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摘要：“以生为本，一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。在传统的小学数学教育中，教师是教学的中心，教师在教学中起主导作用。新课程提出“以生为本”，倡导把学习的主动权还给学生。在以“学生为本”的理念指导下，教师的作用和价值体现为最大限度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。
关键词：小学数学教学；少教多学；积极学习
一、 少教多学
“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。如今的教育要求教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念，激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习的能力，从根本上减轻教学负担，提高教学效益。
從《课标》确定的三维目标（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）中我们不难看出，掌握知识只是基础，重要的是在知识的讲授过程中注意培养学生的学习技能，让学生体验学习过程，掌握学习方法，培养他们的情感，提升价值观。“少教多学”的教育模式正是实现这一目标的有效途径。以学生为主体的“多学”并不是“学的多”，也不是靠老师一字一句的传送到学生的耳朵里，而是要求学生学会“精学”，善于思考，最好问题是由学生发现并提出的，方法是在失败中探索出来的，这样的教学才有意义；以教师为主导的“少教”也不能理解成“教的少”，在课堂中，教师应时时刻刻在不偏离课程目标的基础上跟着学生走，起到恰当引导的作用。
二、 少教多学的原则
捷克教育家夸美纽斯说：“要找到一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚强的进步。”英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们的尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”这些不正是“少教多学”的教育思想吗？
1. “创造性”的教，做到积极学习
“创造性”地教，就是教师集中时间和精力创造性地设计教学内容以及教学过程，对学生的自主学习起到辅助作用。数学知识比较抽象，逻辑性较强，大多数学生思维层次较浅，对稍微复杂的问题都懒得去思考，因此在教学中应该强化实践操作，培养学习兴趣。通过开展他们喜爱的活动，促其手、脑、眼、口多种器官共同参与。
2. “启发性”的教，达到深度学习
《课标》指出：“有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”那么在小学数学教学中，教师如何做到“创造性”的教，以促使学生做到积极学习呢？首先应根据小学生的年龄特征和认识规律，结合具体的教学内容，积极创造条件，动手操作为主的学习活动，用教师教学的创造性更好地激发学生学习的创造欲望；其次在教学的过程中，引导学生自主探究学习活动，让学生有自己的思维空间，做到积极学习。
《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”孔子的“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”这些都是我国古代的教育思想，但却是当今的主流思想。在课堂上，要注意让学生去体验，去探索，在活动中经历观察、猜测、实验、计算、推理和验证，积累活动经验，形成独立思考、积极探索、合作交流、反思质疑等良好的学习习惯。
例如：在教学“分数的基本性质”一节内容时，在课的开始我为同学们讲了一个故事：唐僧师徒去西天取经，路过一块西瓜地，贪吃的猪八戒想要偷吃西瓜，被孙猴子逮个正着，说道：“我把西瓜平均分成三份，给你一份如何？”猪八戒狠狠地摇了摇头。“那我分成六份给你两份怎么样？”猪八戒想了想，还是摇了摇头。“我分成九份给你三份你总满意了吧？”这时猪八戒贪婪地笑了笑愉快地答应了。此环节就是让学生在故事情境中，感知数学道理，抽象出图形，得出结论。如下图：
13=26=39
看图说相等是学生的直观感知，教师再通过剪、重叠等操作验证学生的猜想，既有他们喜欢的故事，又让他们自己动手实验，学生在轻松、愉快的活动氛围中抽象出数学模型，这是在他们自己的经验下得出的结论，自然记忆深刻。
3. “发展性”的教，实现深度学习
“发展性”的教是要求我们以促进学生的全面发展为根本目的的一种理念。最突出的就是进行发展性评价，通过评价使学生了解自己的学习过程、取得的成绩以及存在的问题，从而调整自己的发展计划。发展性评价既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化。
例如执教《通分》一课，内容很简单，就是从“将34和56两个异分母的分数转化成两个同分母的分数”这一例子，让学生掌握通分的方法。在此之前，学生已经学过了“求两个数的最小公倍数”的方法以及“分数的基本性质”，教师本着“从学生的学情出发”的原则，为学生设计一系列的教学辅助练习，让学生从旧知迁移到新知的学习。
学生要发展，教师就要发展性的教，而且这是一个漫长的过程。《课标》在评价建议中明确指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”只有学生得到了良好的发展，才会有兴趣积极主动的去学习。
总而言之，小学数学教学中的“少教多学”教学理念是新课改下的重要举措，更是现代教育创新的理论基础。这一思想意在更好地促进学生树立模型思想和创新意识，不仅具备基本知识和基本技能，更能体会到数学中的基本思想和基本活动经验，培养他们分析问题和解决问题的能力。
参考文献：
[1]罗文云.浅析数学课堂自主学习的实践[J].时代教育，2014，10.
[2]雷桂芳.课堂，学生自主学习的乐园[J].新课程（上），2014，05.
[3]王萤寰.如何培养学生在语文课上的自主学习能力[J].学园，2014，12.
作者简介：
郭秀梅，青海省西宁市，青海省西宁市湟源县城关回族小学。
关键词：小学数学教学；少教多学；积极学习
一、 少教多学
“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。如今的教育要求教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念，激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习的能力，从根本上减轻教学负担，提高教学效益。
從《课标》确定的三维目标（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）中我们不难看出，掌握知识只是基础，重要的是在知识的讲授过程中注意培养学生的学习技能，让学生体验学习过程，掌握学习方法，培养他们的情感，提升价值观。“少教多学”的教育模式正是实现这一目标的有效途径。以学生为主体的“多学”并不是“学的多”，也不是靠老师一字一句的传送到学生的耳朵里，而是要求学生学会“精学”，善于思考，最好问题是由学生发现并提出的，方法是在失败中探索出来的，这样的教学才有意义；以教师为主导的“少教”也不能理解成“教的少”，在课堂中，教师应时时刻刻在不偏离课程目标的基础上跟着学生走，起到恰当引导的作用。
二、 少教多学的原则
捷克教育家夸美纽斯说：“要找到一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚强的进步。”英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们的尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”这些不正是“少教多学”的教育思想吗？
1. “创造性”的教，做到积极学习
“创造性”地教，就是教师集中时间和精力创造性地设计教学内容以及教学过程，对学生的自主学习起到辅助作用。数学知识比较抽象，逻辑性较强，大多数学生思维层次较浅，对稍微复杂的问题都懒得去思考，因此在教学中应该强化实践操作，培养学习兴趣。通过开展他们喜爱的活动，促其手、脑、眼、口多种器官共同参与。
2. “启发性”的教，达到深度学习
《课标》指出：“有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”那么在小学数学教学中，教师如何做到“创造性”的教，以促使学生做到积极学习呢？首先应根据小学生的年龄特征和认识规律，结合具体的教学内容，积极创造条件，动手操作为主的学习活动，用教师教学的创造性更好地激发学生学习的创造欲望；其次在教学的过程中，引导学生自主探究学习活动，让学生有自己的思维空间，做到积极学习。
《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”孔子的“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”这些都是我国古代的教育思想，但却是当今的主流思想。在课堂上，要注意让学生去体验，去探索，在活动中经历观察、猜测、实验、计算、推理和验证，积累活动经验，形成独立思考、积极探索、合作交流、反思质疑等良好的学习习惯。
例如：在教学“分数的基本性质”一节内容时，在课的开始我为同学们讲了一个故事：唐僧师徒去西天取经，路过一块西瓜地，贪吃的猪八戒想要偷吃西瓜，被孙猴子逮个正着，说道：“我把西瓜平均分成三份，给你一份如何？”猪八戒狠狠地摇了摇头。“那我分成六份给你两份怎么样？”猪八戒想了想，还是摇了摇头。“我分成九份给你三份你总满意了吧？”这时猪八戒贪婪地笑了笑愉快地答应了。此环节就是让学生在故事情境中，感知数学道理，抽象出图形，得出结论。如下图：
13=26=39
看图说相等是学生的直观感知，教师再通过剪、重叠等操作验证学生的猜想，既有他们喜欢的故事，又让他们自己动手实验，学生在轻松、愉快的活动氛围中抽象出数学模型，这是在他们自己的经验下得出的结论，自然记忆深刻。
3. “发展性”的教，实现深度学习
“发展性”的教是要求我们以促进学生的全面发展为根本目的的一种理念。最突出的就是进行发展性评价，通过评价使学生了解自己的学习过程、取得的成绩以及存在的问题，从而调整自己的发展计划。发展性评价既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化。
例如执教《通分》一课，内容很简单，就是从“将34和56两个异分母的分数转化成两个同分母的分数”这一例子，让学生掌握通分的方法。在此之前，学生已经学过了“求两个数的最小公倍数”的方法以及“分数的基本性质”，教师本着“从学生的学情出发”的原则，为学生设计一系列的教学辅助练习，让学生从旧知迁移到新知的学习。
学生要发展，教师就要发展性的教，而且这是一个漫长的过程。《课标》在评价建议中明确指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”只有学生得到了良好的发展，才会有兴趣积极主动的去学习。
总而言之，小学数学教学中的“少教多学”教学理念是新课改下的重要举措，更是现代教育创新的理论基础。这一思想意在更好地促进学生树立模型思想和创新意识，不仅具备基本知识和基本技能，更能体会到数学中的基本思想和基本活动经验，培养他们分析问题和解决问题的能力。
参考文献：
[1]罗文云.浅析数学课堂自主学习的实践[J].时代教育，2014，10.
[2]雷桂芳.课堂，学生自主学习的乐园[J].新课程（上），2014，05.
[3]王萤寰.如何培养学生在语文课上的自主学习能力[J].学园，2014，12.
作者简介：
郭秀梅，青海省西宁市，青海省西宁市湟源县城关回族小学。