作为面向全社会公布的“第一份”国家版的教育质量年报，高职报告具有开创性意义。有人说“第一份”就是最大的成绩。但是，从年报制度建设的角度看还有很多工作要做，人们对此给予了更大的期待。
　　就报告文本而言，有专家指出，作为人才培养质量报告，由于没有建立明确的质量标准体系，所以高职报告在质量分析和判定上就缺失了最基本的“标靶”，因此，尽管数据充分，但仍有空泛之感。国外的经验表明，在法律的框架下，由各利益相关方共同建立科学的教育质量标准，是开展教育质量评价的前提。
　　如果对于人才培养“质量”没有明确的界定，在指标统计口径上缺少一致性，那么同类学校之间，就无法开展有效的比较，评价就失去了意义。在这方面，高职报告的完善之路还刚刚开始。
　　教育部在《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中提出，要将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为衡量人才培养质量的重要指标。这一意见为建立高职教育质量标准体系廓清了思路和方向。有专家指出，在人才培养质量标准的制定上要增加学生的“话语权”，判定学校教育成功与否最有发言权的应该是毕业生们，他们的学习感受、能力发展、生活质量等才是教育质量最客观、最重要的反映。高职教育要摆脱传统的“培养工具人”教育模式的束缚，在这方面还要下更大的力气。
　　据悉，麦可思正在进行《高校2012年度社会需求与培养质量年度报告》的准备工作。新的报告在保留了往年的主要指标体系的同时，新增了就业现状满意度、本校社团活动分析、价值观提升分析、生源质量分析、学业对就业满意度的影响分析、毕业生认为对自己最有帮助的课程和教师等全新分析指标，力求从更多角度特别是学生的角度反映大学的培养质量。
　　就质量年报制度建设而言，她的生命根基是客观和真实。这不仅取决于质量标准体系的建设，还取决于对评价主体和评价过程的科学设计。避免教育行政管理部门和学校自身既当运动员又当裁判员的办法，是实行“第三方”评价。如何对“第三方”资质进行认证，规范“第三方”的评价行为，保证评价程序的客观公正，也是一项急迫的课题。
　　高职质量报告的组织者赋予报告“发现高职学校不可替代的生命力和竞争力”这样一个主题，他们希望在对高职人才培养质量作出评价的同时，也让社会各界对高职教育有更加深入的了解，也就是说，报告要承担起社会启蒙的功能。从实际效果看，在这方面报告显现了人们所期待的作用。
　　但是，对职业教育认识的社会启蒙，一份报告是难以承载的，更不可能毕其功于一役。实践证明，对职业教育也包括对高职教育的认同，本质上是社会价值体系新建构的过程，比如知识和能力哪个更重要，技能人才对于社会发展、对于人们的生活真正价值是什么，这些问题是职业教育发展的基石，它们直指的是中国社会几千年积淀的文化心理和价值观念，以及以此为基础建立的制度体系。新的价值体系的建设是一项长期的社会工程。
　　当然，最有影响力的是文本背后的行动，即高职教育自身的变革成效。从目前的情况看，高职教育还远未“过大关”。面对生源的持续减少、国际化市场的激烈竞争、经济的快速转型，以及学习型社会的形成等等来自整个社会的挑战，高职教育如何既适应变革，又能在这一过程中彰显自己独特的价值与魅力，既不断地实现自我发现，又让社会充分认识自己，路漫漫，其修远兮。
　　本专题图片由全国高职高专校长联席会议提供