培养和激发学生的学习动机，是教师面临的一个相当重要而困难的任务，而且随着学生生活中高强度诱因刺激的增加，物理课堂学习很容易被学生认为是单调、呆板、没有生机的。所以，培养和激发学生的课堂学习动机，对于物理教学的意义将越来越重要。
　　一、培养学生学习物理的内在需求
　　内在需求（或需要）是动机产生的根本原因。学生想要学好物理的内在需要应主要来自于物理学科本身的学习。因此物理教师在物理入门教育时应向学生多介绍物理学科的研究内容、对社会发展和其他学科的作用、物理学史上的经典事例和人物事迹、物理学科本身的魅力、物理学科的发展前景等，以引起学生强烈的学习欲望。同时还要让学生了解一些物理学研究中遇到的困难，我们国家在物理学研究领域中存在的空白，以及和其他国家存在的差距等，使学生意识到自己应有的社会责任和义务，从而使学生把这种个人应承担的社会责任和义务转化为内在的学习需要。
　　在物理学科学习的进程当中，还要时时进行近景性学习动机的激发。具体做法应该是让学生对每一阶段的学习目标有明确的认识，因为只有当学生的内在学习需要与一定的学习目标相关联时，学生内心才会由一种缺失性需要状态转化为唤醒状态，从而形成具有一定能量和方向性的学习驱动力。
　　二、设置与运用外在诱因
　　1.提高课堂教学的艺术性。优秀的教师能在他自己创造的“小气候”里充分激发学生的学习积极性，使物理教学活动尽可能生动、有趣、富有吸引力，其实质是向学生提供学习活动的正诱因，激发的是学生近景性的、内在的学习动机。
　　2.明确学习目标。教师不仅要帮助学生明确总的学习目标，还要帮助学生明确具体的学习目标，如阶段性学习目标、章节学习目标、乃至某节课的学习目标，这对激发学习物理的动机有相当好的效果。教学目标设置的基本要求是：总的目标要高些，使之具有一定的挑战性；而具体目标要切实可行。
　　3.恰当运用强化手段。教育学上的强化主要指外部的奖赏作用，包括物质性的和精神性的，在初中阶段运用最多的是精神性的强化，如表扬、鼓励、赞赏等。一般研究认为，适当的强化有助于学生学习动机的激发。
　　三、培养学生的自我调节能力
　　1.调动学生的合理预期。动机的预期理论认为，学生做某事的动机取决于他对自己成功机会的估计，以及他对成功价值的评估。用公式表示就是：动机 = 估计的成功概率×成功的诱因价值。这就意味着，如果学生认为成功的机会是零，那么成功的价值再大，也不会产生学习的动机；反之，如果学生认为成功了也无价值，那么也不会产生学习的动机。而且某些情况下，成功的概率太高对动机也是有害的。只有当成功的概率处于适中状态时，才会有最强的动机。因此教师给学生的任务既不能太难也不能太易。
　　2.培养学生学习物理的自信心。影响学生自信心的因素有以下几方面：（1）学习成功与失败的经验：一般来说，自身直接的成功学习经验会提高学生的自信心，失败的学习经验则会降低学生的自信心。因此我们教师应尽可能给学生创造学习成功的机会。（2）替代性经验：即榜样的学习经验。当学生看到与自己水平相当的同学学习物理成功时，会增强自信心。因此我们教师应引导学生向同水平的学习成功的榜样学生看齐。（3）言语说服：教师直接对学生进行教育、建议、劝告、鼓励等，以提高学生的自信心。
　　3.磨炼学生学习的意志。意志的磨炼对于学生良好学习动机的形成具有重要意义。现代教育中受到普遍重视的挫折教育、耐力训练等方法，对于学生意志力的培养是非常有利的。我们物理教师应该学会运用，不过要重实质，不可只重形式，哗众取宠。
　　4.给予学生及时和适当的反馈。对学生的学习结果予以及时反馈，可以增强他们的学习动机。学生在了解学习结果后，可以看到自己的进步，提高学习热情，增加努力程度；同时又能看到自己的不足，激起上进心，克服缺点，争取更好的成绩。
　　四、引导學生进行学习成败的归因
　　物理教师要训练学生对学习的成败进行正确的归因。归因训练的研究总结出了两种典型的成败行为归因模式：积极的归因模式，面对成功，具有积极的情绪（如自尊、自豪等），归因为能力强，可以增强成功预期，于是动机水平提高，自信心提高。面对失败，具有动机性情绪（如内疚等），归因为缺乏努力，可以保持较高的预期，于是动机水平提高，维持较高自信心。消极的归因模式，面对成功，具有一般情绪（如冷漠等），归因为运气好，很少增强成功预期，于是动机水平不高，自信心低。面对失败，具有消极的情绪（如无能、压抑等），归因为缺乏能力，可以降低成功预期，于是动机水平降低，自信心降低。因此，我们在物理教学中应有目的、有计划、有针对性地对学生加以积极的归因训练，运用说服、讨论、示范、强化等措施，使学生通过积极归因进而产生积极的情绪和较高的学业预期与自信心。