素质教育自提出至今已有十余年。在中小学课堂中，素质教育理念不断被灌输和引用。从行政团队到一线教师都企图将素质教育的内涵与特征有效地运用到教育实践当中。在取得了一定成效的同时，我们也发现，包括小学体育课在内的诸多课堂在运用素质教育理念之时，仍存在欠妥之处。
　　素质教育与小学体育课如何才能实现有效融通？素质教育应该在哪些方面指导小学体育课的科学开展？这些都是一线教师和理论工作者需要关注的问题。
　　一、素质教育的内涵
　　素质教育的内涵在不同学者的不同角度中，有着不同的解释。有从素质教育词源出发进行词语解释的，也有学者从哲学角度出发将其定义为人的全面發展；还有从公民学角度出发，强调公民素养的整体提升。但无论哪种定义，都有一些共同的内涵：首先便是人的全面发展，不仅指智力潜能的开发，更是人格的健全和对完满生活的实现；其次便是人本主义理念的充分体现。
　　在教育领域，素质教育更多的是与各门学科相结合，在总体思想的指导下对各门学科进行具体的素质教育改造。在知识传授、能力培养和人格塑造上，素质教育在一定的基础上对各门课程都提出了不同的要求。
　　小学体育课是小学实施体育的重要载体，同时在素质教育的大背景下，体育课实施素质教育又被赋予了综合性的含义。
　　二、小学体育课堂教学存在的问题
　　1.知识的非系统静态化呈现
　　纵观目前小学体育课的知识教学，很多是按照教材编排的知识，并未在课堂上进行系统化的教学。更多是教师对个别运动项目和其他教学内容的“蜻蜓点水”。知识教学的系统性差。这种系统性的缺失还表现在对课时教学内容不科学安排；对课堂知识教学与实践操作时间安排得不合理；对学生课前、课时和课后的知识学习承接度重视不够；对知识学习缺乏科学有效的评价等。
　　2.能力的非全面性培养
　　体育课的基本能力培养在于学生的体育运动能力。学生通过体育课学会多种体育运动项目，并通过系统化的训练形成某一项或几项体育运动的能力。但体育课对于学生综合能力的培养与提升绝不限于此。以体育课为载体，教师应该从体育运动能力、审美能力、创新能力、实践能力、思维能力、观察能力、组织能力等入手，以综合能力提升为着眼点。而现实当中的体育课却很大程度上被体育老师狭隘化，将体能的锻炼放在了唯一的位置之上。
　　3.人格的非重视性缺失
　　体育课的人格培养缺失较为严重。体育课的载体与其他课程的载体有着较大的不同，其表现形式和对人的人格内化作用在很大程度上有着更为明显的效果。这是因为体育课的实践操作性很强，学生通过身体力行的团体活动、体育项目等，实现活动过程中对团队合作、勇敢顽强、吃苦耐劳等的体悟与内化，实现人格的不断完善。但在目前的小学体育课堂中，学生学到的多是教师传授的动作和一些零碎知识，很难提及对学生人格层面的影响。这也是情感态度价值观目标缺失的体现。
　　三、素质教育与小学体育的课堂融通
　　1.系统全面的体育知识呈现
　　素质教育强调的是“全面发展”，是系统科学的个人发展。体育课知识的碎片化与知识面的缺失要求一线教师在进行体育课知识呈现时，务必做到系统和全面两个要求。
　　所谓系统化，就是要保证知识的传授能够承上启下，既能够顾及学生已有的知识体系，也能将知识的教学与学生今后的体育课教学相连接。此外，某一项知识的教学要有较为详细的教学安排并要落到实处，每一个运动项目的教学都需要有立体式的知识呈现，以保证学生对某内容的全面了解。
　　2.多元发展的体育能力培养
　　由于现代社会的进步更多地取决于人独特的创造能力，故而创新能力的培养成为素质教育追求的基本目标。小学体育同样也要培养基于创新能力的综合能力的提升。多元能力的培养包括上述提到的体育运动能力、审美能力、创新能力、实践能力、思维能力、观察能力、组织能力等，而能力的培养也需要以服务于学生的多元发展为目标。在实现体育课最基本的锻炼身心之目标的同时，教师应该通过设置团体活动、开展脑力体力结合运动等，对学生进行综合能力的培养。
　　3.丰富健康的体育人格内化
　　当今素质教育对人格的诉求转而趋于平实和具体。体育课所教授之内容蕴含着丰富的人格内涵。通过体育可以达到对学生智育、美育、德育的提升。体育教师的一个重要职责就是在指导学生进行体育活动之时，同时要指导学生体悟体育运动中蕴含的人文元素。这些人文元素是培育学生完美人格的重要素材。通过身体力行培养学生健康的心理、良好的品德和责任感。
　　（作者单位：江苏太仓市实验小学）