小说作为叙事性的文学样式，它以跌宕起伏的故事情节，简洁灵动的语言艺术，丰满鲜活的人物形象，寄寓深邃的主题思想等特点，成为文学史上的闪光点，是学生积累文化底蕴的重要素材，也是培养学生审美情趣，提升学生文化品味的重要途径。对此，笔者结合教学实践，对新课程背景下初中语文小说教学阅读指导策略提出了自己的几点建议，以供参考借鉴。
　　 一、理读，梳理故事情节，体会精妙构思
　　 理读，即整理式地读，是指在自主阅读的基础上梳理文本的思路或特点，整体感知。故事情节是小说中的重要要素之一，把握小说的故事情节，是读懂小说的关键所在，也是整体感知文章的基本前提。小说的情节一般分为故事的开端、发展、高潮、结局等方面。在教学过程中，教师要引导学生自主阅读，在初步感知的基础上，对课文进行梳理式阅读，从而理清文章的写作思路和结构脉络，体会作者的精妙构思，感受小说的艺术特色。比如，莫泊桑《我的叔叔于勒》以于勒的遭遇为引线，精彩的情节发展犹如一把利剑，劈出了病态社会中人性的扭曲。在学习时，笔者先要求学生理读全文，提炼和文章故事情节，理清文章写作思路，并进行故事情节复述。从课文顺序上分析，其线索为：盼于勒-赶于勒-赞于勒-遇于勒-骂于勒-躲于勒，从小说情节上分析，其线索为：赶于勒-盼于勒-赞于勒-遇于勒-骂于勒-躲于勒。然后提出问题，引导学生思考探究：作者为什么要进行这样的情节安排？为什么要将“赶于勒”以插叙方式进行？为什么要安排遇于勒这一情节？若这样设计情节：于勒来信告知菲利普一家他不幸落魄，你觉得可以吗？为什么？从而引导学生体会作者构思之精妙，感受小说的情节美。
　　 二、品读，评说人物形象，感知人物性格
　　 小说以塑造人物形象为中心，在学习过程中，教师要引导学生品读细节，善于抓住人物的语言、动作、神态、心理等描写去评说人物形象，理解感知人物的思想感情和性格特征，通过细细品味，反复咀嚼，深入分析，从而更好地把握人物形象，体会作者的思想情感以及文章的思想主旨。例如，学习鲁迅《孔乙己》一文时，笔者首先引导学生认真品读重点和精彩段落，要求学生从对孔乙己的外貌、动作、语言、神态描写中各找出一句最能反映人物形象的句子，然后抓住其关键词语，深入分析其作用，把握人物形象，感悟小说主题。“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这一外形的整体描写，集中而简练的概括了人物的特殊身份，预示了悲剧的必然性。“孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书！ ……读书人的事，能算偷么？”这一肖像和语言描写说明了孔乙己热衷功名、自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。“便排出九文大钱”，一个“排”字栩栩如生地表现了孔乙己穷酸而想炫耀的自赏自傲心理。“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里”，“摸”的动作和前文的“排出九文大钱”构成对比，表明了孔乙己的穷困潦倒境地。“原来他便用这手走来的”中“走”字突出了丁举人的残忍霸道，更加揭示孔乙己命运的悲惨。
　　 三、悟读，揣摩表现手法，把握思想主题
　　 悟读，即在读中悟情悟理，升华认知。优秀的作品离不开精妙的写作手法，写作手法是丰富文学作品艺术形象的艺术才能。小说的表现手法主要体现在环境营造、情节安排、人物塑造、表现主题等方面，具体包括了细节描写、以小见大、对比、悬念、照应、铺垫、伏笔、衬托、渲染、象征等艺术方法。在学习过程中，教师要指导学生反复阅读课文，不断揣摩其表现手法，把握语言写作特色，捕捉精妙写作技巧，从而把握文章思想主题，体验艺术效果，提升学生的艺术审美情趣。譬如，《变色龙》以小见大，通过街头巷尾平常的狗咬人的小事件，揭露了沙皇统治下人不如狗的黑暗现实和警察制度的反动和虚伪现官僚专制制度的黑暗统治。《社戏》开头写“我”随母亲省亲，平桥村伙伴们的热情等，都是是为后文看社戏时，“我”受到种种关照做铺垫。《范进中举》通过对范进中举前后不同情况的对比，尖锐地批判了科举制度的毒害，深刻揭露了封建社会的黑暗现实。
　　 总之，在小说阅读教学中，教师要讲究技巧，优选有效策略，引导学生思考探究，品味体悟，从而提升学生的语文素养。
　　 栾成，教师，现居江苏滨海。