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教育的对象是人，人是一个整体：知、情、意、行四个方面是互相影响、互相生成的。这四个方面中“情”显得尤为重要，而当今教育现状中“情感教育”尤为缺憾。这是因为从我国教育的历史与现状看，对教师和学生的情感智力的培养的确有所忽视，甚至完全忽视。当今教育界的一些有识之士极力呼吁感情教育，并将感情的发展列为人的发展的重要指标，细细想来，实在是势在必行。
现今，在课堂教育中，偏重认知的传统教育观，使认知与感情失去平衡，导致了学生的感情饥饿：不少学生智育成绩得高分，情感、精神上却难以及格；一些学生对学校、教师、父母缺乏感情，厌恶学习，学习成绩每况愈下；一些学生以自我为中心，脆弱的心灵不堪一击，生活中稍遇挫折便会产生失意、孤寂、烦躁、抑郁等情绪，进而造成行为上的失控。究其根源，一方面来自家庭的不良教育，另一方面则是教师的教育缺乏情感，忽视了对学生情感的教育和疏导，学生得不到正确的良好的情感熏陶与感染，不良情感得不到纠正。
所谓情感，从狭义上讲是对人或事物的关切喜爱的心情。所谓情感教育，是每位教育工作者对学生付出的获得生存技能的基本过程，在这个过程中老师必须要付出真情实感，即师爱。这种师爱不同于传统教育的“严师”（即对学生板着一副冷面孔，居高临下，使学生敬而生畏，对有错误的学生，动不动批评、训斥责骂，甚至拳脚并用），而是教师对每一个学生的理解和尊重。古人早就指出了师爱在教育学生中的重要作用。大教育家孔子主张对学生要“诲人不倦”；《学记》里说：亲其师，信其道。夏丏尊也提出教育学生要有感情，可见师爱在情感教育中的重要作用。在开展班级教育工作时必须要做到爱字当头，因为爱是沟通师生心灵的桥梁，是打开孩子们心灵的一把金钥匙，所以没有爱就没有教育，没有爱心就不可能打开孩子们心灵的窗户。只有像爱自己的孩子那样爱每一位学生，才能得到每一位学生的尊重与信任。
我们先来看一则材料：
何某，男，14岁，703班学生。他课前很少预习，课上注意力不集中，课下很少复习；作业也没有按时，拖拉、抄袭或不交现象时有发生。除此之外，课上带头起哄，课下领头打架；对老师不尊重，时常有顶撞老师的现象发生。但是在班级里非常有“威慑力”，可以说是一呼百应。而且“自尊心”较强，受不得批评。我和班主任协商后将他作为第一个“处理对象”，并且对他的一些情况进行重点了解。我了解到：他的父母均为生意人，文化程度不高，对子女有一定的期望值，也有相当大的信任度，但只局限于子女的成绩，而很少关心其生理心理的变化，包括他在学校结交的一些朋友，缺乏必要的父母与子女的沟通。了解到以上的情况之后，我们选择了对他家访，但遭到他的坚决反对，他一直采取退避措施。同时我又为他谋划了一个班级纪律委员的职位，他在半恐半慌中接受了这个职务。此后，因为他在班级的威慑力使他越干越好。再后来，他的成绩也开始直线上升。
通过以上材料不难看出，何某存在的问题并不是很严重。学生在成长过程中，犯错误是难免的，问题是教师应该帮助犯错误的学生自找“长短”、明辨是非。从学生中我得知了他的“长”和“短”：长在于他在班级中的威慑力，短在于他利用自身的威慑力“领头捣乱”。在认清他的长短之后，我开始寻求补短的有效途径和方法，具体措施如下：
（1）让他担任班级的纪律委员，要求他协助教师和其他班委管理好班级纪律。
（2）将他调离原来的座位，脱离以前的那个小群体；在他周围安插班内较安静、求上进的学生，让他投入到一个学习的氛围里去；安排一个成绩逊于他的同桌，让他时刻铭记于心：自己是一个成绩好的学生。
（3）经常与他谈心，建立起平等的师生关系。
（4）时刻关注他管理下的班级纪律情况，及时对他的管理给予鼓励，并时常要求他将成绩慢慢提升。
（5）采用电话和面谈的方式加强与他父母的联系，使其了解他近期的表现，多作肯定表示，以期加强家校联系，互通教育方法，创造良好的学习和生活的环境。
何某为何有如此大的转变呢？这就是爱的力量。
苏霍姆林斯基说过这样一句话：“让每个孩子抬起头来走路。”这句话告诉我们这些教育工作者，在学校教育，特别是在班级工作中，要平等对待每一个学生，真诚地关心、爱护每一个学生，使学生树立起自尊感、自信心，享受到学校生活的欢乐，这是每一位教育工作者的崇高使命。而何某的案例则正好应允了这个观念。他在半恐半慌中接受了班级纪律委员的职务，生怕做不好，原因在于他认为自己一向是班级中捣乱的坏分子，而我却不去追究他过去的一切大小错误，放手让他去管理班级中的纪律。面对着纪律一塌糊涂的班级，面对着以前和他一起捣乱的同学，他非常没有信心。我尝试让他管理一个月，在这一个月里，因着他以前的威慑力和我的协助，班级的纪律奇迹般地好转了，他也越来越有干劲，班级纪律也越来越好。最终在我的不断激励和他自身所提升的自尊自信的协助下他又达到了一个新的高度：他的成绩也跟着进步到了班级前5名。
宽容是一种力量，是激励、鼓舞学生的有效方法。教育工作中，我常常提醒自己：学生都有向善向上的情感，只是由蒙昧到觉悟，由混沌到开化，总有个过程，相信每一个学生迟早都能被唤醒。教师要学会等待，善于将批评转化为期待。一句温暖期待的话，一次信任的托付，一个鼓励的眼神，都能将何某天性中最优美最灵动的东西发挥到极致：他真的利用自己的力量帮班主任管理好了班级。
真挚的情感是教师最珍贵的财富，它如蒙蒙细雨，滋润着孩子的心灵。对于何某这个比较固执的黏液质学生，我选择了以情感人的谈话方式，如果他表现出拒绝接受某个观点，我没有强制他接受，则是采取启发或以事实感化等迂回方式去说服他。老师只有蹲下来看学生，你才会走进孩子的内心世界！师生之间应该建立民主、平等、合作的关系，站在学生的立场上看待他们的言行，用他们的思维方式去分析理解。在何某的事件处理上，我尊重他的想法，他提出的建议我不光用耳朵去听，也会用心去听。让他时刻感觉到来自于老师对他的关心。他已把我当作了知心人，有什么想法总会跑来告诉我。在此基础上，我又把老师应当具备的这些能力扩展到让学生的家长也来尝试拥有。我采取和何某的家长经常性地电话沟通，让他们时刻了解他们的孩子在学校里的异样动静，让孩子开始和父母深层次的沟通。让他也开始把父母当作另外的知心人。这样就促使教师与家长的相互联系，共同为孩子创造一个良好的学习和生活的环境。
感情和理智相交融教育是一件非常困难和艰苦的工作，但是如果工作有创意又有成效，它又是一件非常吸引人的工作。同时，这件事情也让我们对后进生有一个新的认识：绝不能把他们看死，要善于抓住他们内心世界和行为表现中闪耀的“火花”，用自己的关心和爱去唤醒他们，从而使他们体会到老师是在真正地爱他、关心他。■
现今，在课堂教育中，偏重认知的传统教育观，使认知与感情失去平衡，导致了学生的感情饥饿：不少学生智育成绩得高分，情感、精神上却难以及格；一些学生对学校、教师、父母缺乏感情，厌恶学习，学习成绩每况愈下；一些学生以自我为中心，脆弱的心灵不堪一击，生活中稍遇挫折便会产生失意、孤寂、烦躁、抑郁等情绪，进而造成行为上的失控。究其根源，一方面来自家庭的不良教育，另一方面则是教师的教育缺乏情感，忽视了对学生情感的教育和疏导，学生得不到正确的良好的情感熏陶与感染，不良情感得不到纠正。
所谓情感，从狭义上讲是对人或事物的关切喜爱的心情。所谓情感教育，是每位教育工作者对学生付出的获得生存技能的基本过程，在这个过程中老师必须要付出真情实感，即师爱。这种师爱不同于传统教育的“严师”（即对学生板着一副冷面孔，居高临下，使学生敬而生畏，对有错误的学生，动不动批评、训斥责骂，甚至拳脚并用），而是教师对每一个学生的理解和尊重。古人早就指出了师爱在教育学生中的重要作用。大教育家孔子主张对学生要“诲人不倦”；《学记》里说：亲其师，信其道。夏丏尊也提出教育学生要有感情，可见师爱在情感教育中的重要作用。在开展班级教育工作时必须要做到爱字当头，因为爱是沟通师生心灵的桥梁，是打开孩子们心灵的一把金钥匙，所以没有爱就没有教育，没有爱心就不可能打开孩子们心灵的窗户。只有像爱自己的孩子那样爱每一位学生，才能得到每一位学生的尊重与信任。
我们先来看一则材料：
何某，男，14岁，703班学生。他课前很少预习，课上注意力不集中，课下很少复习；作业也没有按时，拖拉、抄袭或不交现象时有发生。除此之外，课上带头起哄，课下领头打架；对老师不尊重，时常有顶撞老师的现象发生。但是在班级里非常有“威慑力”，可以说是一呼百应。而且“自尊心”较强，受不得批评。我和班主任协商后将他作为第一个“处理对象”，并且对他的一些情况进行重点了解。我了解到：他的父母均为生意人，文化程度不高，对子女有一定的期望值，也有相当大的信任度，但只局限于子女的成绩，而很少关心其生理心理的变化，包括他在学校结交的一些朋友，缺乏必要的父母与子女的沟通。了解到以上的情况之后，我们选择了对他家访，但遭到他的坚决反对，他一直采取退避措施。同时我又为他谋划了一个班级纪律委员的职位，他在半恐半慌中接受了这个职务。此后，因为他在班级的威慑力使他越干越好。再后来，他的成绩也开始直线上升。
通过以上材料不难看出，何某存在的问题并不是很严重。学生在成长过程中，犯错误是难免的，问题是教师应该帮助犯错误的学生自找“长短”、明辨是非。从学生中我得知了他的“长”和“短”：长在于他在班级中的威慑力，短在于他利用自身的威慑力“领头捣乱”。在认清他的长短之后，我开始寻求补短的有效途径和方法，具体措施如下：
（1）让他担任班级的纪律委员，要求他协助教师和其他班委管理好班级纪律。
（2）将他调离原来的座位，脱离以前的那个小群体；在他周围安插班内较安静、求上进的学生，让他投入到一个学习的氛围里去；安排一个成绩逊于他的同桌，让他时刻铭记于心：自己是一个成绩好的学生。
（3）经常与他谈心，建立起平等的师生关系。
（4）时刻关注他管理下的班级纪律情况，及时对他的管理给予鼓励，并时常要求他将成绩慢慢提升。
（5）采用电话和面谈的方式加强与他父母的联系，使其了解他近期的表现，多作肯定表示，以期加强家校联系，互通教育方法，创造良好的学习和生活的环境。
何某为何有如此大的转变呢？这就是爱的力量。
苏霍姆林斯基说过这样一句话：“让每个孩子抬起头来走路。”这句话告诉我们这些教育工作者，在学校教育，特别是在班级工作中，要平等对待每一个学生，真诚地关心、爱护每一个学生，使学生树立起自尊感、自信心，享受到学校生活的欢乐，这是每一位教育工作者的崇高使命。而何某的案例则正好应允了这个观念。他在半恐半慌中接受了班级纪律委员的职务，生怕做不好，原因在于他认为自己一向是班级中捣乱的坏分子，而我却不去追究他过去的一切大小错误，放手让他去管理班级中的纪律。面对着纪律一塌糊涂的班级，面对着以前和他一起捣乱的同学，他非常没有信心。我尝试让他管理一个月，在这一个月里，因着他以前的威慑力和我的协助，班级的纪律奇迹般地好转了，他也越来越有干劲，班级纪律也越来越好。最终在我的不断激励和他自身所提升的自尊自信的协助下他又达到了一个新的高度：他的成绩也跟着进步到了班级前5名。
宽容是一种力量，是激励、鼓舞学生的有效方法。教育工作中，我常常提醒自己：学生都有向善向上的情感，只是由蒙昧到觉悟，由混沌到开化，总有个过程，相信每一个学生迟早都能被唤醒。教师要学会等待，善于将批评转化为期待。一句温暖期待的话，一次信任的托付，一个鼓励的眼神，都能将何某天性中最优美最灵动的东西发挥到极致：他真的利用自己的力量帮班主任管理好了班级。
真挚的情感是教师最珍贵的财富，它如蒙蒙细雨，滋润着孩子的心灵。对于何某这个比较固执的黏液质学生，我选择了以情感人的谈话方式，如果他表现出拒绝接受某个观点，我没有强制他接受，则是采取启发或以事实感化等迂回方式去说服他。老师只有蹲下来看学生，你才会走进孩子的内心世界！师生之间应该建立民主、平等、合作的关系，站在学生的立场上看待他们的言行，用他们的思维方式去分析理解。在何某的事件处理上，我尊重他的想法，他提出的建议我不光用耳朵去听，也会用心去听。让他时刻感觉到来自于老师对他的关心。他已把我当作了知心人，有什么想法总会跑来告诉我。在此基础上，我又把老师应当具备的这些能力扩展到让学生的家长也来尝试拥有。我采取和何某的家长经常性地电话沟通，让他们时刻了解他们的孩子在学校里的异样动静，让孩子开始和父母深层次的沟通。让他也开始把父母当作另外的知心人。这样就促使教师与家长的相互联系，共同为孩子创造一个良好的学习和生活的环境。
感情和理智相交融教育是一件非常困难和艰苦的工作，但是如果工作有创意又有成效，它又是一件非常吸引人的工作。同时，这件事情也让我们对后进生有一个新的认识：绝不能把他们看死，要善于抓住他们内心世界和行为表现中闪耀的“火花”，用自己的关心和爱去唤醒他们，从而使他们体会到老师是在真正地爱他、关心他。■