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摘要：语文老师在高年级语文教学中，要注重提升学生的语言表达能力，培养学生进行创造性思维的能力，让学生们感受到作文写作的乐趣，进而提升学生的核心素养，促进学生综合素质的全面提升。
关键词：作文教学;小学语文;教学策略;学习障碍
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-050
前言
作文教学是小学语文教学的重点和难点，同时也是教师提升学生核心素养的主要途径。作文水平的高低是学生综合文学素养的体现，是教师教学质量评定的重要标准。因此，语文老师在教学中要转变教学观念，探索创新教学方法，提高学生的写作能力，实现学生语文能力的全面提升，构建高效地作文教学课堂。
一、学生在作文写作中的思想障碍表现
（一）对已有知识不能做到整合利用
语文老师在教学中，布置一个作文题目后，常见学生的脸色由晴转为多云。很多学生会仰天长叹：“作文好比登天难！”几经搜肠刮肚，脑汁绞尽，话还是不知从何说起。就算有话说，也东拉西扯，不知所云。这主要是因为学生在日常生活中缺乏观察和思考的意识，对已经掌握的语文知识和阅读材料缺乏整合联想的能力，在日常学习中没有养成勤于积累的好习惯，正所谓“巧妇难为无米之炊”。因此，学生们在作文写作中常常呈现出碎片化、零散化的写作内容。
（二）缺乏写作的思维，无法明确写作思路
学生们在作文写作时，缺乏全局观，常常是想到哪里写到哪里，对作文写作缺乏谋篇布局的能力。这主要是学生们缺乏作文写作的技巧，对于各种文体的表达方式缺乏系统化、科学化的把握。老师在教学中没有注意调动学生的联想力和想象力，发展学生的创造性思维。因此，学生们在作文写作前不能做到胸有成竹。需要语文老师在教学中明确写作思路，设计思维导图引导学生进行“头脑风暴”，通过多种方法促进学生灵感的涌现。
二、提高学生作文水平的教学思路
（一）注重积累，注意观察
能否写好文章，与平时的读背、积累、练笔息息相关。[1]谚语有云：“积累好比集沙成塔，远材有如沙里淘金”。说明我们在学习和生活中要善于去观察、挖掘素材，善于把自己读了某些文章或看了某电视剧的体会和感受有侧重点地记下来，日积月累，无形中就会充实自己的知识。语文老师在教学中还要引导学生对身边的人和事物进行观察，让学生们在观察中发现人和人之间，事物和事物之间行业共性和个性的差异，让学生们用一句话概括出身边的同学，让其他同学猜一猜作文表达的是哪位同学。在日常的训练中逐渐引导学生进行观察和积累，此后，学生们在作文写作中就可避免“咬扁笔头踩扁地，一讲作文心就烦”的尴尬情形了。
（二）在模仿中逐渐形成自己的写作风格
养成写“日记”的习惯也是写好作文的途径之一。学生们通过寫日记不仅可以提高写作能力外，还可以丰富精神文化生活。日积月累的日记内容会成为学生的成长史，凝聚着学生的欢笑和苦甜，只要信手翻开日记，往事历历就会浮现在眼前。令人欣欣然骑着思想之野马奔驰到那个岁月中去——旧梦重温，别有一番滋味在心头：笑固然是歌，哭也未尝不是一首歌。语文老师通过多样的方式增加学生素材的积累技巧，让学生们把看过的报纸中的好词好句采用“移植手术”的方式，移植到作文积累本上。[2]让学生们通过对积累本的内容进行读书分享、美文朗诵、仿写等多种方式回顾重温积累本上的内容，能发展学生的综合能力，让学生们在持之以恒的坚持中，悟出“梅花香自苦寒来”的乐趣，体会“只要功夫深，铁棒磨成针”的真谛。
（三）注重学科间的联系，实现同步发展
语文老师在作文教学中要挖掘其他学科的教学内容，对学科知识进行横向知识整合，提升学生的联想力和拓展思维，为作文写作提供源源不断的灵感源泉。语文老师要引导学生在学习中不要偏科，注重同步发展，让学生认识到学科之间的内在联系。比如，学好了历史和政治，能为作文写作提供更多的写作素材，历史人物的社会背景和政治环境，引入到作文写作中，引经据典的手法能提升作文写作水平，达到“此时无声胜有声”的表达技巧，提升文章的文化底蕴和人文素养的内涵。
最后，语文老师要引导学生用真情实感写出有血有肉的故事。作文写作表达的是学生的思想感情和观点立场，因此要写自己或自己身边的人和事，切忌不要凭空臆造、无中生有。否则，不能使读者产生共鸣，也不能感染人。[3]把自己的心里话写下来就是一篇好文章，在借助相应的写作技巧和表达技巧，用丰富的人物动作、表情、外貌、心理等细节描写方式就能够反映学生看到、听到、所思、所感的内容，写出有血有肉的故事才能打动人心。
结语
语文老师在教学中要让消除学生对作文写作的恐惧、抵触、胆怯等心理障碍，掌握作文写作的乐趣，用相应的方法指导学生们进行文学创作，让学生的笔下妙笔生花。作文写作需要学生明确目的，端正学习态度，以教室为圆心，所读学校为半径，画一个完美的圆，去书写自己的大好前程。
参考文献
[1]小学语文教学中如何提高学生的写作能力[J]. 蒋雅文.小学生作文辅导（上旬）. 2018（11）
[2]小学语文阅读教学语言训练进行时[J]. 朱文娟.考试周刊. 2016（10）
[3]提高学生作文水平之我见[J]. 刘旭.作文教学研究. 2006（04）
关键词：作文教学;小学语文;教学策略;学习障碍
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-050
前言
作文教学是小学语文教学的重点和难点，同时也是教师提升学生核心素养的主要途径。作文水平的高低是学生综合文学素养的体现，是教师教学质量评定的重要标准。因此，语文老师在教学中要转变教学观念，探索创新教学方法，提高学生的写作能力，实现学生语文能力的全面提升，构建高效地作文教学课堂。
一、学生在作文写作中的思想障碍表现
（一）对已有知识不能做到整合利用
语文老师在教学中，布置一个作文题目后，常见学生的脸色由晴转为多云。很多学生会仰天长叹：“作文好比登天难！”几经搜肠刮肚，脑汁绞尽，话还是不知从何说起。就算有话说，也东拉西扯，不知所云。这主要是因为学生在日常生活中缺乏观察和思考的意识，对已经掌握的语文知识和阅读材料缺乏整合联想的能力，在日常学习中没有养成勤于积累的好习惯，正所谓“巧妇难为无米之炊”。因此，学生们在作文写作中常常呈现出碎片化、零散化的写作内容。
（二）缺乏写作的思维，无法明确写作思路
学生们在作文写作时，缺乏全局观，常常是想到哪里写到哪里，对作文写作缺乏谋篇布局的能力。这主要是学生们缺乏作文写作的技巧，对于各种文体的表达方式缺乏系统化、科学化的把握。老师在教学中没有注意调动学生的联想力和想象力，发展学生的创造性思维。因此，学生们在作文写作前不能做到胸有成竹。需要语文老师在教学中明确写作思路，设计思维导图引导学生进行“头脑风暴”，通过多种方法促进学生灵感的涌现。
二、提高学生作文水平的教学思路
（一）注重积累，注意观察
能否写好文章，与平时的读背、积累、练笔息息相关。[1]谚语有云：“积累好比集沙成塔，远材有如沙里淘金”。说明我们在学习和生活中要善于去观察、挖掘素材，善于把自己读了某些文章或看了某电视剧的体会和感受有侧重点地记下来，日积月累，无形中就会充实自己的知识。语文老师在教学中还要引导学生对身边的人和事物进行观察，让学生们在观察中发现人和人之间，事物和事物之间行业共性和个性的差异，让学生们用一句话概括出身边的同学，让其他同学猜一猜作文表达的是哪位同学。在日常的训练中逐渐引导学生进行观察和积累，此后，学生们在作文写作中就可避免“咬扁笔头踩扁地，一讲作文心就烦”的尴尬情形了。
（二）在模仿中逐渐形成自己的写作风格
养成写“日记”的习惯也是写好作文的途径之一。学生们通过寫日记不仅可以提高写作能力外，还可以丰富精神文化生活。日积月累的日记内容会成为学生的成长史，凝聚着学生的欢笑和苦甜，只要信手翻开日记，往事历历就会浮现在眼前。令人欣欣然骑着思想之野马奔驰到那个岁月中去——旧梦重温，别有一番滋味在心头：笑固然是歌，哭也未尝不是一首歌。语文老师通过多样的方式增加学生素材的积累技巧，让学生们把看过的报纸中的好词好句采用“移植手术”的方式，移植到作文积累本上。[2]让学生们通过对积累本的内容进行读书分享、美文朗诵、仿写等多种方式回顾重温积累本上的内容，能发展学生的综合能力，让学生们在持之以恒的坚持中，悟出“梅花香自苦寒来”的乐趣，体会“只要功夫深，铁棒磨成针”的真谛。
（三）注重学科间的联系，实现同步发展
语文老师在作文教学中要挖掘其他学科的教学内容，对学科知识进行横向知识整合，提升学生的联想力和拓展思维，为作文写作提供源源不断的灵感源泉。语文老师要引导学生在学习中不要偏科，注重同步发展，让学生认识到学科之间的内在联系。比如，学好了历史和政治，能为作文写作提供更多的写作素材，历史人物的社会背景和政治环境，引入到作文写作中，引经据典的手法能提升作文写作水平，达到“此时无声胜有声”的表达技巧，提升文章的文化底蕴和人文素养的内涵。
最后，语文老师要引导学生用真情实感写出有血有肉的故事。作文写作表达的是学生的思想感情和观点立场，因此要写自己或自己身边的人和事，切忌不要凭空臆造、无中生有。否则，不能使读者产生共鸣，也不能感染人。[3]把自己的心里话写下来就是一篇好文章，在借助相应的写作技巧和表达技巧，用丰富的人物动作、表情、外貌、心理等细节描写方式就能够反映学生看到、听到、所思、所感的内容，写出有血有肉的故事才能打动人心。
结语
语文老师在教学中要让消除学生对作文写作的恐惧、抵触、胆怯等心理障碍，掌握作文写作的乐趣，用相应的方法指导学生们进行文学创作，让学生的笔下妙笔生花。作文写作需要学生明确目的，端正学习态度，以教室为圆心，所读学校为半径，画一个完美的圆，去书写自己的大好前程。
参考文献
[1]小学语文教学中如何提高学生的写作能力[J]. 蒋雅文.小学生作文辅导（上旬）. 2018（11）
[2]小学语文阅读教学语言训练进行时[J]. 朱文娟.考试周刊. 2016（10）
[3]提高学生作文水平之我见[J]. 刘旭.作文教学研究. 2006（04）