为了促进教师专业水平的提升，我园每学期都开展教师业务练兵活动，对此，教师们都很重视，早早地准备，想通过这种全园性的活动锻炼自己，也证明自己的成长。可是，练兵活动结束后，一些教师总是垂头丧气的，言语里流露出不自信。作为一名培训者，我不由得反思“教师们为什么会有这样的感受和想法”，我翻看练兵活动的记录，发现上面记满了这样的讨论：这个活动的目标也太低了，孩子的发展在哪里？活动中师幼互动不积极……不难看出，教师们谈到的大都是同伴组织活动的缺点，难怪有的教师很沮丧！
　　积极心理学认为：“虽然我们天生就有负面偏好，喜欢关注一个人的缺点，但一个人有什么优点，比他有什么缺点更重要，发挥优点，更能影响一个人的成功和幸福。”因此，我想通过园本培训这个交流和研讨的平台，把积极心理学的基本理念传递给我们的教师，引导他们做一个“优点感知者”。
　　“优点感知者”的概念由哈佛大学心理学教授本·沙哈尔提出，是指生活中那些善于发现优点，关注优点的人，更能发挥自己的潜力，并拥有更为积极的关系。在接下来的培训活动中，首先，我让教师们阅读了一篇《小乔的日记》，以此引导教师觉察自己感知问题的思维角度。大多教师阅读后写出这位孩子给自己留下的最深刻印象是：懒惰，不爱学习，自控力差，没有耐心。接着，我们让大家思考一个问题：这个孩子有优点吗？于是，教师们重新开始阅读，并寻找小乔的优点，从同样的文字中，教师们给出了不一样的答案：遵守纪律，爱集体，随和，活泼开朗。教师们很惊讶：原来，这个孩子有这么多的优点！随后，我让大家思考：不一样的思维方式会带给孩子怎样的结果呢？最后，教师们总结出两种不同思维方式可能带来的结果（见下表）。
　　这样的培训活动让教师们明白了感知角度会影响自己的情绪和行为；明白了一个善于感知优点的人，他会拥有更积极的想法，产生更积极的情绪和行为，为积极的结果奠定基础；明白了做一个“优点感知者”是多么的重要。
　　通过培训和平日的渗透，教师们逐步有了积极思维的习惯，在近期的业务练兵中，教师们的研讨从“我学到了什么开始说起”，记录上出现了这样的一些点评：“张老师的教态非常亲切。”“李老师以欣赏的眼光看待孩子，在回应孩子时非常巧妙。”“肖老师分析孩子非常到位，目标达成好。”……执教的教师在反思中也写道：“我还不知道自己有这么多的优势，一定坚持，创出自己的特色。”“谢谢大家，我会采纳大家的建议，重新上一次。”这是教师们的心里话，也正是练兵活动要达到的目的。
　　做一个“优点感知者”，使教师们不仅学会了寻找同伴的优点，提高了互助学习的成效，促进了班级间的合作和团结。同时，教师们也学会了“带着阳光看孩子”，发现孩子身上的闪光点，不再给孩子贴上“就你调皮”“就你喜欢打人”等标签，不再有“我真倒霉，遇到了这么多的调皮蛋”等抱怨。刘老师在分享交流时这样说道：“以前，我会为班上有一个特殊的孩子而烦恼，现在我认为正是他激发了班上其他孩子的爱心。”可见，教师们的心态已在悄悄地改变。
　　不仅如此，教师们在对待家长的误解上，也会抱以积极的心态。成老师在一天下午天气变化时，只给一位体弱孩子增加了衣服，对其他孩子是通过增加运动量的方法来让他们适应天气的变化，由此导致了一位家长的不满。以前发生这种事，留下的一定是成老师的自责和烦恼。可现在成老师这样想：“今天天气没有太大变化，游戏的运动量调整也适宜，在观察孩子时，没有发现异常反应，这说明我运用增加运动量来抵抗寒冷的方法是对的，孩子适应天气变化的能力也增强了。”成老師学会了用积极的心态来面对家长的不满，并耐心地给家长做解释，体验到了积极心理带给她的快乐和力量。
　　引导教师做“优点感知者”是我们坚定的信念，因为我们相信：学会挖掘自己的优点，教师们会迅速成长；学会挖掘孩子优点，教师们会发现一座座宝藏。