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活动单导学是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。实现好这一教学目标，使英语课堂教学真正成为一个师生共同参与的创造过程。“活动单导学”模式下英语课“导学”，就是指在教师的引导下，利用活动单为媒介，最大限度的发挥学生的主观能动性。我对本学校两个初中班进行“导学”的英语教学实验，取得了良好的效果，本文对“活动单导学”模式下英语课如何“导学”作粗浅的探讨。
一、“导学”的教学步骤
1.导入新课 导入新课就是通过教师的开场白，引起学生注意，激发学习兴趣，引导学生明确学习动机、学习目的并建立知识间联系。
导入的目的性要强。要有助于学生初步明确将要学什么?怎么学?为什么要学?导入要有关联性。善于以旧拓新，温故知新。导入的内容要与新课重，最紧密结合，能揭示新旧知识联系的支点。导入要有直观性和启发性。尽量以生动、具体的实物或表演为基础，引入新知识、新概念。设问和讲述应达到激其兴、引其疑，发人深思在在实施“导学”实验中我们经常根据不同的教学内容和学生实际采用不同的导入方法，如：通过展示挂图、实物、模型等教具直观导入新课。利用对比联想规律。从有相反之处的旧课对比导入新课。设疑布障，引起悬念，以激发学生非读不可的兴趣导入新课。通过谈话导入新课。这种导入方法比较自然，可消除学生可能产生的一些不必要的畏惧心理。
2.引导自习不是教师不教让学生自己学，而是在教师的引导下组织学生有计划地学习。为了防止学生无目的地阅读教材教师应指出具体要求，列出学生的学案“活动单”，提出问题。让学生明确通过自学需要解决哪些问题。接着便让学生带着问题，以事先由教师编制的自学提纲进行自学教材，掌握知识。
在学习牛津英语8B unit Five International charities Grammar
课时，我们给学生这样的活动单。
Activity One：Warrll Up Read aloud!(自由朗读，南北两大组赛读)
Activity Two：Grammar A‘used to’
Step One：Discuss and WOrk out the usage.(读例句，组长组织讨论归纳，班内展示)
Step Two：Finish the exercises on Page 83(自主完成。组内核对，班内展示)
Step Three：Who is the quickest?(抢答)
Activity Three：Grammar B‘be used to’
Step one：Discuss and work out the usage.(读例句，组长组织讨论归纳，班内展示)
Step Two：Finish part A and B on Page 84(自主完成，组内核对，班内展示)
Step Three：Tell the differences between‘used to do’and.‘be used to’(组内讨论，班内展示)
Step Four：A competition(抢答)
Activity Four：Grammar C‘so…that…’and‘such…that…’
Step One：Discuss and work out the usage.(读例句，组长组织讨论归纳，班内展示)
Step Two：Finish the exercises on Page 85(自主完成，组内核对，班内展示)
Step Three：Try your best and finish the exercises.(组内讨论，班内展示)
Activity Five：Practise用’used to，be used的，so/such…that…’填空(组内讨论，班内核对)
3.讨论解疑 自学活动以后，学生脑子里都有了一些悬念。有的还记录一些疑难问题。因此，教师适时组织学生进行交流自学成果讨论解疑是十分必要的。可以先小组讨论，每人都发言；再全班讨论，每组推选代表发言，展开争辩。
4，精讲 教师精讲的原则是：学生无能力弄懂的知识难点及知识关键，要讲清讲透；学生容易忽视的知识点，要变待明确；知识之间的内在联系，要适当挖掘。根据教材内容的难易程度及不同的教学要求，我们有时就把精讲这一教学环节放手交给学生。鼓励学生在学习小组里发表自己的看法。
5.演练
通过学生的自学、讨论和教师的精讲，学生对所学内容是否真正理解和掌握，要通过演练进行检验，以便及时获得反馈信息。
(1)笔答练习：课前教师根据教学要求精心设计学案，用投影仪或打印发给学生。
(2)应用练习：运用课堂上学到的知识，有学生重新组合，当堂进行书面表达，应用实践。
二、运用“导学”应注意的问题
1.不包办代替：即学生已经明白的问题。教师不讲；学生能讲的问题。教师不讲。
2.当好“导演”：即教师要努力使全班学生都身体力行，全方位地参与到探索知识的过程中去。
3.不怕秩序乱：“开放搞活”，但不失控。
4.合理地安排课堂45分钟。运用“导学法”进行教学，对导入新课、引导自学、讨论解疑、精讲、演练与小结五个教学环节在课堂内分别占用多少时间要进行科学的安排。时间安排也不是绝对的，它受学生自学能力、教材难易程度等因素的影响。此外，每个教学环节也不是彼此孤立的。因此，每个环节究竟花费多少时间，需要教师根据教材实际、学生实际灵活掌握，合理安排，做到既不浪费时间，又使每个教学环节不流于形式。
一、“导学”的教学步骤
1.导入新课 导入新课就是通过教师的开场白，引起学生注意，激发学习兴趣，引导学生明确学习动机、学习目的并建立知识间联系。
导入的目的性要强。要有助于学生初步明确将要学什么?怎么学?为什么要学?导入要有关联性。善于以旧拓新，温故知新。导入的内容要与新课重，最紧密结合，能揭示新旧知识联系的支点。导入要有直观性和启发性。尽量以生动、具体的实物或表演为基础，引入新知识、新概念。设问和讲述应达到激其兴、引其疑，发人深思在在实施“导学”实验中我们经常根据不同的教学内容和学生实际采用不同的导入方法，如：通过展示挂图、实物、模型等教具直观导入新课。利用对比联想规律。从有相反之处的旧课对比导入新课。设疑布障，引起悬念，以激发学生非读不可的兴趣导入新课。通过谈话导入新课。这种导入方法比较自然，可消除学生可能产生的一些不必要的畏惧心理。
2.引导自习不是教师不教让学生自己学，而是在教师的引导下组织学生有计划地学习。为了防止学生无目的地阅读教材教师应指出具体要求，列出学生的学案“活动单”，提出问题。让学生明确通过自学需要解决哪些问题。接着便让学生带着问题，以事先由教师编制的自学提纲进行自学教材，掌握知识。
在学习牛津英语8B unit Five International charities Grammar
课时，我们给学生这样的活动单。
Activity One：Warrll Up Read aloud!(自由朗读，南北两大组赛读)
Activity Two：Grammar A‘used to’
Step One：Discuss and WOrk out the usage.(读例句，组长组织讨论归纳，班内展示)
Step Two：Finish the exercises on Page 83(自主完成。组内核对，班内展示)
Step Three：Who is the quickest?(抢答)
Activity Three：Grammar B‘be used to’
Step one：Discuss and work out the usage.(读例句，组长组织讨论归纳，班内展示)
Step Two：Finish part A and B on Page 84(自主完成，组内核对，班内展示)
Step Three：Tell the differences between‘used to do’and.‘be used to’(组内讨论，班内展示)
Step Four：A competition(抢答)
Activity Four：Grammar C‘so…that…’and‘such…that…’
Step One：Discuss and work out the usage.(读例句，组长组织讨论归纳，班内展示)
Step Two：Finish the exercises on Page 85(自主完成，组内核对，班内展示)
Step Three：Try your best and finish the exercises.(组内讨论，班内展示)
Activity Five：Practise用’used to，be used的，so/such…that…’填空(组内讨论，班内核对)
3.讨论解疑 自学活动以后，学生脑子里都有了一些悬念。有的还记录一些疑难问题。因此，教师适时组织学生进行交流自学成果讨论解疑是十分必要的。可以先小组讨论，每人都发言；再全班讨论，每组推选代表发言，展开争辩。
4，精讲 教师精讲的原则是：学生无能力弄懂的知识难点及知识关键，要讲清讲透；学生容易忽视的知识点，要变待明确；知识之间的内在联系，要适当挖掘。根据教材内容的难易程度及不同的教学要求，我们有时就把精讲这一教学环节放手交给学生。鼓励学生在学习小组里发表自己的看法。
5.演练
通过学生的自学、讨论和教师的精讲，学生对所学内容是否真正理解和掌握，要通过演练进行检验，以便及时获得反馈信息。
(1)笔答练习：课前教师根据教学要求精心设计学案，用投影仪或打印发给学生。
(2)应用练习：运用课堂上学到的知识，有学生重新组合，当堂进行书面表达，应用实践。
二、运用“导学”应注意的问题
1.不包办代替：即学生已经明白的问题。教师不讲；学生能讲的问题。教师不讲。
2.当好“导演”：即教师要努力使全班学生都身体力行，全方位地参与到探索知识的过程中去。
3.不怕秩序乱：“开放搞活”，但不失控。
4.合理地安排课堂45分钟。运用“导学法”进行教学，对导入新课、引导自学、讨论解疑、精讲、演练与小结五个教学环节在课堂内分别占用多少时间要进行科学的安排。时间安排也不是绝对的，它受学生自学能力、教材难易程度等因素的影响。此外，每个教学环节也不是彼此孤立的。因此，每个环节究竟花费多少时间，需要教师根据教材实际、学生实际灵活掌握，合理安排，做到既不浪费时间，又使每个教学环节不流于形式。