年年参加中考评卷，虽说历年都有高分和满分的作文亮相，但大多数学生的作文思想平平，文采平平，教师、学生头疼作文。而平时语文课上繁琐的讲解，作文本上教师批的条条杠杠，都没有取得点石成金的魔力。这让语文教学面临一个无法回避的实质问题，学生的写作水平如何提高呢？尽管语文教师对作文教学深切关注，高度重视，同时也进行了许多探索和实践，可还是收效甚微。面临这种情况，在教学实践中，我进行了认真的探索、思考，认为造成这样的情况其实与我们语文教师的思想，观念，方法有很大的关系。目前，很多语文教师把阅读教学和写作教学截然分离，未能有机结合，我认为这是造成学生写作能力不高，水平不强的重要原因之一。
　　课文是例子、是样板，把写作教学渗透于阅读教学之中，能够充分体现样板的作用，以阅读带动写作，以写作促进阅读。
　　
　　一、从转变阅读教学的观念入手，培养学生的写作能力
　　
　　在教育过程中，学生被当作认知体还是生命体，成为传统教育和现代教育的重要分水岭。传统的阅读教学中，常是老师讲，学生听；教师念，学生抄的知识结论的简单复制过程，学生成为了被动、反复训练的工具。如《白杨礼赞》，通常教学解题时，仅仅局限于对文章题目含义的解释而忽略了写作的渗透。把阅读教学和写作教学结合起来，从解题入手，阅读教学变得非常简明。“白杨礼赞”即就变成“礼赞白杨”，这就意味着抒情性强，粗观全文就知道这绝不是说明文或记叙文，而是散文。文体明确。为什么要礼赞白杨呢？是因为它的生长环境（景美），形态特征（形美），内在气魄（神美），内容明确。文章仅仅是赞美白杨树吗？不是，而是借白杨树来礼赞、抗日的军民、民族的精神，主旨明确。表面上是礼赞白杨树，实际是礼赞人，这就是象征的手法。写作特点明确，这样既提高了阅读教学的效率，又明确了写作的要领，有利于学生了解文题在文章中的重要性，培养了学生的写作能力。
　　
　　二、用美感教学引导阅读兴趣，提高学生写作能力
　　
　　语文的学习不仅是一个获取语感的过程，更是一个获得美的语感过程。这里所说的语感主要是指那些闪耀着美的光彩语言。如在教艾青的成名作《大堰河——我的保姆》一文时，首先让学生在多媒体的教室听二遍标准而带有深情的朗读，借助听的力量找到一些歌颂母亲的诗、词、歌、赋进行对比阅读，从这些美丽的语言上找到母爱的伟大。有学生告诉我说：母爱是我们一辈子用不完的财富。就这样，如果所接触的言语都是文章的精华，那么，耳濡目染，潜移默化，写作水平就会在不知不觉中提高。写作就是在感觉的基础上模仿、在感知的基础上借鉴、在感悟的基础上创造。
　　
　　三、从选材入手，培养学生写作能力
　　
　　好的主题，只是文章成功的一半。好的材料和表达技巧是文章成功的另一半。学生作文时。要么无材料可写，因为缺少发现的眼睛，没有沉淀；要么材料过多，缺乏提炼的功夫。这些能力，我们应当从阅读教学中培养。如《谁是最可爱的人》就是一个选材典型的好例子。作者曾说：“在朝鲜时，我曾写过一篇《自豪吧，祖国》的通讯，里面写了二十多个我认为最生动的例子，例子堆得太多，好像记帐，哪一个也说不清楚，不充分。以后写《谁是最可爱的人》就选择了几个例子，在写完后又删除了两个，事实告诉我：用最能代表一般的典型例子来说明本质的东西，给人的印象是清楚明白，也会是突出的。而今天我们讲到的这篇课文只选取了三个事例体现英雄主义，国际主义，爱国主义这个主题。当然好的材料还是要精心组织，结构成文。这些都可以从阅读教学中培养。
　　阅读教学一方面激发学生的阅读兴趣，另一方面培养了学生阅读技巧和能力。在教学中，我强化学生的阅读自学性和自信心，同时我还不断挖掘学生的阅读潜能，引燃阅读激情，既促进了阅读教学，提高阅读效率；又培养了学生的写作能力，提高了写作水平。
　　（作者单位：563100贵州省遵义县第五中学）