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摘 要：阅读课是学生学习新知识、巩固新知识的载体，有效利用阅读课的资源，可以提高学生的阅读能力。上好阅读课，可以提高学生的阅读理解能力以及英语水平，如何指导学生阅读，才能取得良好的效果呢？教师要引导学生了解文化差异，培养学生的世界意识。不仅要让学生掌握一定的阅读策略，还要注重阅读习惯和阅读技巧的培养。笔者从“注重阅读课的导入，激发学生阅读动机”“泛读与精读结合，了解文章要点”“通过复述课文，完成知识的输出”三个方面入手，就如何上好初中英语阅读课进行初步的分析与探讨。
关键词：初中；英语；阅读
目前，部分教师在上阅读课时，只注重重点单词、句式的讲解，忽视了学生阅读策略和阅读习惯的培养，学生被动地听教师讲解，没有积极主动地阅读，学生的阅读能力得不到提高，课堂气氛比较沉闷。下面，笔者结合自身的教学实践，就初中英语阅读课进行初步的分析与探讨。
一、 注重阅读课的导入，激发学生阅读动机
上好阅读课，需要注重阅读课的导入环节。好的导入可以激发学生的阅读动机，使学生产生阅读的兴趣。阅读导入为学生提供了阅读的背景，有助于引出话题。导入的好坏关系到整堂课的教学效果，好的导入有助于营造和谐的课堂气氛。在课前导入时，教师可以做与阅读有关的背景介绍或者让学生根据文章的标题、图画进行讨论，把学生吸引到阅读的氛围中。
例如，《Bus driver and passengers save an old man》这篇阅读主要讲的是公交车司机Wang Peng和乘客救一个老人的事。为了激发学生的阅读兴趣，笔者运用多媒体导入，把阅读材料中的图画展示在学生面前，并提出了以下问题：Can you guess what happened in the picture？ Whats the matter with the old man？ Whats the passengers attitude to help the old man？运用提问导入，激发学生的阅读兴趣。学生们都想知道图画中发生了什么事情，有助于激发学生的阅读动机。
二、 泛读与精读结合，了解文章要点
教师在教阅读课时，需要培养学生正确的阅读策略。注重泛读和精读相结合，在学生读第一遍材料时，首先泛读，使学生快速读课文，了解文章大意和每段的段意。读第二遍时，运用精读的策略，精读侧重于阅读的准确度，掌握住重点单词和句型，教师在学生阅读时，可以运用问题来引发学生思考，加深对阅读材料的理解，培养学生分析问题、解决问题的能力。
例如，《Bus driver and passengers save an old man》这篇阅读材料，笔者先让学生泛读课文，了解文章中发生了一件什么事情和每段的段落大意。第二遍，让学生精读课文，了解文章细节。在学生读完之后，笔者出了一些问题，考查学生对文章的理解程度：1. When Wang Peng drive the bus and meet the old man？ 2. Did the passengers think Wang Peng did the right thing？ 3. Do you agree people dont want help others just they dont want to get into touble？学生在问题的引领下详细的读课文，在文中找出正确答案。
三、 通过复述课文，完成知识的输出
复述的过程是大脑思维的过程，学生的脑动带动嘴动，复述可以锻炼学生的思维能力。学生根据关键词复述出文章的大体意思，在复述时，要突出重点。复述考查的是对学生综合语言能力的训练。复述是一种有效的记忆手段，通过复述，学生可以在短时间内记住单词和句式，它是一种创造性的活动，复述是运用语言的重要手段，教师可以让学生运用图片、关键词进行复述。
例如，在学生理解并掌握关键词的基础上，让学生复述《Bus driver and passengers save an old man》这篇阅读材料的主要内容。学生需要抓住这篇文章的关键词：When、Where、Who，学生抓住文章的关键词，用自己的语言把这篇文章的主要意思复述出来。有的学生这样复述：At 9：00 am， 24 years old Wang Peng drove the NO.26 bus， he saw an old man lying on the side of the road. He stopped the bus and wanted to take the man to hospital， the passengers thought he was right and they all agreed to go with him. At last， the old man was saved by doctor in time.之后，我對学生复述的内容进行点评，对学生复述的优点进行表扬，不足之处进行指正。学生们通过复述，不仅对课文内容有了更深的掌握，口语能力也得到了锻炼。
综上所述，教师在上阅读课时，要让学生运用有效的阅读策略来提高阅读效率，教师在日常教学时，要注重培养学生良好的阅读习惯，灵活运用精读和泛读阅读策略，运用复述来增强对文章重点内容的记忆。阅读是初中英语的重要组成部分，属于语言的输入环节，只有教师和学生对阅读重视起来，才能有效提高学生的听、说、读、写水平。
参考文献：
[1]贾晓娜.初中英语阅读教学问题及策略[J].山西师大学报（社会科学版），2014，41（S2）：168-170.
[2]王林芳.试谈英语阅读课精读与泛读的结合教学[J].太原城市职业技术学院学报，2009（02）：121-122.
作者简介：
赵仁勇，贵州省遵义市，遵义市正安县和溪中学。
关键词：初中；英语；阅读
目前，部分教师在上阅读课时，只注重重点单词、句式的讲解，忽视了学生阅读策略和阅读习惯的培养，学生被动地听教师讲解，没有积极主动地阅读，学生的阅读能力得不到提高，课堂气氛比较沉闷。下面，笔者结合自身的教学实践，就初中英语阅读课进行初步的分析与探讨。
一、 注重阅读课的导入，激发学生阅读动机
上好阅读课，需要注重阅读课的导入环节。好的导入可以激发学生的阅读动机，使学生产生阅读的兴趣。阅读导入为学生提供了阅读的背景，有助于引出话题。导入的好坏关系到整堂课的教学效果，好的导入有助于营造和谐的课堂气氛。在课前导入时，教师可以做与阅读有关的背景介绍或者让学生根据文章的标题、图画进行讨论，把学生吸引到阅读的氛围中。
例如，《Bus driver and passengers save an old man》这篇阅读主要讲的是公交车司机Wang Peng和乘客救一个老人的事。为了激发学生的阅读兴趣，笔者运用多媒体导入，把阅读材料中的图画展示在学生面前，并提出了以下问题：Can you guess what happened in the picture？ Whats the matter with the old man？ Whats the passengers attitude to help the old man？运用提问导入，激发学生的阅读兴趣。学生们都想知道图画中发生了什么事情，有助于激发学生的阅读动机。
二、 泛读与精读结合，了解文章要点
教师在教阅读课时，需要培养学生正确的阅读策略。注重泛读和精读相结合，在学生读第一遍材料时，首先泛读，使学生快速读课文，了解文章大意和每段的段意。读第二遍时，运用精读的策略，精读侧重于阅读的准确度，掌握住重点单词和句型，教师在学生阅读时，可以运用问题来引发学生思考，加深对阅读材料的理解，培养学生分析问题、解决问题的能力。
例如，《Bus driver and passengers save an old man》这篇阅读材料，笔者先让学生泛读课文，了解文章中发生了一件什么事情和每段的段落大意。第二遍，让学生精读课文，了解文章细节。在学生读完之后，笔者出了一些问题，考查学生对文章的理解程度：1. When Wang Peng drive the bus and meet the old man？ 2. Did the passengers think Wang Peng did the right thing？ 3. Do you agree people dont want help others just they dont want to get into touble？学生在问题的引领下详细的读课文，在文中找出正确答案。
三、 通过复述课文，完成知识的输出
复述的过程是大脑思维的过程，学生的脑动带动嘴动，复述可以锻炼学生的思维能力。学生根据关键词复述出文章的大体意思，在复述时，要突出重点。复述考查的是对学生综合语言能力的训练。复述是一种有效的记忆手段，通过复述，学生可以在短时间内记住单词和句式，它是一种创造性的活动，复述是运用语言的重要手段，教师可以让学生运用图片、关键词进行复述。
例如，在学生理解并掌握关键词的基础上，让学生复述《Bus driver and passengers save an old man》这篇阅读材料的主要内容。学生需要抓住这篇文章的关键词：When、Where、Who，学生抓住文章的关键词，用自己的语言把这篇文章的主要意思复述出来。有的学生这样复述：At 9：00 am， 24 years old Wang Peng drove the NO.26 bus， he saw an old man lying on the side of the road. He stopped the bus and wanted to take the man to hospital， the passengers thought he was right and they all agreed to go with him. At last， the old man was saved by doctor in time.之后，我對学生复述的内容进行点评，对学生复述的优点进行表扬，不足之处进行指正。学生们通过复述，不仅对课文内容有了更深的掌握，口语能力也得到了锻炼。
综上所述，教师在上阅读课时，要让学生运用有效的阅读策略来提高阅读效率，教师在日常教学时，要注重培养学生良好的阅读习惯，灵活运用精读和泛读阅读策略，运用复述来增强对文章重点内容的记忆。阅读是初中英语的重要组成部分，属于语言的输入环节，只有教师和学生对阅读重视起来，才能有效提高学生的听、说、读、写水平。
参考文献：
[1]贾晓娜.初中英语阅读教学问题及策略[J].山西师大学报（社会科学版），2014，41（S2）：168-170.
[2]王林芳.试谈英语阅读课精读与泛读的结合教学[J].太原城市职业技术学院学报，2009（02）：121-122.
作者简介：
赵仁勇，贵州省遵义市，遵义市正安县和溪中学。