凤头、猪肚、豹尾是元朝乔梦符对如何写好一篇文章的精辟见解。他认为，文章的开头要像凤凰冠那样引人入胜，中间要像猪肚那样饱满充实，结尾要像豹尾那样收束有力，这句话用在我们的小学数学课堂教学中也再合适不过。我们的课堂导入要像凤凰冠那样引人入胜，高度吸引学生的注意力，消除其他因素造成的各种心理杂念的干扰，实现兴奋转移，使学生兴致勃勃地投入到新的学习情境中，从而提高学习效率，真正让导入环节具有“一石激起千层浪”的作用。在此，本人结合自己的教学实践，就如何设计数学课的导入、提高教学实效，谈谈自己的一些看法。
　　避免枯燥乏味，突出导入趣味性
　　教师在数学课堂导入新课时，如果不能灵活多变地运用导入方法，而用比较单一、枯燥的导入方式，长期如此，学生就会像泄了气的皮球，无法提起精神进入下一阶段的学习活动。课伊始，是孩子们精神最饱满、精力最充沛的时光，也是最能接受知识的时机，教师如不善于把握这样的大好时机，就会大大影响课堂教学效果。
　　在教学中，如果教师用同学们感兴趣的事例引入新知，能激发学生的学习愿望，增强学生的求知欲，从而调动学生参与学习的自觉性，引导他们主动地迎接新知、探求新知、理解新知，同时也能够使学生感受到生活中的数学，知道数学在生活中无处不在，运用我们的数学知识解决生活中的问题，学习到有价值的数学。
　　因此，教师在设计教学导入时，必须把激发学生的学习兴趣作为重要目的。如教学“确定位置”时，我设计了这样一个导入情境：“同学们，你们知道军事演习吗？在军事演习中，假如你要准确地摧毁对方的军事基地，应准确地知道什么？”“敌人军事基地的位置。”“对，今天我们就来研究如何清楚地确定具体的位置，你们想知道吗？”这样的导入很好地利用了学生的好奇心，能够吸引学生，激发了学生的学习兴趣，课堂导入效果自然好。
　　避免喧宾夺主，突出导入针对性
　　导入新课这一环节在整堂课中只能起到“引子”的作用，以及起到激发兴趣、提出问题、导入正课的作用。教师在导入时不能夸夸其谈，否则占用大量时间会导致喧宾夺主，影响正课的讲解，因此在导入新课时一定要合理取材，突出针对性，控制时间，恰到好处。我校一位教师在教学租车方案时，用课件出示租车信息后，他说：“同学们，你们都去过春游，请大家讨论一下，并在学习小组中设计一份春游计划。”课堂气氛热闹非凡，学生忙得不亦乐乎。同学们都在讨论：要带什么？要怎样玩？ 十几分钟的课堂黄金时间过去了，却还没有切入正题。看得出来，课堂是精心设计的，课件也是精心制作的，但是教学效果不高。
　　其实，本节课的导入设计，只要认真考虑本课的主题，语言上再稍加改动即可。当课件展示信息后，教师可以说：“过几天我们班去春游，想租这样的两种车，你们想租哪种车呢？如果从钱的角度考慮，你能不能设计出比较省钱的租车方案呢？”然后再让学生在小组中讨论，我想教学效果一定会好得多。
　　新课导入必须根据小学生的心理特征，运用简洁的语言缩短师生之间、学生与教材之间的距离，要精心设计，短小精悍，力争用最少的话语、最短的时间集中学生的注意力，使学生迅速进入学习中。切记不能只图表面的热闹，追求形式花样，甚至故弄玄虚，画蛇添足，更不能占用过多的时间削弱其他教学环节，这样才能为课程的成功做铺垫，更好地发挥导入的作用。
　　避免偏离主题，突出导入操作性
　　导入新课时情境创设要符合学生的特点，创设的主题要鲜明，要切实为本课的教学服务。我校一位教师执教“三角形三边关系”时，创设了这样一个导入情境：“从小明家到学校有3条线路（分别是直线路程、折线路程、曲线路程），你喜欢走哪条线路？说说道理。”学生看到鲜艳的画面后，开始积极回答问题，有的说我想走第一条路（折线路）看美丽的邮局；有的说我想走第二条路（直线路），这样可以很快就到学校读书了；有的说我走第三条（曲线路），可以到商店买点学习用品。教师的本意是想从生活中提取出数学问题，让学生感知三角形两边之和大于第三边这个规律，但是学生并没有学过三角形两边之和大于第三边，而且这种生活经历也很少，加之学生又不明白教师的意图，因此讨论结果非常差，导致教师束手无策，学生无所适从，久久不能进入学习状态。后来，我在教学中吸取了教训，为了更好地突出学习主题，使教学更具有操作性，我采用了直奔主题的方法：“同学们，我们学过三角形，你们能不能拿出准备好的任意三根硬纸条围成一个三角形呢？请同学们试试看，并把操作过程中出现的各种情况做记录。”这种直截了当的导入方式，能很快吸引学生直接进入本课的知识研究，让学生有大量的时间进行动手实验操作，使学生得到充分的体验。
　　结语
　　每节课对学生来说都是一个新的开始，而在这之前，学生可能经历过或进行着各种各样的活动，并沉浸在活动的兴奋中。如何实现学生的兴奋转移，关键在于导入，只要导入得法，就能使学生抛开杂念，集中注意力，全身心地转移到课堂学习上来。