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[摘 要]语文教材中的文本都是一个个生活场景的浓缩。教师只有引领学生在生活中阅读，才能让学生走近作者，走近文本。教师要创造性地设计教学，让学生在朗读中感悟文本，在练习中走近文本，在实践中读活文本。
[关键词]语文教学；文本；生活场景
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0064-01
语文教学应当具有情感關怀的使命，应当具备价值引导的功能。这就要求语文教师在阅读教学中要积极创设氛围，引领学生在生活中走近文本，领略文本的无言之美，感受生活的无限乐趣，享受语文学习带来的无穷快意。
一、依托生活，在朗读中感悟文本
在阅读教学中，教师要关注并满足学生不同的阅读需要，在教学中调动起学生全部的情感，使其积极主动地参与阅读活动中，在反复朗读感悟中真正完成与作者灵魂的亲切对话。
在教学《哲学家的最后一课》时，我先让学生读课文并质疑。有的学生问：“文中，学生们已经满腹经纶了，哲学家为什么还要问他们‘我想知道的是如何除掉这些杂草’这么简单的问题呢？”有的学生问：“学生回答哲学家的问题时，为什么没有像老师那样说出这个答案是否正确，而是要用自己的方法去除掉一片草，一年后再来相聚呢？”还有的学生问：“后来杂草丛生的旷野是谁把它变成一片长满谷子的庄稼地？”围绕问题，我指导学生反复朗读，在读中感悟哲学家的良苦用心，明白哲学家面对学生的回答之所以没有表态，是想让学生用自己的行动把杂草丛生的旷野变成长满谷子的庄稼地，从而使他们领悟到人生真谛：光有学问不行，还要做一个堂堂正正、具有美德的人。
学到这儿，学生纷纷说出了自己的想法，有的说：“最近，街上有不少自行车被人盗了，真该让这些偷车的人好好地读读这篇文章，让他们能改邪归正，做一个有美德的人。”还有的说：“我平时爱骂人，给别人起外号，学了这篇课文后，一定要改掉自己的缺点，与同学和睦相处，成为一个受欢迎的人。”教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。学生在反复朗读中，在与生活实际的结合中感悟了文本，升华了情感。
二、关注生活，在练习中走近文本
语文教学要关注人的发展、关注生活，以培养学生的质疑探究能力，即在教学中我们要放手让学生提出问题、分析问题、解决问题，使之不仅知其然，更知其所以然。
在教学《爷爷的芦笛》时，学生刚朗读过课文，就迫不及待地质疑：“在爷爷的小闸屋里，白天，强强别提多高兴了；晚上，爷爷去查看潮汛，问他一个人留在屋里怕不怕，他说不怕；夜里，他却害怕了，这是为什么呢？”“是啊，文中的强强白天与夜晚的表现为什么不同呢？请同学们自由朗读课文，试着分析问题、解决问题。”学生带着问题自读自悟，自主探索，自我发现。在讨论交流中，他们了解了环境描写对人物心理的衬托作用，领悟了为何在独自经过潮汛之夜后强强才明白爷爷曾说过的“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”这句话的意思，强强昼夜之所以表现不同，是因为环境发生了变化。在获得答案后，学生产生了一种快慰的心境，文章的主题也在这种深入的讨论中得以升华。随后，教师提出练笔要求：“在实际生活中，你有过害怕的经历吗？你为什么害怕？以后又为什么不再害怕了？写下来，然后分小组讨论交流。”学生有的写妈妈没在家害怕，有的写天黑了一个人在家害怕，有的写独自一人在野外害怕，等等。在叙述的时候，他们都注意到了环境的描写及环境对其心理的影响。可见，让学生自由地质疑释疑、迁移训练，是引领其走近文本的重要一环。
三、走向生活，在实践中读活文本
教学中，我们要改“教死书、死教书、教书死”为“教活书、活教书、教书活”，引领学生在生活中读活文本、感悟文本，进而深入透彻地理解文本。
教学《埃及的金字塔》时，为了让学生感受金字塔的宏伟，在第一课时后，我让学生进行了一次社会小调查。①实地测量一层楼有多高，146米相当于多少层楼？②丈量一下：柳新街道从东到西有多少公里？③胡夫金字塔由230万块巨石砌成，每块重2.5吨，如果用卡车运载需要多少辆？调查一下该卡车的运载量是多少？学生考察后，再次学习课文，合作交流，体会到金字塔相当于学校的50层教学楼那么高，金字塔可真高啊！绕金字塔一周差不多要走一公里的路程，也就是要从柳新街的东头走到西头，金字塔的塔身可真宏伟啊！2.5吨重的石块相当于六年级（平均体重80斤）62个同学体重的总和，砌金字塔用的石块可真重啊！如果用载重10吨的“自卸王”来运载230万块巨石的话，需要575000辆车，砌金字塔用的石块可真多啊！可见，在生活中学习语文，获得感官上的真实体验，对学生深入感悟文本起着关键性的作用。
总之，文本是生活场景的浓缩，是生活的记录。只有引领学生在生活中阅读，才能让其走近作者、走近文本。作文语文教师，我们要创造性地设计教学，让学生在生活中享受阅读。
（责编 刘宇帆）
[关键词]语文教学；文本；生活场景
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0064-01
语文教学应当具有情感關怀的使命，应当具备价值引导的功能。这就要求语文教师在阅读教学中要积极创设氛围，引领学生在生活中走近文本，领略文本的无言之美，感受生活的无限乐趣，享受语文学习带来的无穷快意。
一、依托生活，在朗读中感悟文本
在阅读教学中，教师要关注并满足学生不同的阅读需要，在教学中调动起学生全部的情感，使其积极主动地参与阅读活动中，在反复朗读感悟中真正完成与作者灵魂的亲切对话。
在教学《哲学家的最后一课》时，我先让学生读课文并质疑。有的学生问：“文中，学生们已经满腹经纶了，哲学家为什么还要问他们‘我想知道的是如何除掉这些杂草’这么简单的问题呢？”有的学生问：“学生回答哲学家的问题时，为什么没有像老师那样说出这个答案是否正确，而是要用自己的方法去除掉一片草，一年后再来相聚呢？”还有的学生问：“后来杂草丛生的旷野是谁把它变成一片长满谷子的庄稼地？”围绕问题，我指导学生反复朗读，在读中感悟哲学家的良苦用心，明白哲学家面对学生的回答之所以没有表态，是想让学生用自己的行动把杂草丛生的旷野变成长满谷子的庄稼地，从而使他们领悟到人生真谛：光有学问不行，还要做一个堂堂正正、具有美德的人。
学到这儿，学生纷纷说出了自己的想法，有的说：“最近，街上有不少自行车被人盗了，真该让这些偷车的人好好地读读这篇文章，让他们能改邪归正，做一个有美德的人。”还有的说：“我平时爱骂人，给别人起外号，学了这篇课文后，一定要改掉自己的缺点，与同学和睦相处，成为一个受欢迎的人。”教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。学生在反复朗读中，在与生活实际的结合中感悟了文本，升华了情感。
二、关注生活，在练习中走近文本
语文教学要关注人的发展、关注生活，以培养学生的质疑探究能力，即在教学中我们要放手让学生提出问题、分析问题、解决问题，使之不仅知其然，更知其所以然。
在教学《爷爷的芦笛》时，学生刚朗读过课文，就迫不及待地质疑：“在爷爷的小闸屋里，白天，强强别提多高兴了；晚上，爷爷去查看潮汛，问他一个人留在屋里怕不怕，他说不怕；夜里，他却害怕了，这是为什么呢？”“是啊，文中的强强白天与夜晚的表现为什么不同呢？请同学们自由朗读课文，试着分析问题、解决问题。”学生带着问题自读自悟，自主探索，自我发现。在讨论交流中，他们了解了环境描写对人物心理的衬托作用，领悟了为何在独自经过潮汛之夜后强强才明白爷爷曾说过的“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”这句话的意思，强强昼夜之所以表现不同，是因为环境发生了变化。在获得答案后，学生产生了一种快慰的心境，文章的主题也在这种深入的讨论中得以升华。随后，教师提出练笔要求：“在实际生活中，你有过害怕的经历吗？你为什么害怕？以后又为什么不再害怕了？写下来，然后分小组讨论交流。”学生有的写妈妈没在家害怕，有的写天黑了一个人在家害怕，有的写独自一人在野外害怕，等等。在叙述的时候，他们都注意到了环境的描写及环境对其心理的影响。可见，让学生自由地质疑释疑、迁移训练，是引领其走近文本的重要一环。
三、走向生活，在实践中读活文本
教学中，我们要改“教死书、死教书、教书死”为“教活书、活教书、教书活”，引领学生在生活中读活文本、感悟文本，进而深入透彻地理解文本。
教学《埃及的金字塔》时，为了让学生感受金字塔的宏伟，在第一课时后，我让学生进行了一次社会小调查。①实地测量一层楼有多高，146米相当于多少层楼？②丈量一下：柳新街道从东到西有多少公里？③胡夫金字塔由230万块巨石砌成，每块重2.5吨，如果用卡车运载需要多少辆？调查一下该卡车的运载量是多少？学生考察后，再次学习课文，合作交流，体会到金字塔相当于学校的50层教学楼那么高，金字塔可真高啊！绕金字塔一周差不多要走一公里的路程，也就是要从柳新街的东头走到西头，金字塔的塔身可真宏伟啊！2.5吨重的石块相当于六年级（平均体重80斤）62个同学体重的总和，砌金字塔用的石块可真重啊！如果用载重10吨的“自卸王”来运载230万块巨石的话，需要575000辆车，砌金字塔用的石块可真多啊！可见，在生活中学习语文，获得感官上的真实体验，对学生深入感悟文本起着关键性的作用。
总之，文本是生活场景的浓缩，是生活的记录。只有引领学生在生活中阅读，才能让其走近作者、走近文本。作文语文教师，我们要创造性地设计教学，让学生在生活中享受阅读。
（责编 刘宇帆）