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运用多媒体技术辅助小学数学教学，可以通过创设一个优良的情景，开阔学生视野，使难以理解的抽象知识具体化、实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，这对小学数学教学改革具有积极的推动作用。
一、 利用多媒体激发学生学习兴趣
小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，它们往往会影响课堂学习效果，然而这种好奇心一旦发展成认知兴趣，就会激发小学生表现出强烈的求知欲望。因此，利用多媒体改变传统的教学方法和学习方式，创设学生喜闻乐见的情景，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。
例如在教学《长方形和正方形的认识》时，我运用多媒体显示一个可爱的机器人，同时显示机器人形状，让学生说出这个机器人是由哪些图形组成的，学生从鲜明的图画中很快说出了各种图形。然后从机器人身上分离出长方形和正方形，由此导入新课《长方形和正方形的认识》。这一抽象的知识转化为形象直观的内容，很适合小学生从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的特点，还积极调动了耳、眼、脑等多种感官投入学习，把学生带入新奇的境界之中，学生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“感”，心生疑惑，激起了学生的求知欲，达到优化课堂教学的目的。
二、 利用多媒体引发学生探索欲望
数学教学不仅要激发学生的学习兴趣，而且还要激发学生探究数学知识的欲望。多媒体技术新颖、形象、直观、艺术化的特点，可创造出悦耳、悦目、悦心的教学情境，能化抽象为具体，化枯燥为生动。和谐宽松的教学环节，无疑会诱发学生感情上的参与，激发学生的求知欲望和探索精神。
例如《分数的认识》一课教学时，运用多媒体，以动画的形式来演示猴子分月饼的情景，大猴分得四分之二，小猴分得二分之一，动画表演结束，画外音却留下一个问题：谁分得多呢？当然月饼是一样大的。对于学生们来说，这是问题看似熟悉而又简单，却讲不清明确的道理，于是都兴致盎然地参与到课堂的讨论和探究之中。
三、 利用多媒体解决小学数学难点
数学概念、定义等知识都比较抽象，这给小学生的理解、掌握带来一定的困难。传统的教学手段，遇到的最大难题，莫过于一些课本知识远离学生生活，教师难教、学生难学，教师牵强附會地讲解这些知识点，结果学生还是没有真正理解。而现代化的多媒体教学手段，以其悦耳的声音、鲜明的色彩、生动优美的画面等形式，在激发学生的学习兴趣方面有着其他媒体所远远不及的优势。因而，教师要善于巧妙正确地利用这一优势，让小学数学教学更富趣味性，以此来激发学生的学习兴趣，从而使学生轻松度过教学中的重点和难点。
例如教授《圆的面积》一课，把圆转化成长方形是推导圆面积公式的关键，而“化圆为方”是学生理解的难点，利用实物展示等传统教学方法总是不能很好地解决问题，而借助多媒体展示一切难点都简单了！利用多媒体进行操作演练，在操作中实施转化，既向学生渗透了极限思想，又发展了学生的空间观念。这一动态直观的转化过程有效地降低了学生学习的难度。
四、 利用多媒体提高教学实效
数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，必须注重学生实践操作能力的培养，在实践中，使学生思维得到不断深化，知识结构得到不断完善。
例如《三角形的面积》的教学，三角形面积计算方法的推导，就是用迁移的思想把三角形转化成平行四边形，去探究三角形与平行四边形面积之间的关系。学生在操作探究过程中，不可能非常规范地、直截了当地从众多的三角形中选择一个或几个转化成平行四边形。有的学生即使探究成功，也并不一定能表达清楚，概括也不一定完善。如果老师在总结探究的过程中，运用多媒体把学生探究的方法或没有发现的方法一一演示给学生： 1. 两个完全一样的三角形能直接拼成一个平行四边形； 2. 一个三角形能剪拼成一个平行四边形或长方形。这样学生便一目了然，从而大大提高了课堂效益。
知识源于生活，又应用于生活。数学是应用性很强的学科，让学生初步学会应用所学的知识、方法解决简单的实际问题是教学的最终目的。然而常规教学手段受时间、空间等限制，无法有效地创设较多的实际应用情境，限制了学生应用知识解决实际问题能力的发展。多媒体可以打破时空的界限，巧设应用情境。
五、 利用多媒体促进学生知识的内化
课堂教学应以学生为本，以学生的发展为本。因此运用多媒体，精心设计课件，可以突破教学的重点，可以使学生参与、感受、理解数学规律的发生、发展过程，可以使学生在宽松、愉悦、引人入胜的环境下获取知识，促进知识的内化。
例如在教学两步计算的加减法的实际问题时：“学校原来有500袋大米，吃了85袋，粮店又送来25袋。学校现在有多少袋？”运用多媒体演示，把过程展示给学生，使学生懂得：这里第一次发生变化后的大米袋数没有直接告诉我们，而是要通过学校原来的大米袋数减去吃的大米袋数算出来。因此，这道题目必须通过两步计算才能算出来。第一步：先算出吃了85袋以后还剩的大米袋数；第二步：再算出又送来大米后的袋数。运用多媒体教学，把过程展示给学生，可以使学生初步理解应用题结构，提高分析能力，确定先算什么，再算什么，进行有条理的思考。
多媒体教学的使用确实改变了以往那种“一支粉笔书中夹，一根教鞭空中划”教学模式，给数学教学带来了生动活泼的新局面，它在教学中的优势是显而易见的。从教学观念来说，它以庞大的信息量和快捷的信息切换满足了现代教育的需要，也体现了学生在素质培养过程中多层次、多要求的特点。就教学手段而言，其适应了知识更新加快、知识传播简捷的要求，使教学内容更全面、更直观、更具体、更生动、感染力更强，同时便于教师操作，学生乐于接受。当然，多媒体教学只是一种教学辅助手段，它不是教学的目的。因此，在组织数学课堂教学时不能滥用信息技术，我们不提倡利用计算机演示来代替学生的动手操作和直观想象，代替学生对数学规律的探索。总之，只有把多媒体辅助教学与传统教学完美地结合在一起，才能使数学课堂变得绚丽多彩，使师生之间的信息交流变得丰富而生动，提高教学效率，丰富学生学习内容。
一、 利用多媒体激发学生学习兴趣
小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，它们往往会影响课堂学习效果，然而这种好奇心一旦发展成认知兴趣，就会激发小学生表现出强烈的求知欲望。因此，利用多媒体改变传统的教学方法和学习方式，创设学生喜闻乐见的情景，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。
例如在教学《长方形和正方形的认识》时，我运用多媒体显示一个可爱的机器人，同时显示机器人形状，让学生说出这个机器人是由哪些图形组成的，学生从鲜明的图画中很快说出了各种图形。然后从机器人身上分离出长方形和正方形，由此导入新课《长方形和正方形的认识》。这一抽象的知识转化为形象直观的内容，很适合小学生从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的特点，还积极调动了耳、眼、脑等多种感官投入学习，把学生带入新奇的境界之中，学生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“感”，心生疑惑，激起了学生的求知欲，达到优化课堂教学的目的。
二、 利用多媒体引发学生探索欲望
数学教学不仅要激发学生的学习兴趣，而且还要激发学生探究数学知识的欲望。多媒体技术新颖、形象、直观、艺术化的特点，可创造出悦耳、悦目、悦心的教学情境，能化抽象为具体，化枯燥为生动。和谐宽松的教学环节，无疑会诱发学生感情上的参与，激发学生的求知欲望和探索精神。
例如《分数的认识》一课教学时，运用多媒体，以动画的形式来演示猴子分月饼的情景，大猴分得四分之二，小猴分得二分之一，动画表演结束，画外音却留下一个问题：谁分得多呢？当然月饼是一样大的。对于学生们来说，这是问题看似熟悉而又简单，却讲不清明确的道理，于是都兴致盎然地参与到课堂的讨论和探究之中。
三、 利用多媒体解决小学数学难点
数学概念、定义等知识都比较抽象，这给小学生的理解、掌握带来一定的困难。传统的教学手段，遇到的最大难题，莫过于一些课本知识远离学生生活，教师难教、学生难学，教师牵强附會地讲解这些知识点，结果学生还是没有真正理解。而现代化的多媒体教学手段，以其悦耳的声音、鲜明的色彩、生动优美的画面等形式，在激发学生的学习兴趣方面有着其他媒体所远远不及的优势。因而，教师要善于巧妙正确地利用这一优势，让小学数学教学更富趣味性，以此来激发学生的学习兴趣，从而使学生轻松度过教学中的重点和难点。
例如教授《圆的面积》一课，把圆转化成长方形是推导圆面积公式的关键，而“化圆为方”是学生理解的难点，利用实物展示等传统教学方法总是不能很好地解决问题，而借助多媒体展示一切难点都简单了！利用多媒体进行操作演练，在操作中实施转化，既向学生渗透了极限思想，又发展了学生的空间观念。这一动态直观的转化过程有效地降低了学生学习的难度。
四、 利用多媒体提高教学实效
数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，必须注重学生实践操作能力的培养，在实践中，使学生思维得到不断深化，知识结构得到不断完善。
例如《三角形的面积》的教学，三角形面积计算方法的推导，就是用迁移的思想把三角形转化成平行四边形，去探究三角形与平行四边形面积之间的关系。学生在操作探究过程中，不可能非常规范地、直截了当地从众多的三角形中选择一个或几个转化成平行四边形。有的学生即使探究成功，也并不一定能表达清楚，概括也不一定完善。如果老师在总结探究的过程中，运用多媒体把学生探究的方法或没有发现的方法一一演示给学生： 1. 两个完全一样的三角形能直接拼成一个平行四边形； 2. 一个三角形能剪拼成一个平行四边形或长方形。这样学生便一目了然，从而大大提高了课堂效益。
知识源于生活，又应用于生活。数学是应用性很强的学科，让学生初步学会应用所学的知识、方法解决简单的实际问题是教学的最终目的。然而常规教学手段受时间、空间等限制，无法有效地创设较多的实际应用情境，限制了学生应用知识解决实际问题能力的发展。多媒体可以打破时空的界限，巧设应用情境。
五、 利用多媒体促进学生知识的内化
课堂教学应以学生为本，以学生的发展为本。因此运用多媒体，精心设计课件，可以突破教学的重点，可以使学生参与、感受、理解数学规律的发生、发展过程，可以使学生在宽松、愉悦、引人入胜的环境下获取知识，促进知识的内化。
例如在教学两步计算的加减法的实际问题时：“学校原来有500袋大米，吃了85袋，粮店又送来25袋。学校现在有多少袋？”运用多媒体演示，把过程展示给学生，使学生懂得：这里第一次发生变化后的大米袋数没有直接告诉我们，而是要通过学校原来的大米袋数减去吃的大米袋数算出来。因此，这道题目必须通过两步计算才能算出来。第一步：先算出吃了85袋以后还剩的大米袋数；第二步：再算出又送来大米后的袋数。运用多媒体教学，把过程展示给学生，可以使学生初步理解应用题结构，提高分析能力，确定先算什么，再算什么，进行有条理的思考。
多媒体教学的使用确实改变了以往那种“一支粉笔书中夹，一根教鞭空中划”教学模式，给数学教学带来了生动活泼的新局面，它在教学中的优势是显而易见的。从教学观念来说，它以庞大的信息量和快捷的信息切换满足了现代教育的需要，也体现了学生在素质培养过程中多层次、多要求的特点。就教学手段而言，其适应了知识更新加快、知识传播简捷的要求，使教学内容更全面、更直观、更具体、更生动、感染力更强，同时便于教师操作，学生乐于接受。当然，多媒体教学只是一种教学辅助手段，它不是教学的目的。因此，在组织数学课堂教学时不能滥用信息技术，我们不提倡利用计算机演示来代替学生的动手操作和直观想象，代替学生对数学规律的探索。总之，只有把多媒体辅助教学与传统教学完美地结合在一起，才能使数学课堂变得绚丽多彩，使师生之间的信息交流变得丰富而生动，提高教学效率，丰富学生学习内容。