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【摘要】在教学中应选择适合学生的教学模式，创设良好课堂教学氛围；精心设计每一个教学环节，激发学生的数学情趣；善于启发引导学生参与探究、尝试数学知识形成的过程；建立良好的师生关系，培育学生正确的人生观。使学生在和谐环境中愉快地学习，促进学生学习数学的情趣，让我们的数学课堂教学充满生机。
【关键词】数学教学过程情趣
在数学教学过程中，我发现有部分学生不喜欢学习数学，厌烦数学学习过程中枯燥无味的推理和计算，既不理解一些知识点的形成，又不喜欢老师单调而古板的教学模式。这与新课程改革理念和素质教育格格不入。我经过教学实践的研究、探讨，发现教师激发学生的学习积极性，让枯燥无味的数学变得“有趣、有味”，就要选择适宜的教学模式与管理，精心设计每一节课教学环节，从而促进学生学习数学的情趣。下面是我多年数学教学的一点经验之谈。
一.选择适合学生的教学模式，创设良好课堂教学氛围
传统教学模式最大的缺点是全班同学做同样的事情，忽视了学生在课堂的主体作用，抹杀了学生的个性发展与求知欲。要从根本上改变这一现状，首先，教师要根据教材的特点，从学生的认知基础出发科学地选择教学方法，选择适合学生的教学模式。如“小步走”的教学模式，学生容易接受，这种小步子、小坡度、小转变的教学设计适合大多数学生的认知水平，大家都能跟着教师设置的步伐，比较容易开动脑筋，能在轻松的课堂气氛中学到想学的东西。在素质教育和创新教育后及基础教育课程改革后，新的数学教学模式也不断产生，选择的教法空间是很大的，如“开放式数学教学”、“探究性数学教学”、“数学质疑教学”、“活动式数学教学”、“整体与范例教学”、“数学建模教学”等，避免千篇一律地采用一种教学模式，古板而教条地进行“传道、授业、解惑”。因此，我们要遵循教学规律，回归教学本质，以有利于落实新的课程理念，真正转变了学生的学习方式，学生的全面发展和终身发展。
二.精心设计每一个教学环节，激发学生的数学情趣
德国教育学家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”精心设计每一个教学环节，不仅可以对学生进行辨证唯物主义观点的教育，还可以开拓学生的视野，培养学生对数学的积极态度，有意识地加强教学内容与现实生活的联系，让每一个学生感受到要学习的东西是有实际意义或有学习价值的，增强了学生对数学的兴趣，激发学生的数学情趣。
（1）以导激趣。导入新课是上好一节课的重要一环。好的开头，可以给学生创造一种良好的情境，把学生带进学习的氛围里，可以起到事半功倍的效果。学生对实验是非常感兴趣的，在教学过程中如果注意到这一现象，将会产生很好的教学效果。例如，在教学圆锥的体积时，让学生亲手实验，利用等底等高的圆柱和圆锥装水，结合已有求圆柱体积的公式推出圆锥的体积公式。这样学生亲自动手实验，留下深刻的印象。
（2）以疑激趣。“学起于思，思源于疑”。在教学中，我们要适当设置疑问，并鼓励学生质疑问难，这样可以培养学生学习兴趣。教学中联系具体事物，用具体事物激发学生兴趣，可以把抽象的理论形象化、直观化，使学生变“苦学”为“乐学”。
（3）以动激趣。数学教育的显著特点是：不仅要让学生学会，而且还要让学生会学。要会学最根本的途径就是让学生主动参与教学活动，了解数学知识的发生、发展以及知识体系的形成过程、数学思维方法的提炼过程，从而激励学生的数学思维。成功的教育就是让学生在轻松中学习，并学有所得。我们只要精心设置，用心安排，数学教学课堂就可以成为充满乐趣，充满活力的乐园，增进学生数学思维情趣。
三.善于启发引导学生参与探究、尝试数学知识形成的过程
数学学科从定义、定理、公理、性质、公式以及数学方法、数学思想等方面知识之间都存在着必然的联系。教师要善于启发引导学生参与探究、尝试数学知识形成的过程，对探究的结论进行归纳总结，从而使问题得到解决。在此过程中，要多给学生思维的空间，促进学思维的发展，使学生善于学习。要引导学生落实重点，突破难点，在组织学生进行分小组讨论活动时，特别要注意不搞浅层次的操作活动，对于学生稍加思考就能得到结论的问题不需要进行小组讨论；在小组活动之前必须要对活动有明确的要求，对小组成员有明确的分工，要让学生在活动中带着问题思考、操作才能得到预期的效果。教师在启发引导时要善于在知识生长点上设疑，特别是当学生不能凭借原有知识和方法解决新的问题，陷入迷惑不解的困境、新旧知识发生矛盾的焦点，这是教师启发引导的最佳情境，更是学生思维发展的良好契机。教师在课堂教学时，一要注意暴启发引导学生自己尝试、发现和解决问题，并注意寻找学生思维的闪光点，及时画龙点睛，鼓励学生提出创造性见解，增强学生的自我意识和自信心，进一步激发学生的数学情趣；二要注意加强操作、思维、语言的有机结合，先从操作中获得大量的感性材料，形成表象，在此基础上让学生进行认真的对比、分析、判断和综合等思维活动，再启发引导学生把思维过程或总结慨括的结论用简练的语言，有层次地准确表述出来。这样，既加强了学生的操作，又发展了思维和语言，有利于学生的思维能力的培养。
四.建立良好的师生关系，培育学生正确的人生观
美国心理学家罗杰斯指出：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信仰的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛。”师生关系中，老师的一举手、一投足、一颦一笑都会感染着学生，使学生情感愉悦，精神振奋。特别是上课时，老师站在讲台上那慈祥的面容、微笑的表情能打消学生的紧张情绪；那得体的仪表、精彩的语言、亲切的话语、热情的鼓励、敏捷的思维和娴熟的解题技巧等都会给学生留下深刻的印象。当学生犯错误时，目光是严厉而诚恳的；当学生有所进步时，目光是赞许、信任的。特别是对待后进生忌用鄙视、厌恶、轻蔑的目光，而是用一种期待、信任的目光，讓他们看到希望、增添力量。表扬某一学生的时候要注意教室里还有很多学生，肯定了一个，伤害了全部会得不偿失。教学过程中老师要少说缺点，多说优点，多用正面的解答来给学生解释疑惑；以平等、民主的态度、方式和情感去了解学生、关注学生，这样，学生就从内心深处喜欢老师、尊重老师，并且由喜欢数学老师而喜欢学习数学，正所谓“亲其师，信其道”。
总之，我们广大教育工作者在教学中应选择适合学生的教学模式，创设良好课堂教学氛围；精心设计每一个教学环节，激发学生的数学情趣；善于启发引导学生参与探究、尝试数学知识形成的过程；建立良好的师生关系，培育学生正确的人生观。使学生在和谐环境中愉快地学习，促进学生学习数学的情趣，让我们的数学课堂教学充满生机。
参考文献
[1]杨淑萍：《培养问题意识，提高创新能力》，《教育理论与实践》1999.7
[2]全日制义务教育《数学课程标准》谈谈小学数学教学创新的体会
【关键词】数学教学过程情趣
在数学教学过程中，我发现有部分学生不喜欢学习数学，厌烦数学学习过程中枯燥无味的推理和计算，既不理解一些知识点的形成，又不喜欢老师单调而古板的教学模式。这与新课程改革理念和素质教育格格不入。我经过教学实践的研究、探讨，发现教师激发学生的学习积极性，让枯燥无味的数学变得“有趣、有味”，就要选择适宜的教学模式与管理，精心设计每一节课教学环节，从而促进学生学习数学的情趣。下面是我多年数学教学的一点经验之谈。
一.选择适合学生的教学模式，创设良好课堂教学氛围
传统教学模式最大的缺点是全班同学做同样的事情，忽视了学生在课堂的主体作用，抹杀了学生的个性发展与求知欲。要从根本上改变这一现状，首先，教师要根据教材的特点，从学生的认知基础出发科学地选择教学方法，选择适合学生的教学模式。如“小步走”的教学模式，学生容易接受，这种小步子、小坡度、小转变的教学设计适合大多数学生的认知水平，大家都能跟着教师设置的步伐，比较容易开动脑筋，能在轻松的课堂气氛中学到想学的东西。在素质教育和创新教育后及基础教育课程改革后，新的数学教学模式也不断产生，选择的教法空间是很大的，如“开放式数学教学”、“探究性数学教学”、“数学质疑教学”、“活动式数学教学”、“整体与范例教学”、“数学建模教学”等，避免千篇一律地采用一种教学模式，古板而教条地进行“传道、授业、解惑”。因此，我们要遵循教学规律，回归教学本质，以有利于落实新的课程理念，真正转变了学生的学习方式，学生的全面发展和终身发展。
二.精心设计每一个教学环节，激发学生的数学情趣
德国教育学家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”精心设计每一个教学环节，不仅可以对学生进行辨证唯物主义观点的教育，还可以开拓学生的视野，培养学生对数学的积极态度，有意识地加强教学内容与现实生活的联系，让每一个学生感受到要学习的东西是有实际意义或有学习价值的，增强了学生对数学的兴趣，激发学生的数学情趣。
（1）以导激趣。导入新课是上好一节课的重要一环。好的开头，可以给学生创造一种良好的情境，把学生带进学习的氛围里，可以起到事半功倍的效果。学生对实验是非常感兴趣的，在教学过程中如果注意到这一现象，将会产生很好的教学效果。例如，在教学圆锥的体积时，让学生亲手实验，利用等底等高的圆柱和圆锥装水，结合已有求圆柱体积的公式推出圆锥的体积公式。这样学生亲自动手实验，留下深刻的印象。
（2）以疑激趣。“学起于思，思源于疑”。在教学中，我们要适当设置疑问，并鼓励学生质疑问难，这样可以培养学生学习兴趣。教学中联系具体事物，用具体事物激发学生兴趣，可以把抽象的理论形象化、直观化，使学生变“苦学”为“乐学”。
（3）以动激趣。数学教育的显著特点是：不仅要让学生学会，而且还要让学生会学。要会学最根本的途径就是让学生主动参与教学活动，了解数学知识的发生、发展以及知识体系的形成过程、数学思维方法的提炼过程，从而激励学生的数学思维。成功的教育就是让学生在轻松中学习，并学有所得。我们只要精心设置，用心安排，数学教学课堂就可以成为充满乐趣，充满活力的乐园，增进学生数学思维情趣。
三.善于启发引导学生参与探究、尝试数学知识形成的过程
数学学科从定义、定理、公理、性质、公式以及数学方法、数学思想等方面知识之间都存在着必然的联系。教师要善于启发引导学生参与探究、尝试数学知识形成的过程，对探究的结论进行归纳总结，从而使问题得到解决。在此过程中，要多给学生思维的空间，促进学思维的发展，使学生善于学习。要引导学生落实重点，突破难点，在组织学生进行分小组讨论活动时，特别要注意不搞浅层次的操作活动，对于学生稍加思考就能得到结论的问题不需要进行小组讨论；在小组活动之前必须要对活动有明确的要求，对小组成员有明确的分工，要让学生在活动中带着问题思考、操作才能得到预期的效果。教师在启发引导时要善于在知识生长点上设疑，特别是当学生不能凭借原有知识和方法解决新的问题，陷入迷惑不解的困境、新旧知识发生矛盾的焦点，这是教师启发引导的最佳情境，更是学生思维发展的良好契机。教师在课堂教学时，一要注意暴启发引导学生自己尝试、发现和解决问题，并注意寻找学生思维的闪光点，及时画龙点睛，鼓励学生提出创造性见解，增强学生的自我意识和自信心，进一步激发学生的数学情趣；二要注意加强操作、思维、语言的有机结合，先从操作中获得大量的感性材料，形成表象，在此基础上让学生进行认真的对比、分析、判断和综合等思维活动，再启发引导学生把思维过程或总结慨括的结论用简练的语言，有层次地准确表述出来。这样，既加强了学生的操作，又发展了思维和语言，有利于学生的思维能力的培养。
四.建立良好的师生关系，培育学生正确的人生观
美国心理学家罗杰斯指出：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信仰的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛。”师生关系中，老师的一举手、一投足、一颦一笑都会感染着学生，使学生情感愉悦，精神振奋。特别是上课时，老师站在讲台上那慈祥的面容、微笑的表情能打消学生的紧张情绪；那得体的仪表、精彩的语言、亲切的话语、热情的鼓励、敏捷的思维和娴熟的解题技巧等都会给学生留下深刻的印象。当学生犯错误时，目光是严厉而诚恳的；当学生有所进步时，目光是赞许、信任的。特别是对待后进生忌用鄙视、厌恶、轻蔑的目光，而是用一种期待、信任的目光，讓他们看到希望、增添力量。表扬某一学生的时候要注意教室里还有很多学生，肯定了一个，伤害了全部会得不偿失。教学过程中老师要少说缺点，多说优点，多用正面的解答来给学生解释疑惑；以平等、民主的态度、方式和情感去了解学生、关注学生，这样，学生就从内心深处喜欢老师、尊重老师，并且由喜欢数学老师而喜欢学习数学，正所谓“亲其师，信其道”。
总之，我们广大教育工作者在教学中应选择适合学生的教学模式，创设良好课堂教学氛围；精心设计每一个教学环节，激发学生的数学情趣；善于启发引导学生参与探究、尝试数学知识形成的过程；建立良好的师生关系，培育学生正确的人生观。使学生在和谐环境中愉快地学习，促进学生学习数学的情趣，让我们的数学课堂教学充满生机。
参考文献
[1]杨淑萍：《培养问题意识，提高创新能力》，《教育理论与实践》1999.7
[2]全日制义务教育《数学课程标准》谈谈小学数学教学创新的体会