【摘 要】
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网络文本交流自20世纪90年代进入二语课堂教学以来,就因其独特的交互形式引起学术界高度关注。与面对面交流不同,文本交流具有“加工时间充裕”“信息的可视、永存性”“话轮
【基金项目】
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广东省教育厅本科高校教学改革项目“基于‘互动协同’理念的英语专业精读课教学模式的探索与实践”(粤教高函[2016]236号)
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网络文本交流自20世纪90年代进入二语课堂教学以来,就因其独特的交互形式引起学术界高度关注。与面对面交流不同,文本交流具有“加工时间充裕”“信息的可视、永存性”“话轮间隔性”等特征。学界针对其二语促学机制进行了大量实证研究,结果表明在意义协商、负面反馈、关注形式等方面,文本交流的二语促学作用呈现出明显的多变性和复杂性。在分析文本交流二语促学不确定性的原因,指出现有研究存在的问题之后,对未来研究趋势作出了展望:今后的研究还需深化文本交流的认知心理机制研究,同时也需要拓宽研究领域,采用多学科视角探讨其二语促学
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