上一期我们采访了来自不同国家的家长，他们中有的亲历了国外的教育，有的正在适应国外的教育，还有的自出生就处在不同的教育氛围中。然而，每一个孩子都是独一无二的，每一个家庭也是不可复制的，他们的经验和想法给我们的也只能是一点启示和借鉴，整个社会的氛围才是影响我们育儿观念的风向标。那么，在这方面，国内外又有着怎样的不同呢？
　　不容否认的是，在教育孩子的整个大方向上，全世界的父母应该都是一样的，那就是希望自己的孩子一生都能够健康、快乐、幸福，并能活出自己的价值。然而，具体到生活的细节之中，人们却又往往会因为社会氛围、文化差异、政策导向等原因，在育儿之路上渐渐偏离了自己的初衷。
　　教育评价有别
　　知识为重还是技能为上
　　联合国教科文组织早在20世纪80年代的文献《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中，就提出了教育目标体系的新三级层次：态度、技能和知识。因此可以看出，对幼儿进行生活技能教育的重要性，已远超过了对幼儿进行知识教育的重要性。
　　生活技能当然也包括一个人的生活习惯和行为举止，我们通过下面两个镜头也许能稍稍体会到中外教育的差异。
　　镜头之一：国外某地铁站内
　　一对外国母子过地铁检票口，母亲过去后发现儿子没使用地铁小票就跟着自己过来了。这时，检票员并没看见他们，周围也没人注意到他们。可是，母亲执意要求儿子回去给票。
　　镜头之二：国内某公交站台
　　公交车开过来，恰好停在一位抱着婴儿的妇女身边。这时，我们却听到另一个妇女小声说：“快上！”说时迟那时快，只见两个善战小将从后面“噌”地一下，如泥鳅般先于那位抱着孩子的妇女上了车，并及时占领了两个位置。
　　当然，个体并不能代表全部，妈妈们的素质肯定也是参差不齐的，国外一定也存在教会小孩逃票的父母，国内肯定也有不少家长教孩子懂礼貌会谦让。这里我们需要讨论的是，当我们这个社会对以上两个镜头司空见惯并无动于衷时，我们是不是应该反思一下，我们的教育确实是存在一定问题的。
　　我们不妨来看看国内被普遍认同的对宝宝生活技能培养的要求。就小班孩子来说，只看能否自行大、小便，便后能否正确洗手；晚上能否独自睡觉，不需要人陪伴；睡前是否会自己脱下衣服叠整齐；早上、晚上能否按时起床，按时睡觉；脱下的鞋子会不会放整齐；会不会戴手套、帽子等。我们再来看看国外的教育总结，他们要求：18～24个月的婴儿能够学会自己用杯子喝水，能捡起玩具；2～3岁婴幼儿能学会控制大、小便，会用勺、叉吃饭，能够
　　较熟练地穿脱衣服、开合拉链；3～4岁幼儿的独立性有所增强，上述技能更熟练，几乎不用成人帮助，会自己扣纽扣、系鞋带、吃饭、洗脸、刷牙等，自理能力往往能与国内五六岁的孩子相持平。
　　我们有理由相信，一个人的行为习惯将是伴随自己一生的，而对于具体知识的学习，譬如一个字、一首诗，在3岁学会又或是在6岁学会，对于其一生的影响应该是微乎其微的，所以，家长们的眼光或许应该长远一些，请看清楚什么对孩子才是最重要的。
　　不久前，一位美国母亲在网上发飙：“我上幼儿园的女儿每天回家要写近1个小时的家庭作业！她还不会读，怎么写？怎么可能回答卷子上那些问题？她的作业自然成了当妈的作业。我每天5点才下班回家，孩子也是差不多那时候回来。我要先忙着做饭，等吃完晚饭，还要给孩子忙1个小时的家庭作业。而且，我一管她，更小的孩子谁来管呢？这实在太不公平了！”
　　原来，幼儿园小学化并不是中国独有。2009年美国的“儿童联盟”发表一份报告，题目是《幼儿园的危机：为什么我们的孩子在学校需要玩耍》，警告幼儿园小学化正在全面摧毁孩子的身心健康和学业发展，必须紧急刹车。调查表明，那些从幼儿园就开始读书的孩子，学业确实起步早，比其他孩子领先，但是，这种领先到四年级时就消失了。在那些“问题孩子”中，早读书反而带来了严重的问题。早读书使这些孩子的智商在初期有所提高，但到15岁时，他们的学业急速下降，还不如那些晚读书的孩子。
　　其实，德国在20世纪70年代也进行过教育改革，把幼儿园从以玩为主转化成以学为主。后来有学者对50名在以玩为核心的幼儿园中长大的孩子和另外50名在以学为核心的幼儿园中长大的孩子进行了对比，发现在以玩为核心的幼儿园中长大的孩子，在阅读、数学等方面明显比在以学为核心的幼儿园中长大的孩子要好，而且在情感发育、社会能力上更健康，在创造力、口头表达能力上，也具有明显的优势。面对这样具体的证据，德国的幼儿园又改回到以玩为核心去了。
　　所以，全世界都应该呼吁幼儿园——“不教读书写字”。
　　作为早期教育的先行者，日本有很多值得推广的理念。曾赴日参观过日本幼儿园的园长、老师们，都对日本早教中对孩子自理能力的培养印象深刻。日本幼儿园一个班有10～30个人，但老师就只有一个。一个人照顾、管理30个孩子，想想都替老师捏把汗。但日本孩子从3岁上幼儿园起，自理能力就是一项重要的学习内容。小班孩子们每天要自己把小桌子和小椅子从教室门外搬进教室里摆好；中班的孩子要求能够独立换衣服；到了大班，平日的杂务就全都交给孩子们完成了。
　　其实，早在20世纪80年代，日本在教育改革时就提出社区教育面临振兴发展的艰巨任务，为增强社区的教育参与度，他们实施了一系列举措，包括：组织各种富有地区特点的集体活动；充分利用社区尚存的森林、山川、海滨等，促进儿童与自然接触，向自然学习，与农村交流等；确保各社区的儿童游戏场地、儿童馆、图书馆、博物馆等设施，为儿童提供良好的活动条件，以补充家庭教育和学校教育的不足；并要求市政府必须考虑为儿童创造一个健康的生活环境，克服人际关系淡漠、媒介情报泛滥等问题。
　　再来看我们国内，社会各界对早期教育的重视和参与，确实有点浅尝辄止的意味。笔者前段时间收到了一份社区的调查问卷，其中问到：社区组织了哪些有益于儿童身心发展的活动？这个问题竟让人一时语塞，不知如何回答。社区的工作人员在旁边罗列了一些，个人觉得略显官方和敷衍，况且这些活动居民们知晓的并不多，不知是宣传力度的问题，还是组织能力的问题，这也是我们需要亟待解决的问题吧！
　　anneliese：我在加拿大住了一年半，发现这里大多数的父母都在教孩子如何做一个正直、有教养的人，而中国的父母多在教孩子如何做一个聪明能干的人。
　　GIGI：中国人好像特别喜欢让孩子从很小（好像3个月就开始）搞智力开发。而老外似乎更崇尚让孩子多亲近自然。当孩子还只有三四个月大的时候，他们就会带着孩子去旅游，平时亦喜欢让孩子玩个够。中国父母就比较辛苦，他们得带着孩子去学琴，去参加奥林匹克数学班，小一点的孩子也得背唐诗，学数数，学外语……
　　京豆妈妈：成长的环境不一样。究竟什么是最好，恐怕各有各的答案。我是希望孩子能够更健康自然地成长，不要成为书本的奴隶，成为自私的小人，成为一个智力超群而情感冷漠的人。然而，给孩子一个良好的环境，仅靠一个人，一个家庭的努力是不够的。现在为了孩子而移民的也不少，但恐怕还是为了孩子念书、深造的多，考虑人格成长的少。
　　Cecile：从整体素质上来看，国外在社会公德上的教育要比中国好很多，这与整个社会环境、传统理念和大多数人的教育程度有关，并不是一朝一夕可以改变的，也许我们可以从自身做起。至于教育的偏重点，国内外各有各的优势和劣势，很难说谁好谁不好，只能放在特定的环境里来分析。
　　后记
　　毛主席语录有言：“一张白纸，没有负担，好写最新最美的文字，好画最新最美的图画。”后来，大家以为小孩子也跟白纸一样，大人教什么，小孩子将来就长成什么样子。一位英国朋友说，西方人过去也有“白纸论”。认为小孩子都是“tsbula rasa”（即空白状态），但现在科学研究已经证明，孩子来到这个世上，先天就已经部分地继承了父母的脾气、性格等心理基因，因此，“白纸论”是把事情过分简单化的观点。
　　我们得承认，7岁前的孩子并非靠头脑来理解，而是透过生活来形成自我，这其中非常重要的是模仿。孩子将自己接受到的印象全部吸收后，从中挑出让自己感动的部分，再加以模仿，形成自我的表现，这样的自我表现，在自由创意游戏中，能很轻易地发现。所以，不管在哪个国家，给予孩子尊重和自由，并遵循其自身的特点进行引导教育，才是最正确的导向。