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阅读作为英语学习的一项基本技能，在学习英语过程中发挥极其重要的作用。广泛的阅读毫无疑问是获得一个学习英语的良好语言环境的最好途径，提高学生的阅读理解能力也是初中英语教学的重要目标。帮助学生形成适合自己的阅读策略并能在阅读过程中有效地使用，不仅有利于学生运用科学的阅读策略提高阅读效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。为提高学生的阅读理解能力，笔者在阅读课教学上进行了一些尝试。
1 阅读材料的选取
教材中在每单元的第二课即安排一篇阅读课文或阅读对话，要求学生在掌握已有词汇的基础上，能在几分钟内读懂对话，回答一个主要问题；然后再读一遍，回答课后练习的问题。通过阅读和回答这些问题，学生已对本课内容有了大概了解，最后把课文的内容、主要词汇通过复述表达出来，以提高学生说的能力和运用英语思维的能力。此外，还可利用课外的阅读材料来拓展知识面，增加词汇量、巩固阅读方法、提高阅读兴趣，最终达到培养阅读能力的目的。初中英语教材中的课文，历来被视作精读的主要材料，然而仅仅局限于课本是远远不够的，必须通过大量课外阅读来增加学生阅读实践的机会。因此，精选阅读材料便成为每一位英语教师教学工作的一个重要环节。能否给学生提供大量优质的阅读材料，直接影响英语阅读教学的效果。
怎样才算是好的阅读材料呢？首先，应力求材料难度适中。材料的难度与生词量的多少、句型结构的复杂程度、遣词造句的语言风格、惯用法的使用等因素密切相关。教师在语言材料难度的控制上应掌握这样一个原则：学生在不太轻松的阅读过程中能够读懂文章大意，把握文章要点。即避免材料偏难或偏易。难度过大的材料让学生望而生畏，摸不着门，容易挫伤学生参与阅读的积极性，且不利于学生自信心的培养；偏易的文章学生感觉平淡无奇，无味可嚼，达不到应有的阅读效果。因此，教师应根据所教学生的实际水平，选择与之相适应的语言材料。对于材料中体现难度的个别词句，要求学生根据材料内容以及语境，在反复阅读后做出合理的推断。让学生体会“读而未晓则思，思而未晓则读”的心理过程。这种宝贵的心理体验的不断积累，对于学生阅读能力的提高无疑具有良好的推动作用。
另外，在阅读材料的选择上还应做到：一是确保材料在用词、表达习惯诸方面原汁原味，坚决避免使用“英语字，中国味”的材料；二是尽量选用生动有趣、贴近生活、具有浓厚时代气息的素材，以材料的趣味性、知识性、实用性刺激学生的阅读欲望，变“要我读”为“我要读”。比如学生对普遍感兴趣的网络信息、时政叙评、文体动态等内容有关的材料，往往表现出浓厚的参与意识。学生通过阅读，不仅提高外语水平，而且增长了知识，可谓一箭双雕。
2 培养良好的阅读习惯
目前在很多学校的英语教学中，为满足应试教育的高分要求，许多教师在整个阅读教学活动中缺乏整体规划，只注重训练形式，一味做模拟题，忽略对阅读方法和技巧的指导。这些做法都是极其错误的。教师应经常提醒学生，在阅读中学生首先应该是语言的学习者，而不是考场上一考生。好的语言学习者往往能从有限的语言材料中最大限度地汲取营养，往往能以欣赏的心态轻松地参与阅读，他知道应将注意的重点置于何处，什么地方详读，什么地方略读。教师在阅读教学中应充分发挥领航员的作用，防止学生在茫茫题海中迷失方向。纠正学生在阅读中的不良习惯，是英语教师不容推卸的责任。在很多学生中普遍存在的诸如声读、心读、指读、扭头等直接影响阅读速度的不良习惯，必须及时给予纠正，真正让学生养成看读的习惯。
可以说，良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。初中生的阅读速度普遍较慢，且无法独立读懂阅读课教材的内容，教师不得不在课上花大量时间讲解，以求按规定的进度完成教学任务。因此，阅读习惯显得更加重要。良好的阅读习惯，能有效地提高阅读速度和阅读理解能力，并能让学生主动参与阅读教学活动中。读的方式有声读、心读和看读等。从信息传输的角度看，读和看有着质的不同。读的程序是：词形——词音——词义。看的程序是：词形——词义。一般来说，看的速度快于读的速度。阅读时，有的学生习惯地发出每个词的读音，有的学生发音器官虽没有活动，但在心里还是自言自语地读，这些都是声读现象。声读有助于增强语感，但是如果阅读活动仅停留在声读阶段，将会严重影响阅读速度的提高。因此，教师要训练学生从声读过渡到看读，培养起直接理解书面意义的阅读能力。
3 猜测词义是阅读能力之一，也是中考高考必考 的形式
阅读不是被动接受型语言活动，而是一种心理学上的猜测活动。一个单词、一个句子，其本身没有什么意义，它只是提供了一个思维方向，让读者根据自己各方面的知识对阅读内容进行猜测推断。在課堂教学中教师常常先教词汇或者让学生先学习词汇，再讲解文章，这是教学的一种模式。但在母语阅读时，人们并不总是阅读每一个词；当遇到生词时，通常也不会中止阅读去查明词义。同样英语阅读过程中，并不需要掌握所有的单词，而是利用语境和知识去推测和推断。从培养阅读策略提高阅读能力的角度看，应引导学生猜测词义。
猜测词义的教学策略：1）通过解释说明来猜测用语的词义；2）通过对比来猜测，一般利用文中的同义词、反义词来推测；3）通过句子的前后关系和因果关系来猜测；4）通过英语构词法来猜测。
4 提高教师阅读教学素养，全面规划，保障阅读教学顺利实施
教师不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易，制订教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。根据阅读课程的计划、目标，每周确定阅读课时间（不一定是整节课或45分钟），在教师的指导下加强阅读训练，从而在师资、课时、组织上对英语阅读的训练提供有力保障。
5 加强校本课程的研究和开发，促进学生阅读水平的提高
在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年纪的阅读速度、阅读量的要求，购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。
（作者单位：河北省唐山市丰润区丰润镇中学）
1 阅读材料的选取
教材中在每单元的第二课即安排一篇阅读课文或阅读对话，要求学生在掌握已有词汇的基础上，能在几分钟内读懂对话，回答一个主要问题；然后再读一遍，回答课后练习的问题。通过阅读和回答这些问题，学生已对本课内容有了大概了解，最后把课文的内容、主要词汇通过复述表达出来，以提高学生说的能力和运用英语思维的能力。此外，还可利用课外的阅读材料来拓展知识面，增加词汇量、巩固阅读方法、提高阅读兴趣，最终达到培养阅读能力的目的。初中英语教材中的课文，历来被视作精读的主要材料，然而仅仅局限于课本是远远不够的，必须通过大量课外阅读来增加学生阅读实践的机会。因此，精选阅读材料便成为每一位英语教师教学工作的一个重要环节。能否给学生提供大量优质的阅读材料，直接影响英语阅读教学的效果。
怎样才算是好的阅读材料呢？首先，应力求材料难度适中。材料的难度与生词量的多少、句型结构的复杂程度、遣词造句的语言风格、惯用法的使用等因素密切相关。教师在语言材料难度的控制上应掌握这样一个原则：学生在不太轻松的阅读过程中能够读懂文章大意，把握文章要点。即避免材料偏难或偏易。难度过大的材料让学生望而生畏，摸不着门，容易挫伤学生参与阅读的积极性，且不利于学生自信心的培养；偏易的文章学生感觉平淡无奇，无味可嚼，达不到应有的阅读效果。因此，教师应根据所教学生的实际水平，选择与之相适应的语言材料。对于材料中体现难度的个别词句，要求学生根据材料内容以及语境，在反复阅读后做出合理的推断。让学生体会“读而未晓则思，思而未晓则读”的心理过程。这种宝贵的心理体验的不断积累，对于学生阅读能力的提高无疑具有良好的推动作用。
另外，在阅读材料的选择上还应做到：一是确保材料在用词、表达习惯诸方面原汁原味，坚决避免使用“英语字，中国味”的材料；二是尽量选用生动有趣、贴近生活、具有浓厚时代气息的素材，以材料的趣味性、知识性、实用性刺激学生的阅读欲望，变“要我读”为“我要读”。比如学生对普遍感兴趣的网络信息、时政叙评、文体动态等内容有关的材料，往往表现出浓厚的参与意识。学生通过阅读，不仅提高外语水平，而且增长了知识，可谓一箭双雕。
2 培养良好的阅读习惯
目前在很多学校的英语教学中，为满足应试教育的高分要求，许多教师在整个阅读教学活动中缺乏整体规划，只注重训练形式，一味做模拟题，忽略对阅读方法和技巧的指导。这些做法都是极其错误的。教师应经常提醒学生，在阅读中学生首先应该是语言的学习者，而不是考场上一考生。好的语言学习者往往能从有限的语言材料中最大限度地汲取营养，往往能以欣赏的心态轻松地参与阅读，他知道应将注意的重点置于何处，什么地方详读，什么地方略读。教师在阅读教学中应充分发挥领航员的作用，防止学生在茫茫题海中迷失方向。纠正学生在阅读中的不良习惯，是英语教师不容推卸的责任。在很多学生中普遍存在的诸如声读、心读、指读、扭头等直接影响阅读速度的不良习惯，必须及时给予纠正，真正让学生养成看读的习惯。
可以说，良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。初中生的阅读速度普遍较慢，且无法独立读懂阅读课教材的内容，教师不得不在课上花大量时间讲解，以求按规定的进度完成教学任务。因此，阅读习惯显得更加重要。良好的阅读习惯，能有效地提高阅读速度和阅读理解能力，并能让学生主动参与阅读教学活动中。读的方式有声读、心读和看读等。从信息传输的角度看，读和看有着质的不同。读的程序是：词形——词音——词义。看的程序是：词形——词义。一般来说，看的速度快于读的速度。阅读时，有的学生习惯地发出每个词的读音，有的学生发音器官虽没有活动，但在心里还是自言自语地读，这些都是声读现象。声读有助于增强语感，但是如果阅读活动仅停留在声读阶段，将会严重影响阅读速度的提高。因此，教师要训练学生从声读过渡到看读，培养起直接理解书面意义的阅读能力。
3 猜测词义是阅读能力之一，也是中考高考必考 的形式
阅读不是被动接受型语言活动，而是一种心理学上的猜测活动。一个单词、一个句子，其本身没有什么意义，它只是提供了一个思维方向，让读者根据自己各方面的知识对阅读内容进行猜测推断。在課堂教学中教师常常先教词汇或者让学生先学习词汇，再讲解文章，这是教学的一种模式。但在母语阅读时，人们并不总是阅读每一个词；当遇到生词时，通常也不会中止阅读去查明词义。同样英语阅读过程中，并不需要掌握所有的单词，而是利用语境和知识去推测和推断。从培养阅读策略提高阅读能力的角度看，应引导学生猜测词义。
猜测词义的教学策略：1）通过解释说明来猜测用语的词义；2）通过对比来猜测，一般利用文中的同义词、反义词来推测；3）通过句子的前后关系和因果关系来猜测；4）通过英语构词法来猜测。
4 提高教师阅读教学素养，全面规划，保障阅读教学顺利实施
教师不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易，制订教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。根据阅读课程的计划、目标，每周确定阅读课时间（不一定是整节课或45分钟），在教师的指导下加强阅读训练，从而在师资、课时、组织上对英语阅读的训练提供有力保障。
5 加强校本课程的研究和开发，促进学生阅读水平的提高
在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年纪的阅读速度、阅读量的要求，购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。
（作者单位：河北省唐山市丰润区丰润镇中学）