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一、活动背景
在校内开发以安全教育为主题的综合实践活动，可以让学生在校内学习相关的安全知识，锻炼学生的自护自救能力，让学生学会生存，以弥补国家课程相关的教学内容。
学校越来越重视安全教育，经常会进行安全演习，增强学生的安全意识。紧急疏散图，在学生进行疏散演习中起着不可替代的作用。
笔者对我校四、五年级的114名学生进行了调查，调查中表示见过紧急疏散图的有54人，占总数的47%，其中，只有40人表示能看懂紧急疏散图；没见过紧急疏散图的有60人，占总数的53%；看不懂紧急疏散图的有72人（包括见过紧急疏散图，但看不懂的12人），占总数的63%。通过调查可以看出，学会使用紧急疏散图是学生亟需补充的生存技能。
二、活动设计
（一）活动目标
1.通过亲身实践，体验紧急疏散图在逃生避险中的作用，增强学生的安全意识，掌握逃生技巧，遇到危险时能沉着冷静。
2.在实践活动中，培养学生善于观察的习惯，能利用学过的知识辨别方向，增强方位感。
3.通过小组实践活动，锻炼学生与他人沟通的能力，增强小组合作意识。
（二） 活动计划
1.第一阶段：制定活动方案。
时间：4月初
内容：在对学生进行调查后，利用上课的时间针对调查结果进行反馈和交流。激发学生的研究兴趣，确立活动主题。教师指导学生分组，制定“学习使用紧急疏散图”活动方案。
2.第二阶段：小组社会实践。
时间：4月初——4月中旬
内容：利用课余时间以小组为单位去公共场所体验紧急疏散图在逃生避险中的作用，完成活动指导方案的填写。
3.第三阶段：信息资料整理。
时间：4月中旬
内容：利用课余时间学生与教师一起整理活动资料，选取有用信息，为小组汇报做作准备。
4.第四阶段：成果汇报。
时间：4月底
内容：各小组汇报活动过程，交流活动体会，总结紧急疏散图的作用及使用方法。
（三） 活动对象
本校小学四年级一班学生，共有27人，全班分为5个小组。
（四） 活动地点
第一组：中影宾馆
第二组：二炮总医院
第三组：德外二小
第四组：西城区少年宫
第五组：西城区少儿图书馆
三、活动实施
（一）反馈调查结果，了解紧急疏散图的重要性，制定活动方案
当学生（四年级一班）看到调查结果时，他们没有想到会有这么多的同学没有见过紧急疏散图。我向学生提问：“紧急疏散图在生活中有什么作用？”学生议论了起来，有的说可以帮助人们逃生；有的说可以帮助人们安全逃离危险。“它还有其他的作用吗？让我们一起去探究吧。”我说。
教师与学生归纳经常去的公共场所：商场、医院、电影院、宾馆、少年宫、少儿图书馆、学校。
教师指导学生进行分组，以住家附近为原则进行调配。小组选出组长，制订成员分工，讨论活动地点，认真填写《小组活动记录表》（附件1）。
教师提供学生《小组活动建议》，指导学生制定“活动方案”（附件2）。“活动方案”中，前六道题的答案可以是共性的，最后一题则要求学生依据自己的体会写出。
（二）亲身实践，体验紧急疏散图在逃生避险中的作用
利用课余时间以小组为单位去公共场合体验紧急疏散图在逃生避险中的作用，完成活动指导方案的填写。学生活动前要将《小组活动记录表》交给教师，教师可以参与到学生的活动中，与学生一起体验紧急疏散图在逃生避险中的作用。教师根据《小组活动记录表》了解学生的活动场所，明晰活动场所的特点及紧急疏散图的特点。同时，教师要了解学生联系活动地点的过程，及时给与帮助和指导。
下面列举两组学生的活动。
第一组学生活动：中影宾馆
在教师布置活动后的第二天，第一小组的学生就已经联系了调查的地点中影宾馆，那里的工作人员也答应他们可以去实践。于是，我与学生约好一起去活动。到了活动的那天，我和学生来到了中影宾馆，那里正在装修，而对于学生所提到的事情，工作人员并不知情。当学生表达了活动的情况与意愿后，工作人员表示支持，但是受到装修的影响，无法提供活动场所，学生很失望。
从中影宾馆出来后，学生们讨论着这次失败原因。问题出在哪里？有的学生说：“如果联系好的事情，要问清工作人员的姓名，并与他约好时间。”有的学生说：“应该去之前，再给那里的工作人员打个电话，确认活动的可行性。”讨论得很热烈。可以看出，他们通过这次活动，知道了如何与人商定事情。我将这个“惨痛的教训”告知了其他组的学生，学生们听后纷纷表达了自己的看法，在讨论交流的过程中，他们知道了开展活动如何进行操作，如何取得工作人员的支持。
第一组经过这次教训后，再次来到中影宾馆时，先主动去宾馆与工作人员商量活动时间，临去活动的前一天又打电话进行了确认。活动得到了中影宾馆工作人员的大力支持。学生用手中的DV记录下了活动的全过程，为后来的活动汇报交流提供了宝贵的资料。
第四组学生活动：西城区少年宫
西城少年宫是学生经常去活动和学习的地方，第四组的学生提出去西城少年宫。
第四组学生共五人。组长：王齐骞。记录员：薛紫薇、王超。摄像：付煜宣。照相：纪凌波。
在去少年宫的路上，学生就开始了讨论，怎样向少年宫的老师介绍自己，如何说清活动目的。来到了少年宫，开始了这次探究之旅。
组长说：“老师，您好！我们是西城区德胜门外第二小学的学生，我们的综合实践活动课开展了《学会使用紧急疏散图》的活动。我们很想在少年宫的某个教室找找紧急疏散图，并利用疏散图走到安全出口。希望能得到您的支持，谢谢！”
少年宫老师：“是要学习使用紧急疏散图吗？这样的实践活动不错。你们等一会儿，我去安排一下。”
学生：“谢谢老师！”
学生被少年宫的老师带到了学科二教室。摄像及照相的学生作好了准备，“开始。”组长一声令下，小组开始了活动。进了教室，学生就开始寻找疏散图，在教室门后发现了疏散图（如后页图）。记录员迅速地记录了下来，学生围着疏散图按照活动方案仔细观察。
王超：“这个转盘咱们进来的时候见过！”大家纷纷表示同意。
组长：“大家再仔细观察一下图上还有什么？”
薛紫薇：“这里有个箭头，一直指向出口，这个箭头是不是就是我们要走的路线呀？”
纪凌波：“可是这里也有一个疏散口呀！”
付煜宣：“我们还是把方向弄清楚吧。”
王齐骞：“对！数学课不是学过怎样看图上的方向吗。”
王超：“上北下南，左西右东。”
学生围着图开始辨别方向，记录下疏散路线。这时，纪凌波提出想去看看小提琴教室旁边的疏散口。于是，组长把组员分成了两组。一组按照疏散图上的箭头走，另一个组去找小提琴教室旁边的疏散口。按照路线走的组员很快就走到了安全地点，而另一个组的学生则过了很长时间才与其他学生汇合。大家争相询问原因。
纪凌波：“我们出门按照图往北走，路过很多教室，才走到那个疏散口。”
薛紫薇：“我们还找到了民乐和钢琴教室，还有录音棚。”
纪凌波：“和疏散图上画的一样。”
王齐骞：“这么说，如果我刚来少年宫，看着疏散图我还可以找到其他的教室。”“对，疏散图还可以帮助我们熟悉环境。”学生议论起来。“疏散图中的转盘我们见过，这是个明显的标志物。”
一次小的探询，让学生发现了疏散图的另一个作用。
（三）整理活动资料，感悟紧急疏散图的使用方法
各小组在活动中运用DV机和数码相机记录下了活动过程。教师要利用课余时间观看录像，发现小组活动中的优点及可利用的素材，指导学生完成小组汇报作业。
第二组学生在沿疏散路线下楼时，学生之间互相提醒着要靠右行。在搜集素材时，教师可以帮助学生提炼此处闪光点：“这个组的同学为什么要靠右行？为什么不跑下楼，而是有秩序地快速走下楼？”这些问题都可以从侧面提示学生在发生危险时不慌乱，要沉着冷静，有秩序离开危险地带。
第三组在整理资料时，提出学校的安全地点在大操场。本校的学生很了解，可是，如果是外校的学生依据紧急疏散图的指示走，却无法走到学校操场。于是，我和学生一起按紧急疏散图的指示走了一遍，果然发现了问题。原来是一个指示牌粘贴的位置不对，致使学生走错了方向。学生展开了讨论，安全提示牌贴在什么位置，可以把同学们指引到大操场呢？学生通过不断地观察、行走，终于确定了正确的位置。学生找到了校长，带着校长沿着疏散路线走了一遍，针对问题提出了合理建议——将安全提示牌粘贴在合适的位置，让下楼的人可以清晰地看到，从而指引人们走向安全地带。
（四）汇报收获，总结利用紧急疏散图的避险方法
在总结交流课上，各小组的学生分别进行了交流汇报。
各小组按照要求汇报：展示活动过程；说出紧急疏散图上都有哪些标识；在活动中遇到了哪些困难，是怎样解决的；对于使用紧急疏散图，你们给大家哪些建议。
师生最终归纳出利用紧急疏散图的避险方法：分清方向；找准所在位置；记住标志性景物；按照疏散路线走。
每一个避险方法，都是学生通过自己的活动收获总结出来的。
在汇报的过程中，第四组的学生播放了小组活动录像。
这时，仔细观看录像的学生说：“老师，他们组少人了！”
师：“这组同学少了谁呢？”
生：“纪凌波和薛紫薇。”
师：“她们去哪儿了？咱们请她们自己说说吧。”
薛紫薇：“我和纪凌波发现疏散图上还有一个安全出口，便去找那个出口了。”
师：“找到了吗？”
纪凌波：“找到了。”
师：“有没有想过，为什么疏散路线没指向纪凌波同学发现的地点？”
同组的学生：“图上标注的路线离大门很近，很快就能到达。而纪凌波发现的出口较远，对于逃生来说争取时间是最重要的，所以，我们组给大家的建议就是一定要沿着疏散路线走。”
第四组的学生还拓展了一个给全班学生的实践活动。该组组长：“少年宫是同学们经常去活动的地方，我们找来了少年宫的平面图，请大家观察，你能找到离疏散口最近的教室吗？”各组学生根据少年宫的平面图，仔细查找教室。此时的课堂真正成了生生互动的课堂，学生们在实践中收获了成长。
不是所有的组都找到了紧急疏散图。第五组的同学就没能找到疏散图，他们活动的地点在西城区少儿图书馆。录像中可以看到小组成员在一排排的书架中寻找。
师：“你们在书架中找到疏散图了吗？”
生：“没有。”
师：“那是什么指引你们走到安全地点的呢？”
生：“我们询问了工作人员，他们告诉我们出了图书室往左就是安全通道。可是我们还是没有找到。最后是我们组的两位同学发现了安全标示牌，是这些标示牌指引我们走到了安全地点。”
师：“还有哪些地方不太容易找到紧急疏散图？”
生：“电影院、超市、商场等人多的地方。”
师：“在这些地方发生危险时，我们怎样走到安全地点呢？”
生：“这也是我们要给同学们的建议——在没有或者不好找疏散图的地方，我们可以按照安全提示牌的指示快步走到安全地点。”
师：“感谢这个组同学的建议，大家知道这些安全提示牌的含义吗？”
（教师出示安全提示牌，让学生辨认）
四、教师感悟
在学校中开展以安全为主线的综合实践活动课程，可以更生动地对学生进行安全教育，让学生在活动中体验、实践，增强学生的安全意识，提高学生的避险逃生的能力。
综合实践活动课是促进学生能力全面发展的重要资源。综合实践活动课程尊重学生的差异性，让各个层次的学生能力都有所提高。由于学生利用课余时间自主活动，我利用空余时间参与其中，让我发现了很多学生的优点。一些平时学习有困难的学生，在这次活动中，显现出了平时不为师生所知的一面，让学生们刮目相看。
点评
本研究主题的选择体现了研究性学习与校本课程、专题教育的结合。北京市地方课程中有“安全应急与人防知识”专题，该学校又开发了“安全在身边”的校本课程，使研究性学习活动充分体现了课程整合的理念，形成了强大的教育合力，为推进新课程的实施探索了一条行之有效的道路。
在研究性学习中，教师具有多重教育身份，其中作为一个指导者是至关重要的，也是教师的一个根本角色。在本活动中，教师首先对学生进行了调研。调研的目的有两个：一是了解学生对“紧急疏散图”的认知情况，从而达到掌握学生知识、经验基础的目的，以便制定恰当的活动目标，适度地指导学生活动。二是了解学生对这个研究主题的需要和兴趣。学生能否持久、深入地对一个主题进行研究，很大程度上取决于他们的兴趣和需要，这是一种非智力因素上的认同感。本研究主题恰恰是学生在社会中生存所必需的内容。通过教师的调研充分论证了研究活动的必要性和学生的需求性。这种深入了解学生的方式是教师指导学生活动的良好开端，也是每个研究性学习指导教师都应该进行的。
在活动中，教师和每个小组共同实践、研究，时时关注学生需求和发展变化，并记录下来。教师有意识地将某些小组活动的情况与全体学生分享：一方面大家可以学习其中的优点，吸取教训；另一方面促使这个组的学生对自己的实践行为进行反思，提高学生的自我调控能力。在活动中每一个组或者个体所遇到的情况都可能是不一样的，但总带有一些共性，教师指导作用中重要一项就是要为学生提供一个交流的平台，使学生间取长补短，最大化地利用活动资源。
在本案例中，第一小组首次调查中影宾馆，遭遇装修，致使任务失败，学生产生了强烈的挫折感，体验到了在社会中活动的复杂性。对于学生而言，这是一笔宝贵的实践财富，也是一个对自身能力的挑战。面对陌生的成人世界，人与人的交流难度远远超出学校和家庭，对活动的策划和执行成为学生强烈的需求点。这个时候，教师要体现出其指导者的主导地位，在抚慰学生受创的情感的同时，引导学生反思，寻找解决问题的方法，既让学生在真实的社会中得到历练，又注意保护学生活动的热情，使学生掌握与人沟通的方法。
活动中，第三组通过亲身体验发现了新问题——学校使用的指示牌摆放位置不合理。教师并没有马上发表意见，而是与学生一起再走一遍疏散路线，边走边观察，最终印证了学生的发现。这个过程体现了教师作为一个研究参与者的角色，也通过自身的行为使学生体会到只有通过不断的实践性研究才能获得科学的结论。学生找到解决办法后，很自然地请校长与他们共走疏散路线，检验合理化建议，说明学生已经开始掌握了这种在实践中研究的方法。
在本活动中，学生的研究实践活动非常丰富、有价值，体现了课程的自主性、生成性的特征。在遇到问题的时候，能在教师指导下积极动脑筋、想办法，利用身边的资源解决问题；在事后能及时总结经验教训，为以后的活动打下基础。尤其是发现问题时通过反复亲身实践研究，寻找适当的解决方案，并经过实践验证得出最后的结论。这一过程反映出学生在活动中的成长进步和主题研究的价值。
在校内开发以安全教育为主题的综合实践活动，可以让学生在校内学习相关的安全知识，锻炼学生的自护自救能力，让学生学会生存，以弥补国家课程相关的教学内容。
学校越来越重视安全教育，经常会进行安全演习，增强学生的安全意识。紧急疏散图，在学生进行疏散演习中起着不可替代的作用。
笔者对我校四、五年级的114名学生进行了调查，调查中表示见过紧急疏散图的有54人，占总数的47%，其中，只有40人表示能看懂紧急疏散图；没见过紧急疏散图的有60人，占总数的53%；看不懂紧急疏散图的有72人（包括见过紧急疏散图，但看不懂的12人），占总数的63%。通过调查可以看出，学会使用紧急疏散图是学生亟需补充的生存技能。
二、活动设计
（一）活动目标
1.通过亲身实践，体验紧急疏散图在逃生避险中的作用，增强学生的安全意识，掌握逃生技巧，遇到危险时能沉着冷静。
2.在实践活动中，培养学生善于观察的习惯，能利用学过的知识辨别方向，增强方位感。
3.通过小组实践活动，锻炼学生与他人沟通的能力，增强小组合作意识。
（二） 活动计划
1.第一阶段：制定活动方案。
时间：4月初
内容：在对学生进行调查后，利用上课的时间针对调查结果进行反馈和交流。激发学生的研究兴趣，确立活动主题。教师指导学生分组，制定“学习使用紧急疏散图”活动方案。
2.第二阶段：小组社会实践。
时间：4月初——4月中旬
内容：利用课余时间以小组为单位去公共场所体验紧急疏散图在逃生避险中的作用，完成活动指导方案的填写。
3.第三阶段：信息资料整理。
时间：4月中旬
内容：利用课余时间学生与教师一起整理活动资料，选取有用信息，为小组汇报做作准备。
4.第四阶段：成果汇报。
时间：4月底
内容：各小组汇报活动过程，交流活动体会，总结紧急疏散图的作用及使用方法。
（三） 活动对象
本校小学四年级一班学生，共有27人，全班分为5个小组。
（四） 活动地点
第一组：中影宾馆
第二组：二炮总医院
第三组：德外二小
第四组：西城区少年宫
第五组：西城区少儿图书馆
三、活动实施
（一）反馈调查结果，了解紧急疏散图的重要性，制定活动方案
当学生（四年级一班）看到调查结果时，他们没有想到会有这么多的同学没有见过紧急疏散图。我向学生提问：“紧急疏散图在生活中有什么作用？”学生议论了起来，有的说可以帮助人们逃生；有的说可以帮助人们安全逃离危险。“它还有其他的作用吗？让我们一起去探究吧。”我说。
教师与学生归纳经常去的公共场所：商场、医院、电影院、宾馆、少年宫、少儿图书馆、学校。
教师指导学生进行分组，以住家附近为原则进行调配。小组选出组长，制订成员分工，讨论活动地点，认真填写《小组活动记录表》（附件1）。
教师提供学生《小组活动建议》，指导学生制定“活动方案”（附件2）。“活动方案”中，前六道题的答案可以是共性的，最后一题则要求学生依据自己的体会写出。
（二）亲身实践，体验紧急疏散图在逃生避险中的作用
利用课余时间以小组为单位去公共场合体验紧急疏散图在逃生避险中的作用，完成活动指导方案的填写。学生活动前要将《小组活动记录表》交给教师，教师可以参与到学生的活动中，与学生一起体验紧急疏散图在逃生避险中的作用。教师根据《小组活动记录表》了解学生的活动场所，明晰活动场所的特点及紧急疏散图的特点。同时，教师要了解学生联系活动地点的过程，及时给与帮助和指导。
下面列举两组学生的活动。
第一组学生活动：中影宾馆
在教师布置活动后的第二天，第一小组的学生就已经联系了调查的地点中影宾馆，那里的工作人员也答应他们可以去实践。于是，我与学生约好一起去活动。到了活动的那天，我和学生来到了中影宾馆，那里正在装修，而对于学生所提到的事情，工作人员并不知情。当学生表达了活动的情况与意愿后，工作人员表示支持，但是受到装修的影响，无法提供活动场所，学生很失望。
从中影宾馆出来后，学生们讨论着这次失败原因。问题出在哪里？有的学生说：“如果联系好的事情，要问清工作人员的姓名，并与他约好时间。”有的学生说：“应该去之前，再给那里的工作人员打个电话，确认活动的可行性。”讨论得很热烈。可以看出，他们通过这次活动，知道了如何与人商定事情。我将这个“惨痛的教训”告知了其他组的学生，学生们听后纷纷表达了自己的看法，在讨论交流的过程中，他们知道了开展活动如何进行操作，如何取得工作人员的支持。
第一组经过这次教训后，再次来到中影宾馆时，先主动去宾馆与工作人员商量活动时间，临去活动的前一天又打电话进行了确认。活动得到了中影宾馆工作人员的大力支持。学生用手中的DV记录下了活动的全过程，为后来的活动汇报交流提供了宝贵的资料。
第四组学生活动：西城区少年宫
西城少年宫是学生经常去活动和学习的地方，第四组的学生提出去西城少年宫。
第四组学生共五人。组长：王齐骞。记录员：薛紫薇、王超。摄像：付煜宣。照相：纪凌波。
在去少年宫的路上，学生就开始了讨论，怎样向少年宫的老师介绍自己，如何说清活动目的。来到了少年宫，开始了这次探究之旅。
组长说：“老师，您好！我们是西城区德胜门外第二小学的学生，我们的综合实践活动课开展了《学会使用紧急疏散图》的活动。我们很想在少年宫的某个教室找找紧急疏散图，并利用疏散图走到安全出口。希望能得到您的支持，谢谢！”
少年宫老师：“是要学习使用紧急疏散图吗？这样的实践活动不错。你们等一会儿，我去安排一下。”
学生：“谢谢老师！”
学生被少年宫的老师带到了学科二教室。摄像及照相的学生作好了准备，“开始。”组长一声令下，小组开始了活动。进了教室，学生就开始寻找疏散图，在教室门后发现了疏散图（如后页图）。记录员迅速地记录了下来，学生围着疏散图按照活动方案仔细观察。
王超：“这个转盘咱们进来的时候见过！”大家纷纷表示同意。
组长：“大家再仔细观察一下图上还有什么？”
薛紫薇：“这里有个箭头，一直指向出口，这个箭头是不是就是我们要走的路线呀？”
纪凌波：“可是这里也有一个疏散口呀！”
付煜宣：“我们还是把方向弄清楚吧。”
王齐骞：“对！数学课不是学过怎样看图上的方向吗。”
王超：“上北下南，左西右东。”
学生围着图开始辨别方向，记录下疏散路线。这时，纪凌波提出想去看看小提琴教室旁边的疏散口。于是，组长把组员分成了两组。一组按照疏散图上的箭头走，另一个组去找小提琴教室旁边的疏散口。按照路线走的组员很快就走到了安全地点，而另一个组的学生则过了很长时间才与其他学生汇合。大家争相询问原因。
纪凌波：“我们出门按照图往北走，路过很多教室，才走到那个疏散口。”
薛紫薇：“我们还找到了民乐和钢琴教室，还有录音棚。”
纪凌波：“和疏散图上画的一样。”
王齐骞：“这么说，如果我刚来少年宫，看着疏散图我还可以找到其他的教室。”“对，疏散图还可以帮助我们熟悉环境。”学生议论起来。“疏散图中的转盘我们见过，这是个明显的标志物。”
一次小的探询，让学生发现了疏散图的另一个作用。
（三）整理活动资料，感悟紧急疏散图的使用方法
各小组在活动中运用DV机和数码相机记录下了活动过程。教师要利用课余时间观看录像，发现小组活动中的优点及可利用的素材，指导学生完成小组汇报作业。
第二组学生在沿疏散路线下楼时，学生之间互相提醒着要靠右行。在搜集素材时，教师可以帮助学生提炼此处闪光点：“这个组的同学为什么要靠右行？为什么不跑下楼，而是有秩序地快速走下楼？”这些问题都可以从侧面提示学生在发生危险时不慌乱，要沉着冷静，有秩序离开危险地带。
第三组在整理资料时，提出学校的安全地点在大操场。本校的学生很了解，可是，如果是外校的学生依据紧急疏散图的指示走，却无法走到学校操场。于是，我和学生一起按紧急疏散图的指示走了一遍，果然发现了问题。原来是一个指示牌粘贴的位置不对，致使学生走错了方向。学生展开了讨论，安全提示牌贴在什么位置，可以把同学们指引到大操场呢？学生通过不断地观察、行走，终于确定了正确的位置。学生找到了校长，带着校长沿着疏散路线走了一遍，针对问题提出了合理建议——将安全提示牌粘贴在合适的位置，让下楼的人可以清晰地看到，从而指引人们走向安全地带。
（四）汇报收获，总结利用紧急疏散图的避险方法
在总结交流课上，各小组的学生分别进行了交流汇报。
各小组按照要求汇报：展示活动过程；说出紧急疏散图上都有哪些标识；在活动中遇到了哪些困难，是怎样解决的；对于使用紧急疏散图，你们给大家哪些建议。
师生最终归纳出利用紧急疏散图的避险方法：分清方向；找准所在位置；记住标志性景物；按照疏散路线走。
每一个避险方法，都是学生通过自己的活动收获总结出来的。
在汇报的过程中，第四组的学生播放了小组活动录像。
这时，仔细观看录像的学生说：“老师，他们组少人了！”
师：“这组同学少了谁呢？”
生：“纪凌波和薛紫薇。”
师：“她们去哪儿了？咱们请她们自己说说吧。”
薛紫薇：“我和纪凌波发现疏散图上还有一个安全出口，便去找那个出口了。”
师：“找到了吗？”
纪凌波：“找到了。”
师：“有没有想过，为什么疏散路线没指向纪凌波同学发现的地点？”
同组的学生：“图上标注的路线离大门很近，很快就能到达。而纪凌波发现的出口较远，对于逃生来说争取时间是最重要的，所以，我们组给大家的建议就是一定要沿着疏散路线走。”
第四组的学生还拓展了一个给全班学生的实践活动。该组组长：“少年宫是同学们经常去活动的地方，我们找来了少年宫的平面图，请大家观察，你能找到离疏散口最近的教室吗？”各组学生根据少年宫的平面图，仔细查找教室。此时的课堂真正成了生生互动的课堂，学生们在实践中收获了成长。
不是所有的组都找到了紧急疏散图。第五组的同学就没能找到疏散图，他们活动的地点在西城区少儿图书馆。录像中可以看到小组成员在一排排的书架中寻找。
师：“你们在书架中找到疏散图了吗？”
生：“没有。”
师：“那是什么指引你们走到安全地点的呢？”
生：“我们询问了工作人员，他们告诉我们出了图书室往左就是安全通道。可是我们还是没有找到。最后是我们组的两位同学发现了安全标示牌，是这些标示牌指引我们走到了安全地点。”
师：“还有哪些地方不太容易找到紧急疏散图？”
生：“电影院、超市、商场等人多的地方。”
师：“在这些地方发生危险时，我们怎样走到安全地点呢？”
生：“这也是我们要给同学们的建议——在没有或者不好找疏散图的地方，我们可以按照安全提示牌的指示快步走到安全地点。”
师：“感谢这个组同学的建议，大家知道这些安全提示牌的含义吗？”
（教师出示安全提示牌，让学生辨认）
四、教师感悟
在学校中开展以安全为主线的综合实践活动课程，可以更生动地对学生进行安全教育，让学生在活动中体验、实践，增强学生的安全意识，提高学生的避险逃生的能力。
综合实践活动课是促进学生能力全面发展的重要资源。综合实践活动课程尊重学生的差异性，让各个层次的学生能力都有所提高。由于学生利用课余时间自主活动，我利用空余时间参与其中，让我发现了很多学生的优点。一些平时学习有困难的学生，在这次活动中，显现出了平时不为师生所知的一面，让学生们刮目相看。
点评
本研究主题的选择体现了研究性学习与校本课程、专题教育的结合。北京市地方课程中有“安全应急与人防知识”专题，该学校又开发了“安全在身边”的校本课程，使研究性学习活动充分体现了课程整合的理念，形成了强大的教育合力，为推进新课程的实施探索了一条行之有效的道路。
在研究性学习中，教师具有多重教育身份，其中作为一个指导者是至关重要的，也是教师的一个根本角色。在本活动中，教师首先对学生进行了调研。调研的目的有两个：一是了解学生对“紧急疏散图”的认知情况，从而达到掌握学生知识、经验基础的目的，以便制定恰当的活动目标，适度地指导学生活动。二是了解学生对这个研究主题的需要和兴趣。学生能否持久、深入地对一个主题进行研究，很大程度上取决于他们的兴趣和需要，这是一种非智力因素上的认同感。本研究主题恰恰是学生在社会中生存所必需的内容。通过教师的调研充分论证了研究活动的必要性和学生的需求性。这种深入了解学生的方式是教师指导学生活动的良好开端，也是每个研究性学习指导教师都应该进行的。
在活动中，教师和每个小组共同实践、研究，时时关注学生需求和发展变化，并记录下来。教师有意识地将某些小组活动的情况与全体学生分享：一方面大家可以学习其中的优点，吸取教训；另一方面促使这个组的学生对自己的实践行为进行反思，提高学生的自我调控能力。在活动中每一个组或者个体所遇到的情况都可能是不一样的，但总带有一些共性，教师指导作用中重要一项就是要为学生提供一个交流的平台，使学生间取长补短，最大化地利用活动资源。
在本案例中，第一小组首次调查中影宾馆，遭遇装修，致使任务失败，学生产生了强烈的挫折感，体验到了在社会中活动的复杂性。对于学生而言，这是一笔宝贵的实践财富，也是一个对自身能力的挑战。面对陌生的成人世界，人与人的交流难度远远超出学校和家庭，对活动的策划和执行成为学生强烈的需求点。这个时候，教师要体现出其指导者的主导地位，在抚慰学生受创的情感的同时，引导学生反思，寻找解决问题的方法，既让学生在真实的社会中得到历练，又注意保护学生活动的热情，使学生掌握与人沟通的方法。
活动中，第三组通过亲身体验发现了新问题——学校使用的指示牌摆放位置不合理。教师并没有马上发表意见，而是与学生一起再走一遍疏散路线，边走边观察，最终印证了学生的发现。这个过程体现了教师作为一个研究参与者的角色，也通过自身的行为使学生体会到只有通过不断的实践性研究才能获得科学的结论。学生找到解决办法后，很自然地请校长与他们共走疏散路线，检验合理化建议，说明学生已经开始掌握了这种在实践中研究的方法。
在本活动中，学生的研究实践活动非常丰富、有价值，体现了课程的自主性、生成性的特征。在遇到问题的时候，能在教师指导下积极动脑筋、想办法，利用身边的资源解决问题；在事后能及时总结经验教训，为以后的活动打下基础。尤其是发现问题时通过反复亲身实践研究，寻找适当的解决方案，并经过实践验证得出最后的结论。这一过程反映出学生在活动中的成长进步和主题研究的价值。