论文部分内容阅读
【摘 要】江苏省连云港市城头中心小学是全国首批书法教育实验学校，江苏省首批实验小学，江苏省书法特色学校。中心校依托师资和硬件配备，实现了书法教育的优先发展，却也形成了与村小、教学点的差距。城头中心小学通过实践研究，发挥乡镇中心校的示范引领及管理作用，立足校本教研，提升村级小学书法教育水平，逐步缩小并消除中心校与村小在书法教育上的差距，探索出一条有效促进农村小学书法教育区域均衡发展的途径。
【关键词】农村小学；书法教育；均衡发展；实践研究
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）29-0074-04
【作者简介】仲伟全，江苏省连云港市城头中心小学（江苏连云港，222000）校长，高级教师，曾获连云港市首届乡村教师基本技能大赛一等奖，省优质课一等奖。
江苏省连云港市城头小学是全国首批书法教育实验学校，江苏省首批实验小学，江苏省书法特色学校。作为中心校，城头小学依托优质师资和硬件配备，实现了书法教育的优先发展，却也形成了与村小、教学点的差距。各村小、教学点布局较多，书法教学水平参差不齐，学生写字意识淡薄，水平不高。为了让包括村小在内的每一名学生都得到公平的书法教育机会，形成良好的书法素养，就必须发挥乡镇中心小学的优势，整体带动村小及教学点，真正实现镇域间书法教育的均衡发展。
一、“中心校带村小”区域均衡發展的生发空间
1.教育均衡发展的时代呼唤。
近年来，教育部把农村教育作为教育工作的重中之重，把义务教育工作重心进一步落实到办好每一所学校和关注每一个孩子健康成长上来，有效遏制城乡之间、地区之间和学校之间教育差距扩大的势头，积极改善农村学校和城镇薄弱学校的办学条件，逐步实现义务教育的均衡发展。但村小的孩子，由于种种原因，还是与中心校孩子在书写方面存在较大差距，这与我们的教育工作思想是不相符的。
2.学校领导层面的高度重视。
对于村小学生和中心校学生在书写上出现的巨大差距，已经引起了学校领导的高度重视，成立了由中心校校长任组长，各村小校长、主任、专职书法教师、语文教师等组成的写字特色教育领导小组，与学校特色创建结合起来齐抓共管。
3.中心校和村小教师的双向交流。
根据教育均衡发展需要，每学期都会有中心校的教师到村小支教交流，村小的教师到中心校来顶岗学习。这种双向交流，让中心校有丰富书法教育经验的教师能深入到村小的学生中，指导学生的书写，快速提升他们书写水平。而村小的教师来到中心校，则可以学习先进的教育理念和教学方法，接受到书法教育的熏陶。
二、“中心校带村小”区域均衡发展的实践研究
近几年来，我们一直致力于提高农村小学书法教育“中心校带村小”区域均衡发展的实践研究。
1.以村小专、兼职书法教师专业提升为轴心的师资培训活动。
加强村小师资培训是提高教师专业提升的长效措施，更是提高村小书法教育教学质量的有效途径。
（1）制定村小书法教师的培训计划。针对教学点这种特殊的教学组织形式，制定了对村小书法教师的专门培训计划，将书法教学培训作为当前重点。让培训教师领会书法教育教学的理念和实质、学会书法教学独特的教学方法，并熟练掌握书法教学技能。
（2）增加村小书法教师的培训机会。中心校设立专项经费用于村小教师培训，在选派教师培训时，一方面选择优秀骨干教师，另一方面增加偏远教学点教师的培训名额，让他们享有与中心校教师同等的学习进修机会。
（3）实现书法教师的“双向交流”。组织村小教师到中心校集体研讨，中心校教师到村小“送课到校”的双向互动交流，村小书法教师和中心校书法教师定期观摩、互评、探讨和交流，从师资层面保证书法课教学的高质量、高效率。
2.以中心校带村小推进书法课堂教学为核心的校本教研活动。
（1）开设校本课程，系统指导写字。我们根据学校实际将写字教学定为校本课程。用自编写字校本教材《书艺》系统指导，教授方法、培养兴趣、推进训练。
（2）回归语文课堂，强化写字训练。构建写字教育特色，主阵地在课堂。面向全体学生，特色成长才有生命力。学校强调并落实“四个坚持”：坚持识字、写字有机结合；坚持指导写字和训练“两姿”与培养习惯有机结合；坚持提高写字技能技巧与审美教育、品性教养有机结合；坚持定期检查和不定期的抽查相结合，切实提高学生的书写质量。在语文课堂上，将写字教学作为必不可少的环节来抓，并充分运用现代技术手段进行教学。
（3）进行建模塑形，教学有例可循。如何上好书法指导课，提高书法教学效益，促进学生全面发展，在实践研究中我们摸索了一套低、中、高不同年级的书法课基本教学模式，并全镇推广。我们归纳为六步教学法即：“启、导、范、练、评、结”。“启”即启发兴趣，“导”即教师指导，“范”即教师的示范，“练”即学生的练写，“评”即评价，“结”即教师的总结。
（4）渗透各科教学，形成教学合力。形成全方位、全员化合力，学校在提高各科教师认识的同时，突出强调并落实三点：一是各学科结合自身教学的相关内容有机渗透写字教育，形成各学科齐抓共管的写字教育横向系列；二是必须配合写字教学，加强“两姿”训练，培养良好习惯；三是每学期配合写字教学，组织两次作业展览，各学科协调配合，使学生养成“提笔即是练字时”的良好习惯。
3.以拉近中心校与村小学生书写水平为目标的书法评价体系。
我们进行书法评价体系的研究，逐渐摸索形成了“五评”体系即：“写字测评—活动考评—比赛比评—书法等级测评—学期总评”。“五评”体系激发每一位学生写好字的积极性和内心潜能，努力提高学生的写字水平。
（1）定期举行“写字测评”。 我们开展每月“写字测评”研究。测评采取定时间，定内容，定书写纸张，定评测人员方式进行。写字测评要求全镇学生全员参加。指导教师提前确定好测评的内容，让学生进行模仿训练。中低年级测评硬笔书法，高年级测评软笔、硬笔书法。测评结果采用优秀、良好、合格级别进行界定，力争通过每月一测，及时发现问题，大面积提高学生书写水平。
（2）开展书法社团活动。
我们开展“书法社团”活动的研究。各村小都成立“硬笔书法社团”和“软笔书法社团”，选派有书法专长的教师担任社团辅导员。每周三下午抽出两节课的时间定期活动。社团的成员来自各年级优秀学生和对书法感兴趣的学生，在社团这个有浓厚氛围的书法大家庭中进行集中指导，让学生学有专长。
（3）开展多彩书写活动。
学校每学期进行一次全镇师生书写比赛，书法现场书写是每年六一会演的保留节目，学校组织学生在春节前逢集日走向街头义务为群众写春联、送春联，从1997年起已坚持了20个年头，得到了当地老百姓的交口称赞……种种活动的开展，以此调动广大教师和学生写字的积极性，形成全镇书法练习的浓厚氛围。
（4）参加书法等级测试。
学生的书写水平需要得到评价，书写兴趣需要得到鼓励。我们通过江苏省书法等级测试这个途径不断激励学生提高书写水平，每年书法等级测试都有近千人参加，根据普及与提高并举的目标，制定《城头镇小学学生汉字书写等级标准》，作为对学生写字水平的评价标准。每学期期末为学生写字考级时间，学校为获得等级的学生颁发了定级证书，并张榜公布。
4.以改善村小书法教育软、硬件设施为保障的书法教学模式。
（1）学校领导重视，鼓励课题研究。
学校十分重视书法教育区域均衡发展，鼓励教师进行书法教育课题研究，并与学校特色创建结合起来齐抓共管。大力扶持村小的教师申报有关书法教育的课题，或参与中心校教师的书法课题研究。在共同的课题研究中，师师互动，共同提升。
（2）引进专业教师，进行系统训练。
专业的教师，具有书香气息，其书写水平有较强的示范引领作用。我们聘请江苏省书法家协会会员施新宇、邵涛等专家作为学校客座教师，走进村小，对师生培训，让他们进村小课堂，培养学生的学习兴趣，指导学生掌握正确的握笔姿势，从专业的书写角度指导学生写字，让村小学生养成良好的书写习惯。
（3）提供专业场地，创设书法氛围。
书法教学必需的笔墨纸砚文房四宝不便携带，小学生的书包太重，为了给学生们减负，同时也给学生提供良好的学习氛围，各村小都设立专门的书法教室，在书法教室里悬挂书法典范之作，同时努力营造校园书法氛围，让学生感受书法之美，在一种美的熏陶下学习书法。
5.形成以中心校带村小的区域管理评价模式。
中心校对村小书法教育实施的管理进行评价，每学期中心校三次考评。形成“学生书法水平合格制”“教师‘三字过关’‘书法课过关’制”“学校书法教育管理达标制”的三级评价模式。
（1）建立学生书法水平合格制。重视学生习字练习，保质保量上好书法课，让学生做到提笔即练字，在平时写字教学中加强训练，不断提高写字水平，人人达标，不断提高作业质量。每周每生交一张最佳习作，优秀习作张贴在班级学习栏内，各年级每月出一期写字专栏。
（2）狠抓教师的“三字”过关。要求教师每周练习1篇毛笔字，1篇钢笔字，教师每节课要有板书内容。为了严格训练，练出成果，学期末对教师的三笔一画进行考核，成绩列入年终考核成绩中。对所任班级学生进行书法考评，学生整班的书法水平的高低直接影响教师的考评，对突出者给予奖励。
（3）“三结合”的活动达标制。学校每年的“五一”前后组织一年一度的“书法艺术节”活动；每年组织全校学生参加至少一次全国、省市级书法比赛；每学期组织一次学生书法作品展览；节假日和社区联合搞一些公益书法展示活动，宣传学校的书法特色；家长开放日向家长展示学生的书法作品，学生进行书法现场展示。学校将优秀的学生组成书法提高班，作为学校书法竞赛和参赛的骨干力量。中心校每学期定期进行考评，对村小评出一、二、三等奖，纳入学校管理考评体系，并给予适当奖励。
三、“中心校带村小”区域均衡发展的春色满园
经过三年多的实践与研究，我校“农村小学书法教育‘中心校带村小’区域均衡发展的实践研究”取得了较好的成果，该课题作为省规划课题，获得专家高度评价，已经顺利结题。如今各个村小与中心校齐头并进，实现了书法教学的春色满园。
1.活动丰富，培育学生特长。
兴趣成为最佳的动力。许多学生以练书法为乐事，并且致力于书法锻炼，水平有了很大的提高。全国书法等级测试每年都有近千人踊跃参加，整体考级过关率一直稳居在98%以上，过关的学生中有近一半来自各村小。在历届的连云港市全市中小学生书写大赛等各类书写竞赛中，我镇从各学校选派的优秀选手均取得骄人的成绩。
2.立足校本，提升教师专业。
为了全面推进特色建设工作，我校把教师培训工作放在了突出的地位，把教师的培训纳入日常的工作之中，开展了丰富多彩的师训实践活动。通过各种形式的培训，教师的观念有了切实的转变，特色建设工作能力有了很大的提高。目前城头小学已形成了一支热心于书法特色建设的教师队伍。他们不仅自身基本功过硬，还在辅导学生方面积累了相当的经验，成为了学校书法特色建设的骨干力量。
3.特色鲜明，学校长足发展。
经过多年坚持不懈的努力，学校的书法特色工作已取得明显成效。学校先后被评为“江苏省首批实验小学”“全国首批写字实验学校”“省书法特色学校”“市艺术教育窗口学校”“市乡村学校少年宫”“市农村小学艺术课程基地”“市书法领航学校”，蝉联三届江苏省模范学校。学校经验成果多次被中央电视台、连云港市电视台等媒体报道。先后承办了省、市、县级书法现场会，朱家珑、李亮等专家也多次莅临我校指导书法工作。
2013年，由省教育厅教研室主办，我校承办了全省小学书法教育区域推进现场会，学校做了精彩的发言，引起了全省与会人员的高度评价。
“一花独放不是春，百花齐放春满园。”“中心校带村小”区域均衡发展的实践研究带来了城头小学及村小书法教育的美好春天，也必将迎来更加璀璨的明天。
【关键词】农村小学；书法教育；均衡发展；实践研究
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）29-0074-04
【作者简介】仲伟全，江苏省连云港市城头中心小学（江苏连云港，222000）校长，高级教师，曾获连云港市首届乡村教师基本技能大赛一等奖，省优质课一等奖。
江苏省连云港市城头小学是全国首批书法教育实验学校，江苏省首批实验小学，江苏省书法特色学校。作为中心校，城头小学依托优质师资和硬件配备，实现了书法教育的优先发展，却也形成了与村小、教学点的差距。各村小、教学点布局较多，书法教学水平参差不齐，学生写字意识淡薄，水平不高。为了让包括村小在内的每一名学生都得到公平的书法教育机会，形成良好的书法素养，就必须发挥乡镇中心小学的优势，整体带动村小及教学点，真正实现镇域间书法教育的均衡发展。
一、“中心校带村小”区域均衡發展的生发空间
1.教育均衡发展的时代呼唤。
近年来，教育部把农村教育作为教育工作的重中之重，把义务教育工作重心进一步落实到办好每一所学校和关注每一个孩子健康成长上来，有效遏制城乡之间、地区之间和学校之间教育差距扩大的势头，积极改善农村学校和城镇薄弱学校的办学条件，逐步实现义务教育的均衡发展。但村小的孩子，由于种种原因，还是与中心校孩子在书写方面存在较大差距，这与我们的教育工作思想是不相符的。
2.学校领导层面的高度重视。
对于村小学生和中心校学生在书写上出现的巨大差距，已经引起了学校领导的高度重视，成立了由中心校校长任组长，各村小校长、主任、专职书法教师、语文教师等组成的写字特色教育领导小组，与学校特色创建结合起来齐抓共管。
3.中心校和村小教师的双向交流。
根据教育均衡发展需要，每学期都会有中心校的教师到村小支教交流，村小的教师到中心校来顶岗学习。这种双向交流，让中心校有丰富书法教育经验的教师能深入到村小的学生中，指导学生的书写，快速提升他们书写水平。而村小的教师来到中心校，则可以学习先进的教育理念和教学方法，接受到书法教育的熏陶。
二、“中心校带村小”区域均衡发展的实践研究
近几年来，我们一直致力于提高农村小学书法教育“中心校带村小”区域均衡发展的实践研究。
1.以村小专、兼职书法教师专业提升为轴心的师资培训活动。
加强村小师资培训是提高教师专业提升的长效措施，更是提高村小书法教育教学质量的有效途径。
（1）制定村小书法教师的培训计划。针对教学点这种特殊的教学组织形式，制定了对村小书法教师的专门培训计划，将书法教学培训作为当前重点。让培训教师领会书法教育教学的理念和实质、学会书法教学独特的教学方法，并熟练掌握书法教学技能。
（2）增加村小书法教师的培训机会。中心校设立专项经费用于村小教师培训，在选派教师培训时，一方面选择优秀骨干教师，另一方面增加偏远教学点教师的培训名额，让他们享有与中心校教师同等的学习进修机会。
（3）实现书法教师的“双向交流”。组织村小教师到中心校集体研讨，中心校教师到村小“送课到校”的双向互动交流，村小书法教师和中心校书法教师定期观摩、互评、探讨和交流，从师资层面保证书法课教学的高质量、高效率。
2.以中心校带村小推进书法课堂教学为核心的校本教研活动。
（1）开设校本课程，系统指导写字。我们根据学校实际将写字教学定为校本课程。用自编写字校本教材《书艺》系统指导，教授方法、培养兴趣、推进训练。
（2）回归语文课堂，强化写字训练。构建写字教育特色，主阵地在课堂。面向全体学生，特色成长才有生命力。学校强调并落实“四个坚持”：坚持识字、写字有机结合；坚持指导写字和训练“两姿”与培养习惯有机结合；坚持提高写字技能技巧与审美教育、品性教养有机结合；坚持定期检查和不定期的抽查相结合，切实提高学生的书写质量。在语文课堂上，将写字教学作为必不可少的环节来抓，并充分运用现代技术手段进行教学。
（3）进行建模塑形，教学有例可循。如何上好书法指导课，提高书法教学效益，促进学生全面发展，在实践研究中我们摸索了一套低、中、高不同年级的书法课基本教学模式，并全镇推广。我们归纳为六步教学法即：“启、导、范、练、评、结”。“启”即启发兴趣，“导”即教师指导，“范”即教师的示范，“练”即学生的练写，“评”即评价，“结”即教师的总结。
（4）渗透各科教学，形成教学合力。形成全方位、全员化合力，学校在提高各科教师认识的同时，突出强调并落实三点：一是各学科结合自身教学的相关内容有机渗透写字教育，形成各学科齐抓共管的写字教育横向系列；二是必须配合写字教学，加强“两姿”训练，培养良好习惯；三是每学期配合写字教学，组织两次作业展览，各学科协调配合，使学生养成“提笔即是练字时”的良好习惯。
3.以拉近中心校与村小学生书写水平为目标的书法评价体系。
我们进行书法评价体系的研究，逐渐摸索形成了“五评”体系即：“写字测评—活动考评—比赛比评—书法等级测评—学期总评”。“五评”体系激发每一位学生写好字的积极性和内心潜能，努力提高学生的写字水平。
（1）定期举行“写字测评”。 我们开展每月“写字测评”研究。测评采取定时间，定内容，定书写纸张，定评测人员方式进行。写字测评要求全镇学生全员参加。指导教师提前确定好测评的内容，让学生进行模仿训练。中低年级测评硬笔书法，高年级测评软笔、硬笔书法。测评结果采用优秀、良好、合格级别进行界定，力争通过每月一测，及时发现问题，大面积提高学生书写水平。
（2）开展书法社团活动。
我们开展“书法社团”活动的研究。各村小都成立“硬笔书法社团”和“软笔书法社团”，选派有书法专长的教师担任社团辅导员。每周三下午抽出两节课的时间定期活动。社团的成员来自各年级优秀学生和对书法感兴趣的学生，在社团这个有浓厚氛围的书法大家庭中进行集中指导，让学生学有专长。
（3）开展多彩书写活动。
学校每学期进行一次全镇师生书写比赛，书法现场书写是每年六一会演的保留节目，学校组织学生在春节前逢集日走向街头义务为群众写春联、送春联，从1997年起已坚持了20个年头，得到了当地老百姓的交口称赞……种种活动的开展，以此调动广大教师和学生写字的积极性，形成全镇书法练习的浓厚氛围。
（4）参加书法等级测试。
学生的书写水平需要得到评价，书写兴趣需要得到鼓励。我们通过江苏省书法等级测试这个途径不断激励学生提高书写水平，每年书法等级测试都有近千人参加，根据普及与提高并举的目标，制定《城头镇小学学生汉字书写等级标准》，作为对学生写字水平的评价标准。每学期期末为学生写字考级时间，学校为获得等级的学生颁发了定级证书，并张榜公布。
4.以改善村小书法教育软、硬件设施为保障的书法教学模式。
（1）学校领导重视，鼓励课题研究。
学校十分重视书法教育区域均衡发展，鼓励教师进行书法教育课题研究，并与学校特色创建结合起来齐抓共管。大力扶持村小的教师申报有关书法教育的课题，或参与中心校教师的书法课题研究。在共同的课题研究中，师师互动，共同提升。
（2）引进专业教师，进行系统训练。
专业的教师，具有书香气息，其书写水平有较强的示范引领作用。我们聘请江苏省书法家协会会员施新宇、邵涛等专家作为学校客座教师，走进村小，对师生培训，让他们进村小课堂，培养学生的学习兴趣，指导学生掌握正确的握笔姿势，从专业的书写角度指导学生写字，让村小学生养成良好的书写习惯。
（3）提供专业场地，创设书法氛围。
书法教学必需的笔墨纸砚文房四宝不便携带，小学生的书包太重，为了给学生们减负，同时也给学生提供良好的学习氛围，各村小都设立专门的书法教室，在书法教室里悬挂书法典范之作，同时努力营造校园书法氛围，让学生感受书法之美，在一种美的熏陶下学习书法。
5.形成以中心校带村小的区域管理评价模式。
中心校对村小书法教育实施的管理进行评价，每学期中心校三次考评。形成“学生书法水平合格制”“教师‘三字过关’‘书法课过关’制”“学校书法教育管理达标制”的三级评价模式。
（1）建立学生书法水平合格制。重视学生习字练习，保质保量上好书法课，让学生做到提笔即练字，在平时写字教学中加强训练，不断提高写字水平，人人达标，不断提高作业质量。每周每生交一张最佳习作，优秀习作张贴在班级学习栏内，各年级每月出一期写字专栏。
（2）狠抓教师的“三字”过关。要求教师每周练习1篇毛笔字，1篇钢笔字，教师每节课要有板书内容。为了严格训练，练出成果，学期末对教师的三笔一画进行考核，成绩列入年终考核成绩中。对所任班级学生进行书法考评，学生整班的书法水平的高低直接影响教师的考评，对突出者给予奖励。
（3）“三结合”的活动达标制。学校每年的“五一”前后组织一年一度的“书法艺术节”活动；每年组织全校学生参加至少一次全国、省市级书法比赛；每学期组织一次学生书法作品展览；节假日和社区联合搞一些公益书法展示活动，宣传学校的书法特色；家长开放日向家长展示学生的书法作品，学生进行书法现场展示。学校将优秀的学生组成书法提高班，作为学校书法竞赛和参赛的骨干力量。中心校每学期定期进行考评，对村小评出一、二、三等奖，纳入学校管理考评体系，并给予适当奖励。
三、“中心校带村小”区域均衡发展的春色满园
经过三年多的实践与研究，我校“农村小学书法教育‘中心校带村小’区域均衡发展的实践研究”取得了较好的成果，该课题作为省规划课题，获得专家高度评价，已经顺利结题。如今各个村小与中心校齐头并进，实现了书法教学的春色满园。
1.活动丰富，培育学生特长。
兴趣成为最佳的动力。许多学生以练书法为乐事，并且致力于书法锻炼，水平有了很大的提高。全国书法等级测试每年都有近千人踊跃参加，整体考级过关率一直稳居在98%以上，过关的学生中有近一半来自各村小。在历届的连云港市全市中小学生书写大赛等各类书写竞赛中，我镇从各学校选派的优秀选手均取得骄人的成绩。
2.立足校本，提升教师专业。
为了全面推进特色建设工作，我校把教师培训工作放在了突出的地位，把教师的培训纳入日常的工作之中，开展了丰富多彩的师训实践活动。通过各种形式的培训，教师的观念有了切实的转变，特色建设工作能力有了很大的提高。目前城头小学已形成了一支热心于书法特色建设的教师队伍。他们不仅自身基本功过硬，还在辅导学生方面积累了相当的经验，成为了学校书法特色建设的骨干力量。
3.特色鲜明，学校长足发展。
经过多年坚持不懈的努力，学校的书法特色工作已取得明显成效。学校先后被评为“江苏省首批实验小学”“全国首批写字实验学校”“省书法特色学校”“市艺术教育窗口学校”“市乡村学校少年宫”“市农村小学艺术课程基地”“市书法领航学校”，蝉联三届江苏省模范学校。学校经验成果多次被中央电视台、连云港市电视台等媒体报道。先后承办了省、市、县级书法现场会，朱家珑、李亮等专家也多次莅临我校指导书法工作。
2013年，由省教育厅教研室主办，我校承办了全省小学书法教育区域推进现场会，学校做了精彩的发言，引起了全省与会人员的高度评价。
“一花独放不是春，百花齐放春满园。”“中心校带村小”区域均衡发展的实践研究带来了城头小学及村小书法教育的美好春天，也必将迎来更加璀璨的明天。