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摘要:高水平的教师素质,是培养深层次的学科能力的重要保证。因此历史教师自身素质的高低是制约素质教育的直接决定因素之一。
关键词:素质教育 道德 能力
长期以来,由于应试教育的影响,学校教育围绕中考科目转,历史学科教育被认为是次要的、附属的。事实上,历史学科担负着其它学科所不能取代的学科能力,它是素质教育的一个重要组成部分。作为历史教师,在改革的大潮中,要更新观念,明确自己在素质教育中的地位和作用。
历史教学在素质教育中担负着培养最主要的历史思维能力,已经成为共识。从总体上说,这种学科最主要的能力的培养,一是要从初中抓起,渗透于中学历史教学的各个阶段;二是必须重视基础知识的教学,处理好知识传授与能力培养的关系;三是能力培养要贯穿于教学过程的各个环节。而要做到这一切,关键在于提高教师的自身素质。高水平的教师素质,是培养深层次的学科能力的重要保证。因此历史教师自身素质的高低是制约素质教育的直接决定因素之一。具体说来,教师的专业知识、知识面、教学能力、敬业精神等制约着学生能力的提高。
一、深厚的专业知识能熏陶出能力高的学生
专业知识深指教师必须具有扎实的专业知识。许多教学实例反映出,学生可以原谅教师的其它缺点,但最不能原谅他的不学无术。历史教师要不断巩固旧知识,补充并提高知识层次。首先,不能满足于原有知识水平,即使是大学本科毕业,也要经常钻研大学教材,以便“温故而知新”;其次,要经常学习并投身于史学动态和史学著作的探讨,使自己站到更高的高度来研究教材,做到“会当临绝顶,一览众山小”;再次,不能让自己的认知水平停留在与教科书相同的浅层次上,要弄懂教纲、教本,理清线索,形成教材的知识体系、框架。只有这样,才能在教学过程中做到居高临下、旁征博引、深入浅出、厚积薄发,使课本知识简约化、系统化和整体化。久而久之,学生归纳、比较、概括、分析、评价等能力也会在教师的熏陶下逐步形成。相反地,如果一个僵化、落后的教师,势必会在教学过程中束缚甚至阻碍学生能力的培养与发展。
二、博学多才能培育出全面的人才
现代教育强调培养知识面宽、基础扎实、适应性强、应面广的人才。历史教学的一个显著特点就是面广量大,它涉及到天文、地理、科技、文化等的知识。要教好历史,作为历史教师,起码要懂得哲学、政治经济学和科学社会主义的有关原理,把握好生产力和生产关系、 主要矛盾和次要矛盾、普遍性和特殊性、现象和本质等各组矛盾的辩证关系以及人民观、英雄观、发展观等历史唯物主义的基本观点,科学地解释一切历史现象,寓科学于历史教学活动中,培养学生自觉地运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析历史事件、历史人物和历史现象的本质属性、普遍规律,并从中得出经验教训的习惯。长时间贯彻于教学过程,学生也就培养出这种历史的思维能力。同时,教师对天文、地理、文学方面的知识掌握较多,也对指导学生弄懂课本上的知识,甚至对这些方面发生浓厚兴趣有帮助。
三、敬业精神能促进学生思维品质的提高
在教学中,敬业精神具体表现为:虚心好学、开拓进取。首先,教师要善于向具有“一知之长”的人学习。在这里,我认为是有两层意思:第一,不要自以为是,不懂装懂。要知道,任何人的知识都是不能穷尽一切的,知识再丰富也有被难倒的时候。遇到这种情况,教师要善于虚心向人讨教,决不要随便下结论。第二,要不耻下问。陶行知先生说过:“如果你不肯向你的学生虚心请教,你便不知道他的环境,不知道他的能力,不知道他的需要;那么,你就有天大的本事也不能教导他。”确实,学生的思维往往比教师敏捷,批判性强,认知和理解的角度比较新颖,且“人多势众”,能集思广益。如有一次我讲解《国民政府统治的加强》一课分析中国的矛盾时,指出国民政府和人民的矛盾是主要矛盾。有一个学生便问:“老师,这时候帝国主义怎么掠夺、入侵中国的?谁把他们赶走了呢?”一时间,我真无法解答出来。我便说我们互相探讨一下这个问题。学生们纷纷提出各自的看法,积极性很高。正是这种虚心好学的态度和行动感化学生,激发学生的求知欲望,在相互学习的过程中学生的思维变得深刻而广阔。长此以往,学生的思维品质能不提高吗?其次,教师要开拓进取。教学中,多提出一些新观点、新知识,并把它补充给学生。学生在潜移默化中,思维会变得敏捷、灵活。
四、教学能力的提高有利于挖掘学生的潜力
教师要掌握灵活多样的教学方法,这是提高教学能力的核心。因此,教师一定要系统学习现代教育理论,提高教育科学水平,这是教师卓有成效地进行教育、教学工作,培养学生能力的重要保证。历史教师也要当教育家,决不能满足于当教书匠。教师在教学过程中,一要根据学生的不同年龄特征,施行不同的教学方法;二要面向全体学生,因材施教;三要摆正教师与学生的主导和主体关系,既要“淡化”中心意识、主导意识,“稚化”自己的思维,又要“强化”主体意识,努力激发学生的积极思维,充分发挥学生的主体作用。总之,教师在刻苦学习教育理论的同时,要认真研究自己的教学对象,使自己的教学方法“活”起来,从而更好挖掘学生的潜力。
五、致力于学生道德素质的提高
道德指什么?对青少年来说,主要是指怎样做人,怎样处理人和人、人和社会的关系。道德主要是为培养人的高尚品行和改善社会关系服务的。
学习历史,一是为人生,二是为社会。为人生,就是怎样做人,做一个什么样的人;为社会,就是“究天人之际,通古今之变”,探索社会发展的规律。认清社会发展的规律,就能做一个顺应历史潮流的人,对人民、对祖国、对社会就会是一个有用之人。这个人也就有了“大德”,即“识时务者为俊杰”。还有“小德”,指如何处理好人与人之间的关系。如:同学之间的关系、师生间的关系、兄弟姐妹之间的关系,父母与子女之间的关系,以及生活中所存在的人际关系等。
中国史学的传统,对社会是要“稽其成败兴坏之理”。对人生是要“寓褒贬,别善恶”。目的就是一个,告诉后人怎样做人、怎样处理人和人、人与社会之间的关系。历史本身就是一部处世为人的教科书。
提高自身素质,既是时代的需要,也是教师的呼唤。只有全面提高教师素质,素质教育才能落到实处。作为历史教师,要赶上改革的浪潮,为素质教育的落实发挥直接的作用
关键词:素质教育 道德 能力
长期以来,由于应试教育的影响,学校教育围绕中考科目转,历史学科教育被认为是次要的、附属的。事实上,历史学科担负着其它学科所不能取代的学科能力,它是素质教育的一个重要组成部分。作为历史教师,在改革的大潮中,要更新观念,明确自己在素质教育中的地位和作用。
历史教学在素质教育中担负着培养最主要的历史思维能力,已经成为共识。从总体上说,这种学科最主要的能力的培养,一是要从初中抓起,渗透于中学历史教学的各个阶段;二是必须重视基础知识的教学,处理好知识传授与能力培养的关系;三是能力培养要贯穿于教学过程的各个环节。而要做到这一切,关键在于提高教师的自身素质。高水平的教师素质,是培养深层次的学科能力的重要保证。因此历史教师自身素质的高低是制约素质教育的直接决定因素之一。具体说来,教师的专业知识、知识面、教学能力、敬业精神等制约着学生能力的提高。
一、深厚的专业知识能熏陶出能力高的学生
专业知识深指教师必须具有扎实的专业知识。许多教学实例反映出,学生可以原谅教师的其它缺点,但最不能原谅他的不学无术。历史教师要不断巩固旧知识,补充并提高知识层次。首先,不能满足于原有知识水平,即使是大学本科毕业,也要经常钻研大学教材,以便“温故而知新”;其次,要经常学习并投身于史学动态和史学著作的探讨,使自己站到更高的高度来研究教材,做到“会当临绝顶,一览众山小”;再次,不能让自己的认知水平停留在与教科书相同的浅层次上,要弄懂教纲、教本,理清线索,形成教材的知识体系、框架。只有这样,才能在教学过程中做到居高临下、旁征博引、深入浅出、厚积薄发,使课本知识简约化、系统化和整体化。久而久之,学生归纳、比较、概括、分析、评价等能力也会在教师的熏陶下逐步形成。相反地,如果一个僵化、落后的教师,势必会在教学过程中束缚甚至阻碍学生能力的培养与发展。
二、博学多才能培育出全面的人才
现代教育强调培养知识面宽、基础扎实、适应性强、应面广的人才。历史教学的一个显著特点就是面广量大,它涉及到天文、地理、科技、文化等的知识。要教好历史,作为历史教师,起码要懂得哲学、政治经济学和科学社会主义的有关原理,把握好生产力和生产关系、 主要矛盾和次要矛盾、普遍性和特殊性、现象和本质等各组矛盾的辩证关系以及人民观、英雄观、发展观等历史唯物主义的基本观点,科学地解释一切历史现象,寓科学于历史教学活动中,培养学生自觉地运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析历史事件、历史人物和历史现象的本质属性、普遍规律,并从中得出经验教训的习惯。长时间贯彻于教学过程,学生也就培养出这种历史的思维能力。同时,教师对天文、地理、文学方面的知识掌握较多,也对指导学生弄懂课本上的知识,甚至对这些方面发生浓厚兴趣有帮助。
三、敬业精神能促进学生思维品质的提高
在教学中,敬业精神具体表现为:虚心好学、开拓进取。首先,教师要善于向具有“一知之长”的人学习。在这里,我认为是有两层意思:第一,不要自以为是,不懂装懂。要知道,任何人的知识都是不能穷尽一切的,知识再丰富也有被难倒的时候。遇到这种情况,教师要善于虚心向人讨教,决不要随便下结论。第二,要不耻下问。陶行知先生说过:“如果你不肯向你的学生虚心请教,你便不知道他的环境,不知道他的能力,不知道他的需要;那么,你就有天大的本事也不能教导他。”确实,学生的思维往往比教师敏捷,批判性强,认知和理解的角度比较新颖,且“人多势众”,能集思广益。如有一次我讲解《国民政府统治的加强》一课分析中国的矛盾时,指出国民政府和人民的矛盾是主要矛盾。有一个学生便问:“老师,这时候帝国主义怎么掠夺、入侵中国的?谁把他们赶走了呢?”一时间,我真无法解答出来。我便说我们互相探讨一下这个问题。学生们纷纷提出各自的看法,积极性很高。正是这种虚心好学的态度和行动感化学生,激发学生的求知欲望,在相互学习的过程中学生的思维变得深刻而广阔。长此以往,学生的思维品质能不提高吗?其次,教师要开拓进取。教学中,多提出一些新观点、新知识,并把它补充给学生。学生在潜移默化中,思维会变得敏捷、灵活。
四、教学能力的提高有利于挖掘学生的潜力
教师要掌握灵活多样的教学方法,这是提高教学能力的核心。因此,教师一定要系统学习现代教育理论,提高教育科学水平,这是教师卓有成效地进行教育、教学工作,培养学生能力的重要保证。历史教师也要当教育家,决不能满足于当教书匠。教师在教学过程中,一要根据学生的不同年龄特征,施行不同的教学方法;二要面向全体学生,因材施教;三要摆正教师与学生的主导和主体关系,既要“淡化”中心意识、主导意识,“稚化”自己的思维,又要“强化”主体意识,努力激发学生的积极思维,充分发挥学生的主体作用。总之,教师在刻苦学习教育理论的同时,要认真研究自己的教学对象,使自己的教学方法“活”起来,从而更好挖掘学生的潜力。
五、致力于学生道德素质的提高
道德指什么?对青少年来说,主要是指怎样做人,怎样处理人和人、人和社会的关系。道德主要是为培养人的高尚品行和改善社会关系服务的。
学习历史,一是为人生,二是为社会。为人生,就是怎样做人,做一个什么样的人;为社会,就是“究天人之际,通古今之变”,探索社会发展的规律。认清社会发展的规律,就能做一个顺应历史潮流的人,对人民、对祖国、对社会就会是一个有用之人。这个人也就有了“大德”,即“识时务者为俊杰”。还有“小德”,指如何处理好人与人之间的关系。如:同学之间的关系、师生间的关系、兄弟姐妹之间的关系,父母与子女之间的关系,以及生活中所存在的人际关系等。
中国史学的传统,对社会是要“稽其成败兴坏之理”。对人生是要“寓褒贬,别善恶”。目的就是一个,告诉后人怎样做人、怎样处理人和人、人与社会之间的关系。历史本身就是一部处世为人的教科书。
提高自身素质,既是时代的需要,也是教师的呼唤。只有全面提高教师素质,素质教育才能落到实处。作为历史教师,要赶上改革的浪潮,为素质教育的落实发挥直接的作用