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【摘要】伴随着信息、移动通信技术和多媒体技术的发展与应用，传统的课堂教学已经不适应现代高等教育要求。高等职业教育与普通本科教育的最大区别是着重培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技术技能型人才。长期受普通学科教学体系的影响，在教学中仍沿用普通学科偏重于理论的教学模式，虽然有一定的实训环节，但理论与实践脱节。MOOC 作为一种新型在线教育模式给在线学习带来巨大影响，将MOOC嵌入高职网页制作课程，提高教学质量。
【关键词】MOOC 网页制作 教学改革
引言
“网页制作技术”是大部分计算机专业均会开设的一门重要专业课，是理论和实践性较强的一门课程。在计算机专业整个教学过程中起着承前启后的作用，具有信息量大、实践性比较强的特点。高等职业教育与普通本科教育的最大区别是着重培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技术技能型人才。长期受普通学科教学体系的影响，在教学中仍沿用普通学科偏重于理论的教学模式，虽然有一定的实训环节，但理论与实践脱节。教师觉得不好教，学生觉得学习没兴趣，只是冲着学分去学习，没有达到应有的效果。与此同时，随着移动终端和通信技术的飞速发展， 大规模网络在线课程MOOC开始兴起，并成为一种新兴的教学手段开始受到广泛关注，在大背景下，可以利用MOOC 来解决教学中遇到相关问题。
1.网页制作课程教学现状
网页制作技术课程作为网页制作员岗位的重点支撑课程，职院计算机专业至2003年开设此门课程至今经历了12年，课程经历了早期：教学设备不足，主要以理论为主，学生学习兴趣不高，学习效果不好;中期：加入实践课程内容，因课时有限，注重理论考核，学生理论水平有所提高，但实践操作不够，实践经验不足;后期：随着学院骨干建设的深入，专业响应教育部高职培养“高素质技术技能人才”的号召，计算机网络专业制定了“项目带动，四双融合”的人才培养模式，大大提高了学生实践能力的培养，提高了学生的实践水平，通过企业调研反馈市场认可程度提高。专业课程组教师从事多年网页制作课程教学工作，在取得一些成绩的同时普遍也认识到存在的问题和面临的一些挑战：
一是学生基础差异水平较大，学习兴趣也有明显差别，导致“吃不饱”、“吃不了”现象普遍存在，难以因材施教;
二是在教学方法方面，虽然由多媒体教室“一对多”教学转移到机房广播式“一对一”教学，但教师讲授、学生被动聆听的方式并未改变;
三是因课堂时间有限，分级分层教学难以实施，项目化的教学模式多流于形式。基于MOOC（慕课）的教学模式为课程改革提供了新的思路和方向。
2.MOOC（慕课）模式
MOOC massive open onlinecourses）作为一种全新的网络在线课程模式，主要是基于“开放共享”理念。最初由加拿大学者Dave cormier与Bryan Alexande提出。从08年George Siemens和stephen Downes开设第一f-I MOOC课程Connec—tivismand Connective knowledge online course到今天发展迅猛。这种模式的崛起使教育从单纯的资源共享转转变为课程与教学模式的来。MOOC资源的广度、获取的容易度以及课程自主性等突出特征在宏观层面上对传统教育模式带来巨大震动。对课程教学产生深刻影响。
3. 基于MOOC的网页制作教学设计
课程设计以完成网页制作各个项目为主线，以职业化技术标准要求进行网页制作和代码编写，执行完整的项目流程，实行MOOC结合“项目驱动”、“案例教学”的教学方法，遵照“做中学、做中会”的教学理念，融“教、学、练、评”于一体实现课程的探索与改革。
改革教学内容，坚持“项目带动”的模式，设计紧贴互联网发展方向的课程教学项目;高职教学重视技能培养的要求及市场调研人才培养需求，结合“网页制作技术“课程的特点，基于“MOOC”教学模式设计“教学模型。对课前、课中、课后进行重新定义。课前—网页知识传递-- 学生通过观看由教师针对本次课程准备的教学视频等学习资源来完成知识的传递。课程提供紧贴课程教学的教学视频，充分考虑学生的认知水平和学习能力，把握由简单到复杂、由具体到抽象的认知规律。依据问题并发性最高的知识点，教师设计了课堂教学;课中-网页知识内化--教师在设计教学任务时紧扣教学内容并紧密联系学生问题并发性最高的知识点，对学生提出的问题进行汇总分析，挖掘学习难点及薄弱环节，结合学情设计能够促进学生知识内化的课堂引导训练;课后-网页制作拓展--教师通过梳理课堂教学存在的问题，设计课外拓展训练，在课外拓展训练中，要求学生在真实的开发环境中，依据真实要求，开发真实项目这样既能促使学生课后反思所学内容，进一步促进知识技能的内化，又能运用知识解决实际问题，技能得到拓展与升华。
对教学结构、教学方式、师生脚色进行调整。教学结构翻转，即由传统的“课堂讲课一课外作业”翻转为“课外知识传授一课上知识内化”，从而提高教学质量，优化教学;教学方式翻转，即实现了当下最流行的“以学生为中心”的教学方式和个性化的学习方式，课堂不再是传统的“满堂灌”和“一刀切”的模式;师生角色翻转，即教师与学生进行了角色转换，使学生成为整个过程的主体，而教师的角色上升为学生学习的组织者、帮助者和指导者。
结束语
MOOC（慕课）模式的教学探索落实教育部《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》的相关要求，针对网页制作课程的特点结合计算机专业学生具体情况，开展网页制作课程的改革与实践，在改革中贯彻基于MOOC的网页制作教学设计能在很大程度上加强学生專业技能的培养，对实施专业人才培养模式，培养学生的核心职业能力，促进计算机专业的课程建设，提升人才培养水平的质量，有着举足轻重的意义，并为其他同类型课程的改革作出示范作用。
参考文献：
[1]王文礼.MOOC 的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高
教，2013（2）：53-57.
[2]赖益强，戴长秀，曾显峰.大学计算机基础课程“1+X”模式教
学改革探讨[J]，计算机教育，2012（5）：85-87
【关键词】MOOC 网页制作 教学改革
引言
“网页制作技术”是大部分计算机专业均会开设的一门重要专业课，是理论和实践性较强的一门课程。在计算机专业整个教学过程中起着承前启后的作用，具有信息量大、实践性比较强的特点。高等职业教育与普通本科教育的最大区别是着重培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技术技能型人才。长期受普通学科教学体系的影响，在教学中仍沿用普通学科偏重于理论的教学模式，虽然有一定的实训环节，但理论与实践脱节。教师觉得不好教，学生觉得学习没兴趣，只是冲着学分去学习，没有达到应有的效果。与此同时，随着移动终端和通信技术的飞速发展， 大规模网络在线课程MOOC开始兴起，并成为一种新兴的教学手段开始受到广泛关注，在大背景下，可以利用MOOC 来解决教学中遇到相关问题。
1.网页制作课程教学现状
网页制作技术课程作为网页制作员岗位的重点支撑课程，职院计算机专业至2003年开设此门课程至今经历了12年，课程经历了早期：教学设备不足，主要以理论为主，学生学习兴趣不高，学习效果不好;中期：加入实践课程内容，因课时有限，注重理论考核，学生理论水平有所提高，但实践操作不够，实践经验不足;后期：随着学院骨干建设的深入，专业响应教育部高职培养“高素质技术技能人才”的号召，计算机网络专业制定了“项目带动，四双融合”的人才培养模式，大大提高了学生实践能力的培养，提高了学生的实践水平，通过企业调研反馈市场认可程度提高。专业课程组教师从事多年网页制作课程教学工作，在取得一些成绩的同时普遍也认识到存在的问题和面临的一些挑战：
一是学生基础差异水平较大，学习兴趣也有明显差别，导致“吃不饱”、“吃不了”现象普遍存在，难以因材施教;
二是在教学方法方面，虽然由多媒体教室“一对多”教学转移到机房广播式“一对一”教学，但教师讲授、学生被动聆听的方式并未改变;
三是因课堂时间有限，分级分层教学难以实施，项目化的教学模式多流于形式。基于MOOC（慕课）的教学模式为课程改革提供了新的思路和方向。
2.MOOC（慕课）模式
MOOC massive open onlinecourses）作为一种全新的网络在线课程模式，主要是基于“开放共享”理念。最初由加拿大学者Dave cormier与Bryan Alexande提出。从08年George Siemens和stephen Downes开设第一f-I MOOC课程Connec—tivismand Connective knowledge online course到今天发展迅猛。这种模式的崛起使教育从单纯的资源共享转转变为课程与教学模式的来。MOOC资源的广度、获取的容易度以及课程自主性等突出特征在宏观层面上对传统教育模式带来巨大震动。对课程教学产生深刻影响。
3. 基于MOOC的网页制作教学设计
课程设计以完成网页制作各个项目为主线，以职业化技术标准要求进行网页制作和代码编写，执行完整的项目流程，实行MOOC结合“项目驱动”、“案例教学”的教学方法，遵照“做中学、做中会”的教学理念，融“教、学、练、评”于一体实现课程的探索与改革。
改革教学内容，坚持“项目带动”的模式，设计紧贴互联网发展方向的课程教学项目;高职教学重视技能培养的要求及市场调研人才培养需求，结合“网页制作技术“课程的特点，基于“MOOC”教学模式设计“教学模型。对课前、课中、课后进行重新定义。课前—网页知识传递-- 学生通过观看由教师针对本次课程准备的教学视频等学习资源来完成知识的传递。课程提供紧贴课程教学的教学视频，充分考虑学生的认知水平和学习能力，把握由简单到复杂、由具体到抽象的认知规律。依据问题并发性最高的知识点，教师设计了课堂教学;课中-网页知识内化--教师在设计教学任务时紧扣教学内容并紧密联系学生问题并发性最高的知识点，对学生提出的问题进行汇总分析，挖掘学习难点及薄弱环节，结合学情设计能够促进学生知识内化的课堂引导训练;课后-网页制作拓展--教师通过梳理课堂教学存在的问题，设计课外拓展训练，在课外拓展训练中，要求学生在真实的开发环境中，依据真实要求，开发真实项目这样既能促使学生课后反思所学内容，进一步促进知识技能的内化，又能运用知识解决实际问题，技能得到拓展与升华。
对教学结构、教学方式、师生脚色进行调整。教学结构翻转，即由传统的“课堂讲课一课外作业”翻转为“课外知识传授一课上知识内化”，从而提高教学质量，优化教学;教学方式翻转，即实现了当下最流行的“以学生为中心”的教学方式和个性化的学习方式，课堂不再是传统的“满堂灌”和“一刀切”的模式;师生角色翻转，即教师与学生进行了角色转换，使学生成为整个过程的主体，而教师的角色上升为学生学习的组织者、帮助者和指导者。
结束语
MOOC（慕课）模式的教学探索落实教育部《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》的相关要求，针对网页制作课程的特点结合计算机专业学生具体情况，开展网页制作课程的改革与实践，在改革中贯彻基于MOOC的网页制作教学设计能在很大程度上加强学生專业技能的培养，对实施专业人才培养模式，培养学生的核心职业能力，促进计算机专业的课程建设，提升人才培养水平的质量，有着举足轻重的意义，并为其他同类型课程的改革作出示范作用。
参考文献：
[1]王文礼.MOOC 的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高
教，2013（2）：53-57.
[2]赖益强，戴长秀，曾显峰.大学计算机基础课程“1+X”模式教
学改革探讨[J]，计算机教育，2012（5）：85-87