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创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。新形势下，教师要充分发挥课堂教学的主阵地作用，让学生通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，把凝聚在教材中的数学思想经过再创造，转化成自己的思维成果。本文从数学教学的角度浅谈这个问题。
一、大胆改革传统课堂教学模式
1.变封闭为开放，给学生学习的主动权。创新教育要求把传统封闭的教学模式变成开放式，教师应是课堂教学的组织者、引导者和合作者，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人，从而培养学生在课堂上主动求知、自主探索。
2.变有序为相对无序，给学生多元的思维空间。传统课堂教学中，有的教师只满足于将书上的知识传授给学生，满足于一题一解。因此，学生的思维比较单一，创新精神也就被埋没了。而新课标下的课堂教学提倡一题多解，尽可能让学生探索不同的解题思路和方法，培养学生敏锐的观察力和活跃的灵感，这就需要变有序的教学环境为相对无序，给学生多元的思维空间。
3.变严格为宽松，尊重学生的人格。心理学研究表明：学生在没有精神压力和心理负担而心情舒畅、情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，创造力最强。这就要求教师建立平等、民主的师生关系，努力营造一个宽松的课堂氛围，让学生有自由发挥、充分交流的机会，这样才能让学生产生创新的灵感。
二、课堂上让学生“动”起来
1.动脑。在课堂教学中要重视启发学生开动脑筋、勤于思考，改变以往由教师“讲”代替学生“想”的教学模式，为学生创设更多的动脑机会，让学生在“想”中发展思维。
2.动口。《数学课程标准》中指出：“要启发学生多动脑筋想问题，能让学生比较完整地叙述思考过程。”这说明，数学教学中应重视学生“说”，“说”不仅能提高口头表达能力，而且能加深对知识的理解。因此，在课堂教学中，应让学生多开口“说”。如可以让学生说思考过程，说操作过程，说依据，说质疑，说独自见解，说小结等。
3.动手。动手是学生直接感知的重要手段。教学中，要让学生动手操作，使学生感受数学与现实生活的密切联系，通过观察、猜测、操作等方式，培养学生的实践能力。如在学好平行四边形、长方形形、正方形、菱形、圆等几何图形后，可安排一节“拼出美丽的图画”的实践活动。引导学生折一折、剪一剪、拼一拼、画一画等，让学生形象地看到当这几个图形拼在一起时，会出现的一些美丽的图形，以发展学生的形象思维。通过动手操作，鼓励学生求异，培养他们审美情趣和创新精神。
三、注重非智力因素的培养
非智力因素对学生的学习、人格的培养起着强烈的驱动作用，它能调动人的主观能动性，使人的潜能得到充分的发挥。课堂是培养学生非智力因素的主阵地，教师应充分挖掘教材中非智力因素的内容，激发学生的学习热情，培养学生坚忍不拔的意志品质。
1.激发认知兴趣，渗透创新意识。俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对数学产生浓厚的兴趣，那么学习将会变被动为主动。因此，教师应精心设计教学内容，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点。这样学生便能迅速进入最佳学习状态，主动去分析问题与解决问题，从而使潜在的创新意识得到充分发挥。
2.引发成功动机，体验创新乐趣。在教学中，教师应该引导学生进行创新。在引导途中，适当引发一些成功动机，让学生体验到创新的乐趣，从而对以后的创新有足够的信心。因此，教师应做好引路人、导航灯。如教学“有关行程问题的应用题”时，教师应放手让学生自己尝试画线段图表示数量关系。当学生画的线段图不符要求时，教师千万不要全盘否定，对其合理部分教师应给予肯定和鼓励，之后再展示正确的线段图。
3.持续学习热情，培养创新动力。心理学研究表明：小学生的注意力持续集中的时间比较短，而创新能力的培养却与此相违背。这就要求教师想方设法持续学生的学习热情，调动学生多种感官参与学习。如教学“24时记时法”一课时，可由多媒体巧妙的引入，首先给学生一个初步的感性认识，以突破难点。多媒体的使用恰到好处，再适当配合其他教学手段，使学生在获得充分感知的同时，培养观察、分析、比较、动手操作和实践应用等各种能力。
4.开发情感教育，培养创新品质。美国学者阿瑞提在《创造的秘密》一书中提出：“尽管创造者要具有一定的智商，但高智商并不是高创造力的先决条件。”在数学教学中，要激励学生树立“为中华之崛起而读书”的远大理想，帮助学生树立坚定信念，从而培养学生积极的创新情感和良好的个性品质。
让我们从每一节数学课做起，真正把学生当作掌握知识的“主人”，而不是知识的“容器”。让他们在教师的引导下，学会学习，学会创新，从而学会生存、学会发展，这是每一名教育工作者义不容辞的责任。只有在充满生命力的课堂中，师生之间的共同合作、共同参与，才能迸发出智慧的火花，结出创新的硕果。
一、大胆改革传统课堂教学模式
1.变封闭为开放，给学生学习的主动权。创新教育要求把传统封闭的教学模式变成开放式，教师应是课堂教学的组织者、引导者和合作者，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人，从而培养学生在课堂上主动求知、自主探索。
2.变有序为相对无序，给学生多元的思维空间。传统课堂教学中，有的教师只满足于将书上的知识传授给学生，满足于一题一解。因此，学生的思维比较单一，创新精神也就被埋没了。而新课标下的课堂教学提倡一题多解，尽可能让学生探索不同的解题思路和方法，培养学生敏锐的观察力和活跃的灵感，这就需要变有序的教学环境为相对无序，给学生多元的思维空间。
3.变严格为宽松，尊重学生的人格。心理学研究表明：学生在没有精神压力和心理负担而心情舒畅、情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，创造力最强。这就要求教师建立平等、民主的师生关系，努力营造一个宽松的课堂氛围，让学生有自由发挥、充分交流的机会，这样才能让学生产生创新的灵感。
二、课堂上让学生“动”起来
1.动脑。在课堂教学中要重视启发学生开动脑筋、勤于思考，改变以往由教师“讲”代替学生“想”的教学模式，为学生创设更多的动脑机会，让学生在“想”中发展思维。
2.动口。《数学课程标准》中指出：“要启发学生多动脑筋想问题，能让学生比较完整地叙述思考过程。”这说明，数学教学中应重视学生“说”，“说”不仅能提高口头表达能力，而且能加深对知识的理解。因此，在课堂教学中，应让学生多开口“说”。如可以让学生说思考过程，说操作过程，说依据，说质疑，说独自见解，说小结等。
3.动手。动手是学生直接感知的重要手段。教学中，要让学生动手操作，使学生感受数学与现实生活的密切联系，通过观察、猜测、操作等方式，培养学生的实践能力。如在学好平行四边形、长方形形、正方形、菱形、圆等几何图形后，可安排一节“拼出美丽的图画”的实践活动。引导学生折一折、剪一剪、拼一拼、画一画等，让学生形象地看到当这几个图形拼在一起时，会出现的一些美丽的图形，以发展学生的形象思维。通过动手操作，鼓励学生求异，培养他们审美情趣和创新精神。
三、注重非智力因素的培养
非智力因素对学生的学习、人格的培养起着强烈的驱动作用，它能调动人的主观能动性，使人的潜能得到充分的发挥。课堂是培养学生非智力因素的主阵地，教师应充分挖掘教材中非智力因素的内容，激发学生的学习热情，培养学生坚忍不拔的意志品质。
1.激发认知兴趣，渗透创新意识。俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对数学产生浓厚的兴趣，那么学习将会变被动为主动。因此，教师应精心设计教学内容，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点。这样学生便能迅速进入最佳学习状态，主动去分析问题与解决问题，从而使潜在的创新意识得到充分发挥。
2.引发成功动机，体验创新乐趣。在教学中，教师应该引导学生进行创新。在引导途中，适当引发一些成功动机，让学生体验到创新的乐趣，从而对以后的创新有足够的信心。因此，教师应做好引路人、导航灯。如教学“有关行程问题的应用题”时，教师应放手让学生自己尝试画线段图表示数量关系。当学生画的线段图不符要求时，教师千万不要全盘否定，对其合理部分教师应给予肯定和鼓励，之后再展示正确的线段图。
3.持续学习热情，培养创新动力。心理学研究表明：小学生的注意力持续集中的时间比较短，而创新能力的培养却与此相违背。这就要求教师想方设法持续学生的学习热情，调动学生多种感官参与学习。如教学“24时记时法”一课时，可由多媒体巧妙的引入，首先给学生一个初步的感性认识，以突破难点。多媒体的使用恰到好处，再适当配合其他教学手段，使学生在获得充分感知的同时，培养观察、分析、比较、动手操作和实践应用等各种能力。
4.开发情感教育，培养创新品质。美国学者阿瑞提在《创造的秘密》一书中提出：“尽管创造者要具有一定的智商，但高智商并不是高创造力的先决条件。”在数学教学中，要激励学生树立“为中华之崛起而读书”的远大理想，帮助学生树立坚定信念，从而培养学生积极的创新情感和良好的个性品质。
让我们从每一节数学课做起，真正把学生当作掌握知识的“主人”，而不是知识的“容器”。让他们在教师的引导下，学会学习，学会创新，从而学会生存、学会发展，这是每一名教育工作者义不容辞的责任。只有在充满生命力的课堂中，师生之间的共同合作、共同参与，才能迸发出智慧的火花，结出创新的硕果。