说课是以说者和听者为主体，以说教的课程和教材为客体，以语言表述为中介，以一定的教学理论为基础，对同行专家或教育部门领导诉说自己的教学行为和教学设计并进行反思交流的活动。一般意义上来讲，说课是指在规定时间内（惯例为10分钟～15分钟），说课者按照预定的准备，将课程的设计思路、学生情况、设计流程、课程开展情况、延伸按照顺序展现出来的过程，它不同于讲课，不是将课程内容直接呈现，而是侧重于告诉听者课程从设置到实施完毕的整个思路、过程，是将课程设计者的成熟想法展现于人前的过程。然而，一般意义上的说课定义对于幼儿园阶段的说课而言，不完全适用。
二、说课的产生
在我国，说课起源于基础教育领域。上世纪八十年代，河南省新乡市的红旗小学教研室想要选拔出参加市教坛新秀的优秀教师代表。然而，选拔赛时值期末，学校所有授课任务业已完成，并不具备选手试讲的客观条件。为了能够科学、公正地甄选，评委会经过协商，最后决定让报名参赛的诸位教师总结自己的教学经验、教学想法、教学准备、教学流程等与课程有关的教学思路，以“说”课程的形式代替“讲”课程，以备评委定夺人选。由于时间仓促、缺乏“说”课程赛事组织的直线性可借鉴经验，从选拔赛的制度制定、组织到参赛者的“说课稿”，均显现出诸多漏洞。然而，出乎所有人意料的是，选拔结果能够比较客观、真实地反映出参赛教师的专业素质，且比赛时间较试讲而言节省了教学要素中“学”的要素的内部损耗，更加省时、省力。联想到影视、戏剧导演的说戏，后续学者将这种新的教研活动形式命名为“说课”。从此，我国的教育学辞典中又添设了一个新的教学名词——说课。
三、说课的发展现状
发展至今，说课已存在二十余年。时至今日，说课不仅为我国基础教育界教师的专业素养选拔、提升起到了巨大的促进作用，更在高职师范类院校、幼儿园教育领域有着广泛而深入的发展。说课不仅能在“说”和“评”双边活动中把教师个人备课、业务水平置于集体的监督之下，把个人经验和集体智慧有机地结合起来，并起到双向交流的作用，还具有促进教学理论和教学改革深入发展、大面积提高教师素质的功能。据“中国知网”所载，关于说课的研究成果多集中于优秀硕士学位论文和博士学位论文，而发表在中国学术期刊、特色期刊，以及出现在中国重要会议论文全文数据库的相关文献数量，约占总研究数量的四分之一。从这组数据不难看出，说课研究更多地见于中、长篇研究成果。从研究内容来看，说课研究有些集中在某一阶段（王惠惠、王向梅：《中学数学说课评价量规的文献计量分析》），或某个领域的研究（谢永文：《论体育教师的“说课”技能》、周琳：《基于认知内隐性研究的英语视听说课程设计》），但更多的是将说课作为“教学技巧”的一个重要项目来研究（以“说课”为关键词进行搜索，在“中国知网”中可以看到相关结果，比如，薛娜：《高师小学教育专业学生教学实践能力的现状研究——以Z校小学教育专业为例》、乔晖：《近十年教学技能研究综述》中皆谈到“说课”）。而将“说课”作为单一理论基础泛泛而言的研究成果，寥寥无几。这说明，说课的研究已经从纯粹理论的形而上学时期，走向了相对成熟的开枝散叶、繁花似锦时期。
四、结束语
上世纪八十年代产生至今，说课作为一种促进教师职业素质提升的有效手段，已在我国教育战线得到深入发展。本文立足说课的科学定义，梳理说课的产生及发展脉络。说课调动了广大教师投身教学改革，钻研课堂教学的积极性，有利于提高教师素质，培养研究型、学者型教师，对于人才培养工作来说具有重要的促进作用。
参考文献：
[1]戴汝潜.说课论[M].北京：北京科技出版社，1996.
[2]汪贻文，任红亮.论高师院校师范类学生说课技能的培养[J].教育与职业，2011（04）.
[3]袁卫民.让说课成为高职师范类学生的一项职业技能——说课训练策略探析[J].泸州职业技术学院学报，2007（02）.