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【摘要】戏剧类课文教学是高中语文教学的重要一环。目前，高中语文戏剧类课文教学主要存在忽视戏剧教学、戏剧教学表演化、影像化和单篇化的四大误区。基于此，笔者总结出了课前预习、课堂教学和课后实践的三环节戏剧类课文教学策略，以期对戏剧类课文教学的改进提出相关建议。
【关键词】高中语文;戏剧类课文;教学策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
戏剧类课文教学是高中语文教学的重要一环。现行高中语文教科书中的戏剧类课文所占全部选文比例较小。如人教版共有选文85篇，其中戏剧只有3篇，占全部选文的3.53%;苏教版共有选文127篇，其中戏剧4篇，占全部选文的3.15%。此外，戏剧选文的篇目存在很大的重复性。《雷雨》《哈姆莱特》《窦娥冤》《罗密欧与朱丽叶》这4部戏剧就选入了多版语文教科书中。较其他体裁选文而言，戏剧选文显现出被边缘化的迹象，其文学价值没有得到应有的重视。
目前，高中语文戏剧类课文教学主要存在以下四个方面的误区。
首先，忽视戏剧教学，缺乏对戏剧知识的讲解。由于课时的限制及高考等多方面的因素，教师对于教材中的戏剧文学大多采取略讲或放弃的态度，缺乏对戏剧知识的讲解和渗透。
其次，戏剧教学表演化，误解戏剧教学的重心。为了营造轻松的课堂氛围，教师也常常采用组织学生进行剧本表演的教学方式。这种教学方式能够还原戏剧的舞台感，让学生参与到戏剧学习中，激发学生的兴趣。但是在具体操作中，由于学生对于戏剧选段缺乏充分理解与感悟，也没有相关的时代背景知识，而是仅仅热衷于表演这一形式，没有真正理解戏剧的文学性及内涵。
再次，戏剧教学影像化，忽视学生的情感体验。很多教师往往只是先让学生提前阅读剧本，再把戏剧表演视频播放给学生看，就算是完成了一篇戏剧教学。学生乐于观看表演视频，但是戏剧教学影像化导致学生缺乏个性化的阅读和体验，让学生不在意戏剧学习，甚至会把观看戏剧视频或演出当成繁忙学习中的集体放松。
最后，戏剧教学单篇化、片段化，缺乏整体阅读和感悟，纵观各版本的语文教科书，其中的戏剧选文大多是节选课文，而节选课文会使学生无法理解整部作品的思想内涵，也无法准确把握人物角色的性格及特征，更未达到《普通高中语文课程标准（2017年版）》“整本书阅读与研讨”的要求。
基于上述分析，笔者总结出课前预习、课堂教学和课后实践的三环节戏剧类课文教学策略，以期对戏剧类课文教学的改进提出相关建议。具体分析如下。
一、课前预习：阅读与积累
在进行戏剧类课文教学时，教师应抓好预习环节，鼓励学生在课前进行所学课文的整本阅读，并通过自主学习初步了解相关戏剧知识，为讲解作品做好充分准备。
（一）阅读全书，整体把握课文
高中语文教科书中所选的戏剧类课文都是文质兼美、历久弥新的优秀作品。阅读此类文本，不仅会给学生带来美的文学体验，更会使学生产生对人生的独特感悟和深入体会。因此，教师应鼓励学生在课前进行整本书的阅读。阅读全书，不仅可以使教师在课堂教学中进行更加深入全面的讲解，更能够扩大学生的阅读面，开阔学生的文学视野。
（二）课外预习，积累相关知识
在高中阶段，学生应初步具备系统的戏剧知识。因此，在学生学习戏剧类课文时，教师应引导学生充分利用网络和图书馆资源，搜集戏剧发展、戏剧种类、戏剧文学的定义等相关知识，并通过每一篇课文的学习，使学生逐步加深对戏剧知识的了解，最终达到建构完整的戏剧知识体系的目的。在具体的戏剧类课文学习时，教师还应让学生收集所学课文的社会背景、作者生平和文体知识等相关资料，让学生初步了解课文的创作背景，并以小組为单位，进行小组间的交流汇总。课上，每个小组推选一名代表进行展示，介绍小组成员一起概括归纳出的相关知识，并提出自己在收集资料期间产生的疑问，实现全班之间的互通有无，加深印象。
二、课堂教学：知识与鉴赏
戏剧类课文的教学重点应集中于知识讲解和鉴赏式教学，以期让学生对所选课文有更深入的了解，而不流于表浅层次的表演与观看。
（一）答疑解惑，重视知识讲解
在学生展示之后，教师需要根据学生的展示情况与程度，概括课文的相关背景知识，进行重点提示，帮助学生构建戏剧知识体系，并通过一篇篇课文的学习，逐步完善这一体系。例如在学习《等待戈多》一文时，学生不仅要了解写作背景，还应知道荒诞派戏剧和现代主义等相关知识。而其中现代派文学的相关背景知识是学生理解的重难点，需要教师加以引导，帮助学生理解。在学生自主预习之后，教师应结合学生的知识积累，对现代派文学产生的历史背景、理论基础进行宏观介绍，让学生了解第二次世界大战之后，人们疲于奔命的生活状态与精神世界，从而使学生更加深刻地理解《等待戈多》中两个流浪汉无望又无尽的等待的一生，同时也帮助了解现代派文学的重要性，提高学生对现代派文学的认识与兴趣，延伸学生的知识面。此外，教师应帮助学生区分不同类型的戏剧形式。中国古代戏曲、现代话剧及西方戏剧具有不同的发展历程和表现形式。因此，学生在学习《雷雨》《窦娥冤》《哈姆莱特》《等待戈多》等不同的戏剧类型时，教师应帮助学生进行不同戏剧类型的比较与区分，让学生在初步了解戏剧知识的基础上，逐步建构系统性的戏剧知识体系。
（二）各个击破，倡导鉴赏教学
具体课文的学习应采用鉴赏式教学方式，每篇课文重点品味欣赏其最具特色的文学价值，如人物形象、戏剧冲突和潜台词描写等，各个击破，切忌贪多务得。鉴赏式教学不仅能够加强学生戏剧知识的积累，细细品读课文的字词句篇，而且有利于学生对课文的文学性、思想性和艺术性进行更深层次的感悟与把握。高中戏剧单元的作品数量少，内容多。教师可以根据每篇戏剧类课文的特点，选取其突出重点，带领学生进行鉴赏式教学，以达到主问题引导下的探究性学习。曹禺曾说过：“写戏剧在塑造人物上，是要下功夫、费心思的。因为剧本的成功与失败，思想、内容表达的深刻与肤浅，我认为是取决于人物刻画。”在他笔下，《雷雨》中的人物形神兼备，性格独具，有着独特而丰富的审美价值，从而更加突出了人物间交错复杂的矛盾，产生浓郁而强烈的戏剧冲突，使《雷雨》里的人物拥有了很强的生命力。因此，在学习《雷雨》这一课时，教师可将重点放在对人物形象及其内心矛盾世界的探索上，帮助学生在充分理解《雷雨》的同时，更能体会曹禺的戏剧观。 三、课后实践：比较与体验
课后实践，是巩固课堂教学成果的重要方法。在课堂学习戏剧类课文之后，教师应鼓励学生多进行比较式阅读和体验式阅读，使学生加深对课文理解，形成自己的独特思考。
（一）比较阅读，加深双重理解
比较式阅读是指将两部或多部戏剧作品进行比较阅读，在比较中更加全面地理解和赏析文本，在比较中挖掘作品的深层含义，让学生通过比较把握人物的性格特点，深入人物的内心世界，也能加深他们对戏剧文学的整体理解，提高他们的鉴赏能力和感悟能力，得出更加深刻和全面的认识。人教版高中语文教材必修四戏剧单元节选了《窦娥冤》和《哈姆莱特》两部戏剧，这两部戏剧同为经典悲剧作品，前者出自中国元朝的关汉卿，后者出自西方的莎士比亚，教师可以在教学中引导学生进行比较阅读，使学生更深刻领会戏剧的特点，感受这两部戏剧的独特魅力。教师首先要引导学生挖掘两部作品中的相同之处，抓住作品的相同之处来赏析文本，有利于学生更好地整体把握文本。并通过共同特点在两部作品中的不同表现形式，加深对共同特点的理解。《窦娥冤》和《哈姆莱特》虽然出自东西方不同国家和时代，但都有着悲剧特征。因此，可以抓住两部戏剧共有的悲剧性特征来赏析文本，让学生感悟和体验悲剧特征在不同作品中的不同表现形式。其次，在了解作品的相同之处后，教师应引导学生抓住两部作品中的不同之处进行比较阅读，在差异中感悟两部作品的不同创作手法和不同文化背景，加深对作品的理解和感悟。
（二）深入体验，形成独特思考
体验式教学是戏剧类文本教学的另一种教学方式，可作為课堂教学的补充，使学生通过课后实践，深入体验所学课文，并形成自己独特的思考，产生真正的情感共鸣。笔者认为体验式教学的重点应是鼓励学生多写。学生通过鉴赏阅读的深入学习，必定会产生丰富多样的情感体验和启发感悟。一方面，教师可以引导学生运用所学的戏剧知识，对课文进行艺术上的专业点评，探究课文的优点与不足。另一方面，教师应鼓励学生记下自己的所得所感，扎扎实实地记录自己的思考感悟和情感体验，而不是空有形式。其次，教师也可在学生充分了解所选课文之后，选取适当片段，引导学生进行富有情感的戏剧表演。如果有条件，也可组织全班同学一起观看一次现场话剧，领略戏剧独特的舞台艺术。
四、结语
戏剧类课文教学是高中语文教学的重要一环。目前，高中语文戏剧类课文教学主要存在忽视戏剧教学、戏剧教学表演化、影像化和单篇化的四大误区。基于此，笔者总结出了高中语文戏剧类课文教学策略，主要分为以下三个方面：
一是课前预习环节，教师应引导学生通过课前预习，阅读全书并积累相关知识;二是课堂教学环节，教师的教学重点为知识讲解和深入鉴赏，以达到答疑解惑和各个击破的目标;三是课后实践环节，教师应在课后鼓励学生进行比较阅读和体验式阅读，使学生对所学课文产生独特的思考感悟和情感体验，更好地理解和把握每一部作品的深层内涵。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]何杰.《哈姆莱特》教学设计[J].语文建设，2010（4）.
[3]田本相，董健.中国话剧研究（第十二辑）[M].北京：中国传媒大学出版社，2010.
[4]王国维.宋元戏曲史[M].北京：中国书籍出版社，2006.
[5][元]关汉卿.窦娥冤[M].杭州：浙江古籍出版社，1998.
[6][英]莎士比亚.哈姆莱特[M].朱生豪，译.北京：商务印书馆，2012.
[7][爱尔兰]萨缪尔·贝克特.等待戈多[M].施咸荣，译. 北京：人民文学出版社，2002.
（编辑：马梦杰）
【关键词】高中语文;戏剧类课文;教学策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
戏剧类课文教学是高中语文教学的重要一环。现行高中语文教科书中的戏剧类课文所占全部选文比例较小。如人教版共有选文85篇，其中戏剧只有3篇，占全部选文的3.53%;苏教版共有选文127篇，其中戏剧4篇，占全部选文的3.15%。此外，戏剧选文的篇目存在很大的重复性。《雷雨》《哈姆莱特》《窦娥冤》《罗密欧与朱丽叶》这4部戏剧就选入了多版语文教科书中。较其他体裁选文而言，戏剧选文显现出被边缘化的迹象，其文学价值没有得到应有的重视。
目前，高中语文戏剧类课文教学主要存在以下四个方面的误区。
首先，忽视戏剧教学，缺乏对戏剧知识的讲解。由于课时的限制及高考等多方面的因素，教师对于教材中的戏剧文学大多采取略讲或放弃的态度，缺乏对戏剧知识的讲解和渗透。
其次，戏剧教学表演化，误解戏剧教学的重心。为了营造轻松的课堂氛围，教师也常常采用组织学生进行剧本表演的教学方式。这种教学方式能够还原戏剧的舞台感，让学生参与到戏剧学习中，激发学生的兴趣。但是在具体操作中，由于学生对于戏剧选段缺乏充分理解与感悟，也没有相关的时代背景知识，而是仅仅热衷于表演这一形式，没有真正理解戏剧的文学性及内涵。
再次，戏剧教学影像化，忽视学生的情感体验。很多教师往往只是先让学生提前阅读剧本，再把戏剧表演视频播放给学生看，就算是完成了一篇戏剧教学。学生乐于观看表演视频，但是戏剧教学影像化导致学生缺乏个性化的阅读和体验，让学生不在意戏剧学习，甚至会把观看戏剧视频或演出当成繁忙学习中的集体放松。
最后，戏剧教学单篇化、片段化，缺乏整体阅读和感悟，纵观各版本的语文教科书，其中的戏剧选文大多是节选课文，而节选课文会使学生无法理解整部作品的思想内涵，也无法准确把握人物角色的性格及特征，更未达到《普通高中语文课程标准（2017年版）》“整本书阅读与研讨”的要求。
基于上述分析，笔者总结出课前预习、课堂教学和课后实践的三环节戏剧类课文教学策略，以期对戏剧类课文教学的改进提出相关建议。具体分析如下。
一、课前预习：阅读与积累
在进行戏剧类课文教学时，教师应抓好预习环节，鼓励学生在课前进行所学课文的整本阅读，并通过自主学习初步了解相关戏剧知识，为讲解作品做好充分准备。
（一）阅读全书，整体把握课文
高中语文教科书中所选的戏剧类课文都是文质兼美、历久弥新的优秀作品。阅读此类文本，不仅会给学生带来美的文学体验，更会使学生产生对人生的独特感悟和深入体会。因此，教师应鼓励学生在课前进行整本书的阅读。阅读全书，不仅可以使教师在课堂教学中进行更加深入全面的讲解，更能够扩大学生的阅读面，开阔学生的文学视野。
（二）课外预习，积累相关知识
在高中阶段，学生应初步具备系统的戏剧知识。因此，在学生学习戏剧类课文时，教师应引导学生充分利用网络和图书馆资源，搜集戏剧发展、戏剧种类、戏剧文学的定义等相关知识，并通过每一篇课文的学习，使学生逐步加深对戏剧知识的了解，最终达到建构完整的戏剧知识体系的目的。在具体的戏剧类课文学习时，教师还应让学生收集所学课文的社会背景、作者生平和文体知识等相关资料，让学生初步了解课文的创作背景，并以小組为单位，进行小组间的交流汇总。课上，每个小组推选一名代表进行展示，介绍小组成员一起概括归纳出的相关知识，并提出自己在收集资料期间产生的疑问，实现全班之间的互通有无，加深印象。
二、课堂教学：知识与鉴赏
戏剧类课文的教学重点应集中于知识讲解和鉴赏式教学，以期让学生对所选课文有更深入的了解，而不流于表浅层次的表演与观看。
（一）答疑解惑，重视知识讲解
在学生展示之后，教师需要根据学生的展示情况与程度，概括课文的相关背景知识，进行重点提示，帮助学生构建戏剧知识体系，并通过一篇篇课文的学习，逐步完善这一体系。例如在学习《等待戈多》一文时，学生不仅要了解写作背景，还应知道荒诞派戏剧和现代主义等相关知识。而其中现代派文学的相关背景知识是学生理解的重难点，需要教师加以引导，帮助学生理解。在学生自主预习之后，教师应结合学生的知识积累，对现代派文学产生的历史背景、理论基础进行宏观介绍，让学生了解第二次世界大战之后，人们疲于奔命的生活状态与精神世界，从而使学生更加深刻地理解《等待戈多》中两个流浪汉无望又无尽的等待的一生，同时也帮助了解现代派文学的重要性，提高学生对现代派文学的认识与兴趣，延伸学生的知识面。此外，教师应帮助学生区分不同类型的戏剧形式。中国古代戏曲、现代话剧及西方戏剧具有不同的发展历程和表现形式。因此，学生在学习《雷雨》《窦娥冤》《哈姆莱特》《等待戈多》等不同的戏剧类型时，教师应帮助学生进行不同戏剧类型的比较与区分，让学生在初步了解戏剧知识的基础上，逐步建构系统性的戏剧知识体系。
（二）各个击破，倡导鉴赏教学
具体课文的学习应采用鉴赏式教学方式，每篇课文重点品味欣赏其最具特色的文学价值，如人物形象、戏剧冲突和潜台词描写等，各个击破，切忌贪多务得。鉴赏式教学不仅能够加强学生戏剧知识的积累，细细品读课文的字词句篇，而且有利于学生对课文的文学性、思想性和艺术性进行更深层次的感悟与把握。高中戏剧单元的作品数量少，内容多。教师可以根据每篇戏剧类课文的特点，选取其突出重点，带领学生进行鉴赏式教学，以达到主问题引导下的探究性学习。曹禺曾说过：“写戏剧在塑造人物上，是要下功夫、费心思的。因为剧本的成功与失败，思想、内容表达的深刻与肤浅，我认为是取决于人物刻画。”在他笔下，《雷雨》中的人物形神兼备，性格独具，有着独特而丰富的审美价值，从而更加突出了人物间交错复杂的矛盾，产生浓郁而强烈的戏剧冲突，使《雷雨》里的人物拥有了很强的生命力。因此，在学习《雷雨》这一课时，教师可将重点放在对人物形象及其内心矛盾世界的探索上，帮助学生在充分理解《雷雨》的同时，更能体会曹禺的戏剧观。 三、课后实践：比较与体验
课后实践，是巩固课堂教学成果的重要方法。在课堂学习戏剧类课文之后，教师应鼓励学生多进行比较式阅读和体验式阅读，使学生加深对课文理解，形成自己的独特思考。
（一）比较阅读，加深双重理解
比较式阅读是指将两部或多部戏剧作品进行比较阅读，在比较中更加全面地理解和赏析文本，在比较中挖掘作品的深层含义，让学生通过比较把握人物的性格特点，深入人物的内心世界，也能加深他们对戏剧文学的整体理解，提高他们的鉴赏能力和感悟能力，得出更加深刻和全面的认识。人教版高中语文教材必修四戏剧单元节选了《窦娥冤》和《哈姆莱特》两部戏剧，这两部戏剧同为经典悲剧作品，前者出自中国元朝的关汉卿，后者出自西方的莎士比亚，教师可以在教学中引导学生进行比较阅读，使学生更深刻领会戏剧的特点，感受这两部戏剧的独特魅力。教师首先要引导学生挖掘两部作品中的相同之处，抓住作品的相同之处来赏析文本，有利于学生更好地整体把握文本。并通过共同特点在两部作品中的不同表现形式，加深对共同特点的理解。《窦娥冤》和《哈姆莱特》虽然出自东西方不同国家和时代，但都有着悲剧特征。因此，可以抓住两部戏剧共有的悲剧性特征来赏析文本，让学生感悟和体验悲剧特征在不同作品中的不同表现形式。其次，在了解作品的相同之处后，教师应引导学生抓住两部作品中的不同之处进行比较阅读，在差异中感悟两部作品的不同创作手法和不同文化背景，加深对作品的理解和感悟。
（二）深入体验，形成独特思考
体验式教学是戏剧类文本教学的另一种教学方式，可作為课堂教学的补充，使学生通过课后实践，深入体验所学课文，并形成自己独特的思考，产生真正的情感共鸣。笔者认为体验式教学的重点应是鼓励学生多写。学生通过鉴赏阅读的深入学习，必定会产生丰富多样的情感体验和启发感悟。一方面，教师可以引导学生运用所学的戏剧知识，对课文进行艺术上的专业点评，探究课文的优点与不足。另一方面，教师应鼓励学生记下自己的所得所感，扎扎实实地记录自己的思考感悟和情感体验，而不是空有形式。其次，教师也可在学生充分了解所选课文之后，选取适当片段，引导学生进行富有情感的戏剧表演。如果有条件，也可组织全班同学一起观看一次现场话剧，领略戏剧独特的舞台艺术。
四、结语
戏剧类课文教学是高中语文教学的重要一环。目前，高中语文戏剧类课文教学主要存在忽视戏剧教学、戏剧教学表演化、影像化和单篇化的四大误区。基于此，笔者总结出了高中语文戏剧类课文教学策略，主要分为以下三个方面：
一是课前预习环节，教师应引导学生通过课前预习，阅读全书并积累相关知识;二是课堂教学环节，教师的教学重点为知识讲解和深入鉴赏，以达到答疑解惑和各个击破的目标;三是课后实践环节，教师应在课后鼓励学生进行比较阅读和体验式阅读，使学生对所学课文产生独特的思考感悟和情感体验，更好地理解和把握每一部作品的深层内涵。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]何杰.《哈姆莱特》教学设计[J].语文建设，2010（4）.
[3]田本相，董健.中国话剧研究（第十二辑）[M].北京：中国传媒大学出版社，2010.
[4]王国维.宋元戏曲史[M].北京：中国书籍出版社，2006.
[5][元]关汉卿.窦娥冤[M].杭州：浙江古籍出版社，1998.
[6][英]莎士比亚.哈姆莱特[M].朱生豪，译.北京：商务印书馆，2012.
[7][爱尔兰]萨缪尔·贝克特.等待戈多[M].施咸荣，译. 北京：人民文学出版社，2002.
（编辑：马梦杰）