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小学习作是一项系统复杂的工程，是有计划，有目标，有指导的教学实践。而多年来，教师沿习着一种教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评的模式。造成学生“高内耗，低效益”。 小学新课程新课标的实施，相信会给小学生的习作教学带来“春天”。
在小学语文学习中，习作教学是一个非常重要的部分。小学生怕作文，小学生作文难，作文无内容可写，内容空洞，老题材，无新意等等；教师难，无从下手指导，是一个现实问题。
小学生作文属于起步范畴，属于习作、练笔性质，而低年级学生作文是起步的基础。儿童从呀呀学语，到独立表达，在父母面前都是一个爱说话的孩子。而步入学堂为什么就不会表达了呢？步入学堂的孩子是一株株的幼苗，是一朵朵含苞待放的花朵，是一条条活蹦乱跳，充满好奇心的“小鲤鱼”，有许许多多“龙门”待他们去跃！
小学教育作为基础教育，是“大厦”的基础，让学生有信心，爱学，有兴趣，有热情，是一切的基础，所以怎样让小学生对作文有兴趣，有热情，这是小学生作文教学迫在眉睫的问题。
本文就小学低年级学生对（写话）作文的热情与困惑，把握他们的思想脉搏，启发兴趣，辅助“小鲤鱼”们顺利“跃龙门”与各位同仁探讨。（注：在习作教学中第一次习作是在观看动画片《小鲤鱼跃龙门》中开始的，我亲切称呼学生们为“小鲤鱼”。）
《语文课程标准》中对低年级写作的要求是：对写作有兴趣,写自己想说的话。对低年级而言，我们应运用多种激励手段，引导学生乐意写，把自己说的话写下来，由写一句到写几句等等。只要能养成每天动笔写的习惯，就是最大的成功， 这也是为学生今后习作打下坚实的基础。因此，就必须从低年级开始指导学生写话。我在教学中注重了以下四个方面：
一、激兴趣，“放”任自“游”
《小学语文新课程标准》指出：1～4年级从写话、习作入手。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。
有鉴于此，我在1～4年级从写话、习作教学开始，注意了以下几点：
1.从入学起步，由说学写，循序渐进
我们都知道，学生在入学前都已接受和经历5-6年说话训练和实践。已能明确表达自己的意思或完整地说一段话了。因此，我们在学生一入学时就应不失时机地把学生的这种能力迁移过来，让他们变成书面的东西（不会写的字可以用拼音代替或问老师同学等），对于错字别字，可放宽，不要做统一要求。主要培养学生敢说，能写的能力，使他们写话、习作有兴趣，能顺利地跨上由说到写的“龙门”。教师要适时的表扬与鼓励，就很容易培养起学生动笔的兴趣，会收到较好的效果。
2.引导观察，鼓励学生“我手写我看”
观察是一种有意识、有计划、持久的知觉活动。低年级学生观察水平较低，观察的目的性、循序渐进性都不强，精确性不够。因此，教师必须引导学生充分运用视觉、听觉、嗅觉等多种感觉器官进行仔细观察。对观察到的现象进行思考。通过观察、分析、思考获取更多更深刻的认识，从而积累写话材料。教学中可以充分利用低年级教材中教学插图多的优势，从视觉上打开学生的思维，让他们有内容可写，有了写话内容，学生就不会感到无从下手，就不会产生畏惧心理，相反，会产生写话兴趣，乐于把自己想说的写下来。
3、激发想象，鼓励学生“我手写我想”
低年级学生的想象往往不受客观事物的制约，想象比较丰富独特，奇思妙想经常涌现。在影视媒体发达的今天，我们的教学只局限于课本，无疑会使儿童对学习失去兴趣。丑小鸭，猫和老鼠，白雪公主等等，他们也应不失时机的以动漫、影视、卡通的形式“走”进课堂，与儿童交流，对话。引导学生可以写，可以画，也可以“画中话”，也可以有“画”代写。我们要善于激发学生的想象，给他们创造条件，给他们时间，让他们大胆、无拘无束地去先想，去说，去交流，去写，去画，不要给条件，不要设限制，让这些幼苗五股六杈地自由生长，让这些“小鲤鱼”去闯一闯。并由此进行个性化的语言表达。比如学了《老树的故事》这篇课文后，可以让学生根据教材仿写童话，还可以让学生自由编写童话故事，这些都是低年级非常敏感、非常喜好的训练，他们写起来得心应手，从中可以较好地激发想象力，使每一位学生的写作天赋得到最好的发挥，并能调动他们内在的潜质，不断激发写话欲望，逐渐形成下笔成文良好习惯。
4.带其实践，鼓励学生“我手写我做”
低年级学生写话时常“咬笔头”的另一个重要原因是缺少生活实践。因此，教师要根据低年级学生好动好玩的年龄特点，尽可能地创造和利用各种条件，带领学生去开展丰富多彩的课外活动。如和学生一起玩“老鹰捉小鸡”的游戏，事后写话。
在活动中教师可以指导学生观察、想象、体会，使他们觉得这种活动的确可以成为他们写话的内容。
二、出要求，“疏”剪幼苗
这一过程在三年级进行。经过低年级的“放”，“小鲤鱼”们已经踏过“浪”，经过“风”。
“疏”剪幼苗，教学中向学生出示了一下要求：题目写中间，开头一句空两格，点明内容占一段。内容不同分段写，分段空两格。写人，写事三要素，时间、地点和人物。（这句可在四年级补充）结尾一段表感情，一字一点（即标点符号）占一格。
作文本是小学生从三年级开始的作业本，所以从三年级开始要让学生熟悉并掌握写作文的格式，了解习作技巧。出示这一要求，以顺口溜的形式告诉学生，浅显易懂，让学生熟记于心。每次习作就让学生从“开头”“内容”“结尾”三个方面练习打腹稿，提倡学生说一说自己的腹稿，然后再写出来。
三、读范文，再“扶”一程
入选小学语文教材的课文是学生学习的范本，在教学中可以因材施用，潜移默化地向学生渗透习作方法和习作技巧，体会大家风范。
《全国优秀作文》，小学生喜闻乐读，在每次习作时，结合本单元练习内容，还可以读一些相同题材的全国优秀作文，达到激发学生思维，联想生活实例，为他们的习作做好铺垫的目的。
每次作文讲评时，除了针对性地指出此次习作的优缺点外，还要选出优秀的范文提出鼓励，与全班学生共赏。
范文是小学生学习作文的一盏明灯，低中年级鼓励学生利用范文进行仿写，高年级引导学生进行名篇赏读，体会写作技巧和方法，写自己的作文。
四、多评价，星星灿烂
《课标》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。所以，教学中习作评价要注重过程，注重评价多元化，使评价发挥激励作用，激发学生兴趣，鼓励学生主动习作。评价措施注重：“词，句，段，篇”四个方面的评价。评价实行星级评价，分别是：一星，二星，三星，四星。即习作中的“词，句，段，篇” 四个方面达到优秀，分别获得相应的星级奖励。
“词”即习作中会用恰当的词语，或使句子增“色”的词； “句”即优美的句子，在作文中使用比喻、拟人、排比等句式，且使用恰当；“段”即整段文字在本文中较优秀；“篇”即是一篇优秀的作文，做到了书写、格式、内容均较优秀，且会用一些习作方法和技巧，达到了范文的标准。评价的目的是激励，恰当的放大学生的闪光点，使“小鲤鱼”越过一重重的“龙门”。
总之，小学生是一群活跃的“小鲤鱼”，“龙门”是他们进步的阶梯，为了让这些“小鲤鱼”有话可说，有内容可写。我们要善于引导学生观察，充分激发学生想象，积极带领学生实践，积累写话材料，指导写话方法。激起学生的写话欲望。
（作者单位：271603山东省肥城市安临站镇东陆小学）
在小学语文学习中，习作教学是一个非常重要的部分。小学生怕作文，小学生作文难，作文无内容可写，内容空洞，老题材，无新意等等；教师难，无从下手指导，是一个现实问题。
小学生作文属于起步范畴，属于习作、练笔性质，而低年级学生作文是起步的基础。儿童从呀呀学语，到独立表达，在父母面前都是一个爱说话的孩子。而步入学堂为什么就不会表达了呢？步入学堂的孩子是一株株的幼苗，是一朵朵含苞待放的花朵，是一条条活蹦乱跳，充满好奇心的“小鲤鱼”，有许许多多“龙门”待他们去跃！
小学教育作为基础教育，是“大厦”的基础，让学生有信心，爱学，有兴趣，有热情，是一切的基础，所以怎样让小学生对作文有兴趣，有热情，这是小学生作文教学迫在眉睫的问题。
本文就小学低年级学生对（写话）作文的热情与困惑，把握他们的思想脉搏，启发兴趣，辅助“小鲤鱼”们顺利“跃龙门”与各位同仁探讨。（注：在习作教学中第一次习作是在观看动画片《小鲤鱼跃龙门》中开始的，我亲切称呼学生们为“小鲤鱼”。）
《语文课程标准》中对低年级写作的要求是：对写作有兴趣,写自己想说的话。对低年级而言，我们应运用多种激励手段，引导学生乐意写，把自己说的话写下来，由写一句到写几句等等。只要能养成每天动笔写的习惯，就是最大的成功， 这也是为学生今后习作打下坚实的基础。因此，就必须从低年级开始指导学生写话。我在教学中注重了以下四个方面：
一、激兴趣，“放”任自“游”
《小学语文新课程标准》指出：1～4年级从写话、习作入手。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。
有鉴于此，我在1～4年级从写话、习作教学开始，注意了以下几点：
1.从入学起步，由说学写，循序渐进
我们都知道，学生在入学前都已接受和经历5-6年说话训练和实践。已能明确表达自己的意思或完整地说一段话了。因此，我们在学生一入学时就应不失时机地把学生的这种能力迁移过来，让他们变成书面的东西（不会写的字可以用拼音代替或问老师同学等），对于错字别字，可放宽，不要做统一要求。主要培养学生敢说，能写的能力，使他们写话、习作有兴趣，能顺利地跨上由说到写的“龙门”。教师要适时的表扬与鼓励，就很容易培养起学生动笔的兴趣，会收到较好的效果。
2.引导观察，鼓励学生“我手写我看”
观察是一种有意识、有计划、持久的知觉活动。低年级学生观察水平较低，观察的目的性、循序渐进性都不强，精确性不够。因此，教师必须引导学生充分运用视觉、听觉、嗅觉等多种感觉器官进行仔细观察。对观察到的现象进行思考。通过观察、分析、思考获取更多更深刻的认识，从而积累写话材料。教学中可以充分利用低年级教材中教学插图多的优势，从视觉上打开学生的思维，让他们有内容可写，有了写话内容，学生就不会感到无从下手，就不会产生畏惧心理，相反，会产生写话兴趣，乐于把自己想说的写下来。
3、激发想象，鼓励学生“我手写我想”
低年级学生的想象往往不受客观事物的制约，想象比较丰富独特，奇思妙想经常涌现。在影视媒体发达的今天，我们的教学只局限于课本，无疑会使儿童对学习失去兴趣。丑小鸭，猫和老鼠，白雪公主等等，他们也应不失时机的以动漫、影视、卡通的形式“走”进课堂，与儿童交流，对话。引导学生可以写，可以画，也可以“画中话”，也可以有“画”代写。我们要善于激发学生的想象，给他们创造条件，给他们时间，让他们大胆、无拘无束地去先想，去说，去交流，去写，去画，不要给条件，不要设限制，让这些幼苗五股六杈地自由生长，让这些“小鲤鱼”去闯一闯。并由此进行个性化的语言表达。比如学了《老树的故事》这篇课文后，可以让学生根据教材仿写童话，还可以让学生自由编写童话故事，这些都是低年级非常敏感、非常喜好的训练，他们写起来得心应手，从中可以较好地激发想象力，使每一位学生的写作天赋得到最好的发挥，并能调动他们内在的潜质，不断激发写话欲望，逐渐形成下笔成文良好习惯。
4.带其实践，鼓励学生“我手写我做”
低年级学生写话时常“咬笔头”的另一个重要原因是缺少生活实践。因此，教师要根据低年级学生好动好玩的年龄特点，尽可能地创造和利用各种条件，带领学生去开展丰富多彩的课外活动。如和学生一起玩“老鹰捉小鸡”的游戏，事后写话。
在活动中教师可以指导学生观察、想象、体会，使他们觉得这种活动的确可以成为他们写话的内容。
二、出要求，“疏”剪幼苗
这一过程在三年级进行。经过低年级的“放”，“小鲤鱼”们已经踏过“浪”，经过“风”。
“疏”剪幼苗，教学中向学生出示了一下要求：题目写中间，开头一句空两格，点明内容占一段。内容不同分段写，分段空两格。写人，写事三要素，时间、地点和人物。（这句可在四年级补充）结尾一段表感情，一字一点（即标点符号）占一格。
作文本是小学生从三年级开始的作业本，所以从三年级开始要让学生熟悉并掌握写作文的格式，了解习作技巧。出示这一要求，以顺口溜的形式告诉学生，浅显易懂，让学生熟记于心。每次习作就让学生从“开头”“内容”“结尾”三个方面练习打腹稿，提倡学生说一说自己的腹稿，然后再写出来。
三、读范文，再“扶”一程
入选小学语文教材的课文是学生学习的范本，在教学中可以因材施用，潜移默化地向学生渗透习作方法和习作技巧，体会大家风范。
《全国优秀作文》，小学生喜闻乐读，在每次习作时，结合本单元练习内容，还可以读一些相同题材的全国优秀作文，达到激发学生思维，联想生活实例，为他们的习作做好铺垫的目的。
每次作文讲评时，除了针对性地指出此次习作的优缺点外，还要选出优秀的范文提出鼓励，与全班学生共赏。
范文是小学生学习作文的一盏明灯，低中年级鼓励学生利用范文进行仿写，高年级引导学生进行名篇赏读，体会写作技巧和方法，写自己的作文。
四、多评价，星星灿烂
《课标》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。所以，教学中习作评价要注重过程，注重评价多元化，使评价发挥激励作用，激发学生兴趣，鼓励学生主动习作。评价措施注重：“词，句，段，篇”四个方面的评价。评价实行星级评价，分别是：一星，二星，三星，四星。即习作中的“词，句，段，篇” 四个方面达到优秀，分别获得相应的星级奖励。
“词”即习作中会用恰当的词语，或使句子增“色”的词； “句”即优美的句子，在作文中使用比喻、拟人、排比等句式，且使用恰当；“段”即整段文字在本文中较优秀；“篇”即是一篇优秀的作文，做到了书写、格式、内容均较优秀，且会用一些习作方法和技巧，达到了范文的标准。评价的目的是激励，恰当的放大学生的闪光点，使“小鲤鱼”越过一重重的“龙门”。
总之，小学生是一群活跃的“小鲤鱼”，“龙门”是他们进步的阶梯，为了让这些“小鲤鱼”有话可说，有内容可写。我们要善于引导学生观察，充分激发学生想象，积极带领学生实践，积累写话材料，指导写话方法。激起学生的写话欲望。
（作者单位：271603山东省肥城市安临站镇东陆小学）